[摘要]閱讀理解是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。本文基于心理語言學(xué)的相關(guān)理論，從心理認(rèn)知的角度，分析了閱讀的心理過程及教學(xué)模式。同時，總結(jié)了我國英語閱讀教學(xué)中普遍存在的一些問題，并針對這些問題，對一些英語閱讀教學(xué)模式進(jìn)行了思考，以期為英語閱讀實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐提供有益的指導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]閱讀理解；心理認(rèn)知；英語閱讀；教學(xué)模式

[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-3115（2012）22-0116-03

對絕大多數(shù)外語學(xué)習(xí)者而言，閱讀無疑是一種主要的學(xué)習(xí)途徑。我國外語教學(xué)在學(xué)習(xí)者閱讀能力的培養(yǎng)方面理論研究上不斷更新，實(shí)踐上不斷探索創(chuàng)新。然而，正如杜詩春先生指出的那樣，我國在訓(xùn)練外語閱讀能力過程中的一個“偏向”是將“語言因素，如語法、詞匯、語音乃至話語分析的知識和能力”同“認(rèn)知能力、邏輯思維能力、背景知識”等混淆，甚至用前者代替后者。于是出現(xiàn)了一種逐句分析語法結(jié)構(gòu)的閱讀訓(xùn)練方式，致使在大學(xué)英語閱讀課上學(xué)生常常未體驗(yàn)真正的閱讀過程。這種重語言、輕理解的傳統(tǒng)教學(xué)模式是許多閱讀教學(xué)失敗的根本原因。

對英語閱讀課存在的問題及改進(jìn)方法，我國英語教學(xué)界常有不同觀點(diǎn)之爭。究其原因，主要在于這些問題既有實(shí)踐性，又有理論性；既涉及語言科學(xué)，又涉及語言科學(xué)以外的相關(guān)科學(xué)，如心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)等。本文將從心理認(rèn)知的角度，基于心理語言學(xué)的理論與原則，分析我國英語閱讀教學(xué)中的普遍問題，并探索有效的英語閱讀教學(xué)模式，以期為閱讀實(shí)踐和閱讀課教學(xué)的改革提供有益的指導(dǎo)。

一、閱讀理解——復(fù)雜的心理認(rèn)知過程

（一）閱讀的含義

弗蘭克·史密斯曾這樣說過：人類有許多了解世界的方法，閱讀就是其中一種。對于閱讀這一語言行為，語言學(xué)家、心理學(xué)家根據(jù)研究作了不同的描寫和解釋。語言學(xué)家古德曼指出：“閱讀是一個選擇的過程，它涉及讀者從視覺輸入中選擇出來的最低限度的語言線索，做出試探性的判斷。這種判斷隨著閱讀過程或被摒棄，或被改進(jìn)?！笨死说葟男睦碚Z言學(xué)的角度對閱讀模式進(jìn)行了概括。他們進(jìn)一步指出閱讀是一種積極的理解過程，因而需要教會閱讀者“自上而下”的閱讀技巧?？嫉险J(rèn)為，對于將英語作為外語（EFL）和作為第二語言（ESL）的學(xué)生來說，閱讀材料的理解依賴于背景知識、概念能力和處理策略的相互作用。其中概念能力指的是讀者內(nèi)在的心理因素，它包括智力與非智力兩方面。處理策略指的是包括普通語言處理技能在內(nèi)的語篇各層次的閱讀能力。

現(xiàn)代心理語言學(xué)家借助于語言學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展成果，對閱讀理解進(jìn)行了更深入的研究。他們認(rèn)為，閱讀是一個復(fù)雜的信息處理技能、一個認(rèn)知過程。在這一過程中，閱讀者是一個主動的、能做出選擇和決定的個體，他能以數(shù)種方法、技巧予以合作，以推進(jìn)理解。因此，閱讀不僅是獲得信息的過程，也是解釋信息的過程。讀者對閱讀材料的理解依賴于背景知識、概念能力和處理策略的相互作用。

（二）閱讀的心理過程

人在閱讀時，目光攝取的是書面符號的組合，并以一種短暫、急速、序列的方式向前運(yùn)動，人們稱之為“組塊”。除此之外，在閱讀中，更重要的是有大腦的積極參與。由眼睛提供的信息與大腦中先前儲存的知識，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，才能對文章產(chǎn)生理解。因此，閱讀理解被稱為心理認(rèn)知過程，閱讀理解過程就包括了兩個方面：辨認(rèn)和釋義。

認(rèn)知心理學(xué)將閱讀理解詮釋為對書面信息的一種意義構(gòu)建，包括感知加工、斷句和精加工三個過程。所謂感知加工，指讀者根據(jù)語篇的基本特征，如標(biāo)點(diǎn)符號和段落，產(chǎn)生一種感性知識，讀者的注意力集中在諸如具體的閱讀任務(wù)和語篇類型等語境要素上。所謂斷句就是在閱讀理解時，把語言輸入切分為有意義的“塊”?！皦K”的大小取決于讀者的語言知識、相關(guān)話題常識和信息呈現(xiàn)方式。精加工過程則是把語篇的意義表征與長期記憶中的陳述性知識聯(lián)系起來，在新信息與舊知識之間產(chǎn)生互動。這是自上而下的加工。當(dāng)然，語篇的有效加工也離不開自下而上的加工。語言知識可以以圖式或命題的形式儲存，但其主要成分是一個語義詞庫和一個句法規(guī)則系統(tǒng)。讀者使用這兩種圖式累計意義以形成一個命題的過程就是自下而上的加工。

（三）閱讀模式

心理語言學(xué)家為了對閱讀理解這一復(fù)雜的心理認(rèn)知過程進(jìn)行深入的研究，他們把閱讀理解過程描寫為三個模式：“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”。

“自下而上”閱讀模式認(rèn)為，閱讀是一種單一方向的活動，是一個將字符構(gòu)成單詞、單詞構(gòu)成語句、語句構(gòu)成語篇的過程。因而，每一個詞、句、段都具有意義，并且這種意義脫離作者和讀者獨(dú)立存在?！白陨隙隆蹦Ｊ秸J(rèn)為，閱讀是讀者的背景知識（圖式）和語篇輸入信號相互作用從而達(dá)到理解的過程。在這一過程中，讀者不僅要運(yùn)用詞匯、句法等語言知識，還要運(yùn)用與語篇相關(guān)的背景知識，對語篇內(nèi)容不斷做出預(yù)測，然后選擇適合的輸入信號來肯定或排斥這種預(yù)測。

相比而言，“相互作用”模式更客觀地描寫了閱讀理解的過程：文章與閱讀者，視覺信息與原有知識之間的相互作用，也就是說，閱讀時，閱讀者基于原有知識和書面符號的輸入信息對文章所作的推測、預(yù)料并加以驗(yàn)證的心理過程。只有當(dāng)“自下而上”和“自上而下”兩個過程相協(xié)調(diào)，即文章本身提供的信息與閱讀者原有知識所產(chǎn)生的預(yù)料相吻合時，才能達(dá)到對文章較為滿意的理解。由此，我們不難理解，閱讀理解過程是一種多平面的相互作用，是一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知過程。

二、我國英語閱讀教與學(xué)中普遍存在的幾個問題

對于教這一方面來說，傳統(tǒng)的精讀課教學(xué)方法還很普遍；以教師為中心，著眼于語言細(xì)節(jié)，對文章的整體重視不夠，課堂上的講解速度較慢，費(fèi)時費(fèi)力。對于學(xué)這一方面來說，不能培養(yǎng)出良好的閱讀習(xí)慣，語篇的分析閱讀能力不高，因此閱讀質(zhì)量也不能得以提高。筆者對英語本科一、二年級和?？贫⑷昙墝W(xué)生的預(yù)習(xí)閱讀過程作了粗略的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)分別有85%、73%、86%、78%的學(xué)生，先是將孤立看起來陌生的詞語劃出來，然后去查字典，而不是對文章進(jìn)行快速略讀，了解文章的主要內(nèi)容和大意。這些教學(xué)中的問題，綜合分析起來，可以歸納為以下幾點(diǎn)：

第一，過分偏重“視覺信息”的接受，即過分注重對書面符號所提供的信息的接受，而忽視了閱讀者頭腦中原先儲存知識的作用。閱讀理解的心理過程告訴我們，如果閱讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)沒有積極地活動起來，沒有對文章產(chǎn)生預(yù)料和推測，脫離了對文章內(nèi)容、情緒及上下語境的了解，要去理解文章，哪怕是個別句子，都是很難的。

第二，陷于局部，速度過慢，不利于記憶，進(jìn)而有礙理解。教師在課堂上非常重視語言點(diǎn)、語法的講解，而且對課文內(nèi)容的理解總是要做到逐字逐句逐段的講解才能放心。這種“一點(diǎn)不漏”的講解方式使學(xué)生在潛移默化中形成了一種心理暗示。他們在閱讀時一遇到不太理解的地方就會回頭重讀，出現(xiàn)“回視”和“重視”的毛病。心理學(xué)家指出，記憶有三種，其中處于“感覺存儲”與“長效記憶”之間的“瞬間記憶”在接受新的信息時尤為重要。而且，心理語言學(xué)家也認(rèn)為，當(dāng)慢速閱讀超過了一定的飽和點(diǎn)以后，理解力會越來越差。

第三，陷于細(xì)節(jié)，忽視了整體。換句話說，也就是“只見樹木不見森林”。學(xué)生在閱讀時，盡管知道運(yùn)用默讀和心讀的方法，但讀時總在心中念出每一個單詞，養(yǎng)成了一種“一日一詞”的不正確的閱讀習(xí)慣。這無疑在心理認(rèn)知過程中樹立了一個個的障礙。而且，會話語言學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，作為一個具有交際功能、有意義的整體，在一篇文章中不應(yīng)是個別詞句。如果閱讀者陷入細(xì)節(jié)，勢必就中斷了文章與讀者之間的相互作用、相互合作。況且，我們知道，每一篇文章都有不同程度的冗余現(xiàn)象，這就要求讀者對繁復(fù)、不相關(guān)、過于細(xì)化的信息加以刪除。

三、有效英語閱讀教學(xué)模式的探索

要使以上存在的問題得以改進(jìn)，最根本的在于提高學(xué)生的閱讀能動性，將被動閱讀轉(zhuǎn)化為積極主動的閱讀，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷閱讀理解的過程，激發(fā)他們的思維能動性，培養(yǎng)認(rèn)知閱讀能力，進(jìn)而提高閱讀效率。

根據(jù)心理語言學(xué)構(gòu)思圖式理論，閱讀過程是讀者已有的知識與文章內(nèi)容相互作用的雙向過程。這一過程需要讀者具備必要的圖式，即心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它主要包括內(nèi)容圖式與形式圖式。這就要求教師在教學(xué)中有目的地對學(xué)生進(jìn)行兩方面的訓(xùn)練。

（一）重視泛讀訓(xùn)練，激活并擴(kuò)展學(xué)生的內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度，即讀者對文章主題所具有的內(nèi)容方面的背景知識。內(nèi)容圖式包括與該語言相關(guān)聯(lián)的民族風(fēng)土人情、文化歷史、宗教政治、藝術(shù)古跡、建筑風(fēng)格等一切文化背景知識。如果讀者缺乏這方面的知識，即使閱讀中沒有文字上的障礙，在很多情況下，還是不能很好地理解閱讀材料。泛讀是幫助擴(kuò)展學(xué)生內(nèi)容圖式的行之有效的方法。因?yàn)?，泛讀不僅是一種語言自然習(xí)得的方式。同時，由于泛讀中，讀者的注意力主要集中在內(nèi)容上，從心理語言學(xué)的角度來看，這一方面是豐富讀者背景文化知識，為以后的語言理解做好知識儲備的有效途徑；另一方面，泛讀本身就是閱讀技能的綜合訓(xùn)練，對訓(xùn)練、鞏固閱讀技能和策略是不可或缺的，也是豐富讀者文化背景知識的有效途徑。

在選取泛讀材料時，就應(yīng)該選取那些內(nèi)容涉及廣泛、體裁豐富、專業(yè)詞匯出現(xiàn)率低的材料，如《China Daily》、《21st Century》、《英語沙龍》及一些簡易的英文小說等。因?yàn)檫@些體裁豐富、內(nèi)容廣泛、詞匯障礙較小的閱讀材料比較容易激活并擴(kuò)展學(xué)生的內(nèi)容圖式，進(jìn)而提高閱讀理解的準(zhǔn)確率。

（二）重視語篇結(jié)構(gòu)分析，擴(kuò)展學(xué)生的形式圖式，利用語篇線索，實(shí)現(xiàn)語篇連貫

形式圖式是指讀者對文章體裁、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的了解程度。根據(jù)語篇分析理論，同一類型的語篇結(jié)構(gòu)具有大致相同的語境變元。哈利迪等將相對固定的語篇結(jié)構(gòu)總結(jié)為語篇結(jié)構(gòu)潛勢。一般來說，語篇結(jié)構(gòu)主要分為敘事結(jié)構(gòu)、說明結(jié)構(gòu)、議論結(jié)構(gòu)。同一文體的文章具有大致相同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，即形式圖式。如語篇敘事結(jié)構(gòu)一般為點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評議、結(jié)果或結(jié)局、回應(yīng)；語篇說明結(jié)構(gòu)通常呈現(xiàn)“主題句—具體細(xì)節(jié)—結(jié)論”的“直線流動”；語篇議論結(jié)構(gòu)則要求學(xué)生把握論點(diǎn)、論據(jù)和論證這些必備要素。

在擴(kuò)展學(xué)生形式圖式，幫助學(xué)生了解并掌握語篇結(jié)構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生多從單詞和句子層面解析文章意義，缺乏語篇連貫理論知識的問題，我們建議教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語篇銜接和連貫理論，重視對語篇結(jié)構(gòu)的分析，關(guān)注不同語篇銜接手段和關(guān)鍵信息，理清不同信息間的關(guān)系，進(jìn)而形成心理表征。由此，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握不同文體文章的特點(diǎn)、分析文章結(jié)構(gòu)、理清作者的思路，這樣可以使學(xué)生更輕松、更迅速地理解閱讀材料。

根據(jù)心理語言學(xué)的理論，詞匯、句子、語篇的正確理解均要以語篇線索為依據(jù)。因此，只有當(dāng)讀者找到并理解了閱讀材料之間的邏輯關(guān)系，才能正確理解詞匯、句子和語篇。根據(jù)這一原則，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生尋找語篇中的形連手段并找出該形連手段所代表的相對于的意連關(guān)系就顯得尤為重要。其中形連手段主要有起意義聯(lián)系作用的詞或詞組，如連接詞，表示替代、重復(fù)意義的詞或詞組，表示強(qiáng)調(diào)作用的詞或詞組，平行對稱的結(jié)構(gòu)。而意連意義的范圍主要有時間聯(lián)系（段落中的所有意念按其時間順序連接起來，形成一個中心思想或意義段），因果聯(lián)系（組成中心思想或意義段的意念之間存在的因果關(guān)系），對比、對照聯(lián)系（意念之間通過修辭手段形成比較或?qū)φ?，從而闡明中心思想），并列分類聯(lián)系（數(shù)個相互平行的意念組成中心思想，有時意念被分成幾個平行的小意念群，形成一個大的意念等級系統(tǒng)）。由此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重要的連接詞，以便迅速掌握句子之間的意連關(guān)系，緊跟作者的話題轉(zhuǎn)換，了解閱讀材料的整體情況，真正實(shí)現(xiàn)語篇連貫。

隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)、外語學(xué)習(xí)心理學(xué)、閱讀心理學(xué)、心理語言學(xué)等相關(guān)科學(xué)的迅速發(fā)展，英語作為外語和第二語言的閱讀認(rèn)知研究日益受到閱讀心理學(xué)家和心理語言學(xué)家的重視和關(guān)注。我們相信，對閱讀理解這一復(fù)雜的心理認(rèn)知過程一定會有更全面的理解，同時，這方面的研究也一定將會進(jìn)一步指導(dǎo)我們的英語閱讀實(shí)踐和英語閱讀教學(xué)。

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