摘 要：經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程與法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)目標(biāo)、課程定位、人才培養(yǎng)模式等方面均存在很大的差異，有必要探究經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程特有的教學(xué)模式。結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)需求、學(xué)生實(shí)際，提出適合經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的“五位一體”互動(dòng)教學(xué)模式，并從概念解析、應(yīng)用困境和解決之道三個(gè)方面對(duì)這一教學(xué)模式進(jìn)行細(xì)致分析。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法；五位一體；互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）09-0252-02

一、概念解析——“五位一體”互動(dòng)教學(xué)模式的理論描述

“五位一體”互動(dòng)教學(xué)模式，是指在經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中，按照“教學(xué)目標(biāo)定位—情境案例導(dǎo)入—相關(guān)法條精講—立法精神研討—學(xué)理遷移應(yīng)用”五位一體的思路，以問(wèn)題為切入，以研討為形式，以互動(dòng)為目標(biāo)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種全新的教學(xué)模式。

1.定位：教學(xué)目標(biāo)?！敖虒W(xué)目標(biāo)定位”分為兩個(gè)層面：第一個(gè)層面是指宏觀的層面，對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)在整個(gè)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)上的定位。經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)是對(duì)未來(lái)高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才法律基本素養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)法治意識(shí)的培養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)其分析和解決經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中的具體法律問(wèn)題的能力和法律實(shí)踐技能。因此，我們的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)性的、實(shí)踐性的、點(diǎn)撥性的，與專業(yè)性的、理論性的法學(xué)專業(yè)教學(xué)相區(qū)別。第二個(gè)層面是微觀的層面，對(duì)每一堂課教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。每堂課的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)兩個(gè)方面。知識(shí)目標(biāo)解決的是有限教學(xué)時(shí)間里教學(xué)內(nèi)容的篩選，哪些講，哪些不講，哪些重點(diǎn)講，哪些概略講，教師必須能夠駕馭教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容；能力目標(biāo)解決的是在課堂講授的基礎(chǔ)上學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握哪些法律技能，如何在實(shí)踐中應(yīng)用。

2.導(dǎo)入：情境案例?！扒榫嘲咐龑?dǎo)入”的作用主要是把本節(jié)課要講的相關(guān)法律法規(guī)和法律原理帶入生動(dòng)的社會(huì)矛盾沖突中，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫郴虬咐O(shè)計(jì)，將枯燥的、深?yuàn)W的法學(xué)理論以直觀形象的案例的形式展示給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)他們求知的欲望。以“格式條款”的講解為例，如果我們直接去講解格式條款的概念、法律特征、權(quán)利義務(wù)關(guān)系，學(xué)生會(huì)覺(jué)得離他們很遠(yuǎn)，不容易產(chǎn)生互動(dòng)和共鳴，不容易激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，我們可以將生活中大家熟悉的霸王條款導(dǎo)入教學(xué)，問(wèn)問(wèn)學(xué)生：“是否知道霸王條款？你在生活中是否遇到過(guò)霸王條款？你是怎么處理和解決的？你是否知道在你遭遇霸王條款時(shí)，有什么樣的法律救濟(jì)措施？”這樣學(xué)生就會(huì)很容易被下面即將講授的理論知識(shí)產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，搜索他們生活中或記憶中的有關(guān)內(nèi)容，并激發(fā)他們求知探新的濃厚興趣。

3.精講:相關(guān)法條。理論是實(shí)踐的先導(dǎo)?！拔逦灰惑w”互動(dòng)教學(xué)模式雖然倡導(dǎo)盡量壓縮理論的講授，注重實(shí)踐的應(yīng)用，但絕不忽視理論。尤其對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)法基本上是他們?cè)诒究齐A段學(xué)習(xí)的唯一的一門(mén)法學(xué)學(xué)科，理論講的不精，難以奢談運(yùn)用，理論講的不透，學(xué)生就很難建立法律人特有的思維方式。所以，必要的理論講解不僅必須，而且很重要，甚至可以說(shuō)是我們“五位一體”互動(dòng)教學(xué)模式能否取得成功的關(guān)鍵一環(huán)。這一階段，教師可以緊承上一個(gè)階段的問(wèn)題或情境，對(duì)其中重點(diǎn)的法律概念、原理、相關(guān)的法律規(guī)定進(jìn)行講解。但這種講解絕非生澀的、單向的、灌輸式的理論講授，而是要啟發(fā)學(xué)生與教師一起思考，一起歸納。

4.研討：立法精神?！傲⒎ň裱杏憽笔恰拔逦灰惑w”互動(dòng)教學(xué)的核心，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)，不是準(zhǔn)確的法條記憶和概念描述，而是對(duì)立法精神和立法宗旨的掌握，在此基礎(chǔ)上融會(huì)貫通，舉一反三。從“是什么”到“為什么”，我們將設(shè)疑、討論、分析一系列的問(wèn)題：該法律條文出臺(tái)的背景是什么？目的是什么？體現(xiàn)的立法精神是什么？從而，挖掘法律背后所隱藏的社會(huì)生活、價(jià)值觀念和立法精神。這種研討，將單向的灌輸變?yōu)殡p向的互動(dòng)，將枯燥的法律學(xué)習(xí)變成生動(dòng)的自由研討，將外化的法律知識(shí)變成內(nèi)化的法律智慧。在這個(gè)階段，教師要首先做個(gè)細(xì)心的傾聽(tīng)者，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究；其次做個(gè)智慧的駕馭者，把握討論的方向，并適時(shí)的引導(dǎo)；最后教師還要做一個(gè)理性的點(diǎn)評(píng)者，對(duì)學(xué)生的研討悉心總結(jié)和客觀評(píng)價(jià)。

5.應(yīng)用：理論遷移。從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論，是人類基本的認(rèn)知規(guī)律。只有通過(guò)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師才能真正了解學(xué)生的掌握程度并適時(shí)調(diào)整教學(xué)，也只有通過(guò)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程，抽象的理論才能被學(xué)生所真正接受并融入到他們的行為中?！袄碚撨w移應(yīng)用”既是上述環(huán)節(jié)的深入，也是上述環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論自行分析解決案例，或就日常的經(jīng)濟(jì)法律現(xiàn)象發(fā)表相關(guān)觀點(diǎn)。比如，我們講完格式條款，最后會(huì)給大家一個(gè)真實(shí)的案例進(jìn)行討論分析——保險(xiǎn)合同中交強(qiáng)險(xiǎn)保單“次日零時(shí)生效”是否屬于格式條款？對(duì)于保險(xiǎn)行業(yè)的“潛規(guī)則”，投保人應(yīng)當(dāng)如何維護(hù)自己的權(quán)益？教師可以將學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理后，分為幾組，進(jìn)行小組辯論；可以將學(xué)生分為原告代理人、被告代理人、法官，模擬法庭辯論；還可以根據(jù)學(xué)生的討論情況，歸納出今后遭遇格式條款時(shí)，如何利用法律的武器維護(hù)自身的合法權(quán)益。

總之，這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)的法律知識(shí)，并對(duì)生活中的經(jīng)濟(jì)法律現(xiàn)象進(jìn)行深入的法律人的思考。

二、應(yīng)用困境——“五位一體”互動(dòng)教學(xué)的制約因素

1.“五位一體”互動(dòng)教學(xué)模式與學(xué)?，F(xiàn)行考試制度的沖突?！拔逦灰惑w”互動(dòng)教學(xué)模式具有實(shí)踐性強(qiáng)、理論性弱；靈活性強(qiáng)、規(guī)范性差的特點(diǎn)。與現(xiàn)行傳統(tǒng)的“以課堂教學(xué)為綱，以閉卷考試為目的”的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)具有明顯的不同，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)以理論講授為主，考核方式為閉卷考試，但這種評(píng)價(jià)方式僅僅是對(duì)“五位一體”互動(dòng)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)的考核，無(wú)法很好的體現(xiàn)能力目標(biāo)的考核。如果我們僅僅倡導(dǎo)或單獨(dú)推進(jìn)“五位一體”互動(dòng)教學(xué)，而沒(méi)有學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制和考核方式的跟進(jìn)變革，仍然以一紙考卷來(lái)定成績(jī)，以理論作答的準(zhǔn)確性來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，就會(huì)帶來(lái)教學(xué)模式與考核方式的嚴(yán)重沖突，學(xué)生可能會(huì)徒感學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重而無(wú)法體會(huì)互動(dòng)教學(xué)的真意。

2.“五位一體”互動(dòng)教學(xué)模式與原有教學(xué)計(jì)劃的沖突。目前，高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)時(shí)數(shù)大部分為36~54學(xué)時(shí)。以我校為例，經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)為54學(xué)時(shí)，理論講授52學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)兩學(xué)時(shí)。按照“五位一體”互動(dòng)教學(xué)模式的要求，我們必須進(jìn)一步壓縮理論教學(xué)的比例，騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生討論、自學(xué)、實(shí)踐。這就涉及到教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)的重新調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步整合?，F(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法課程八章的教學(xué)內(nèi)容，在54學(xué)時(shí)內(nèi)完成的難度尚且很大，更何況要在54學(xué)時(shí)兼顧理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，這必然對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和駕馭課堂的能力提出挑戰(zhàn)。

三、解決之道——“五位一體”互動(dòng)教學(xué)的困境突破

1.加大形成性課程評(píng)價(jià)體系的力度。目前我校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的考核形式為閉卷考試，尚未采用形成性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。但是在推行“五位一體”互動(dòng)教學(xué)模式之后，這一考核方式明顯存在不適應(yīng)性，因此我們應(yīng)當(dāng)引入形成性課程評(píng)價(jià)體系：期末考試與平時(shí)成績(jī)按照6∶4的比例分配。平時(shí)成績(jī)中出勤10分，課堂發(fā)言20分，參加社會(huì)實(shí)踐10分。出勤考察采取隨機(jī)方式，每人5次，每次2分；課堂發(fā)言的考察方式包括課堂提問(wèn)（5分），每人每學(xué)期一次3分鐘之內(nèi)的以案講法（10分），小組討論或辯論（5分）；社會(huì)實(shí)踐可以選擇觀摩庭審一次，如果這種方式實(shí)施較困難，改為社區(qū)法律咨詢一次或社會(huì)調(diào)查一次，上述社會(huì)實(shí)踐三種方式任選其一，學(xué)時(shí)安排4學(xué)時(shí)，10分。除了考核方式的改革之外，在試題編制上，也應(yīng)當(dāng)突出應(yīng)用性，加大案例分析題或經(jīng)濟(jì)法律評(píng)析題的比例。

2.提高教師教學(xué)能力，拓寬傳統(tǒng)教學(xué)手段?！拔逦灰惑w”互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師提高教學(xué)能力，豐富教學(xué)手段。首先，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和工作需要，合理取舍教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確劃定教學(xué)重點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容精講，重點(diǎn)原理精析，而對(duì)一些屬于學(xué)生了解的內(nèi)容可以不講、略講或在課下通過(guò)其他的教學(xué)途徑傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)在有限教學(xué)學(xué)時(shí)傳達(dá)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的目的。其次，教師必須能夠恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)手段，注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的直觀性、形象性、信息量大的優(yōu)勢(shì)，將抽象枯燥的法律理論形象化、將復(fù)雜的法律條文體系化、將近似的法律術(shù)語(yǔ)對(duì)比化，引導(dǎo)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。同時(shí)，還可以通過(guò)教師個(gè)人博客、QQ群、郵箱等實(shí)現(xiàn)課外互動(dòng)，介紹經(jīng)濟(jì)法前沿理論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的拓展和教學(xué)平臺(tái)的延伸。

在高校經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中嘗試引入“五位一體”互動(dòng)教學(xué)模式尚屬探索階段，其推進(jìn)絕非教師單方對(duì)教學(xué)模式的簡(jiǎn)單變革，學(xué)校、教師、學(xué)生都必須在“五位一體”互動(dòng)教學(xué)中有所作為。學(xué)校應(yīng)為“五位一體”互動(dòng)教學(xué)模式的推進(jìn)提供制度創(chuàng)新上的支持，教師應(yīng)為“五位一體”互動(dòng)教學(xué)模式的推進(jìn)做足教學(xué)上的儲(chǔ)備，學(xué)生應(yīng)為“五位一體”互動(dòng)教學(xué)模式的推進(jìn)保持積極和配合。做好了上述準(zhǔn)備，“五位一體”互動(dòng)教學(xué)才能得以順利推進(jìn)。

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[責(zé)任編輯 魏 杰]