“80后”是倍受關(guān)注的一代，在這代人身上凝結(jié)著時(shí)代賦予的烙印。近幾年來，“80后”班主任在整個(gè)班主任隊(duì)伍中所占比例逐年遞增，他們已逐漸成為班主任隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。
　　通過問卷調(diào)查、觀察、訪談、座談以及分析成長日記等多種途徑對(duì)“80后”班主任進(jìn)行整體研究，我們發(fā)現(xiàn)，作為新一代的教育力量，教育一線最小的“官”，他們身上既有同“80前”教師一樣的共同特征，也閃爍著自己不一樣的光芒?！?0后”班主任呈現(xiàn)出很多獨(dú)特的個(gè)性、行為特質(zhì)。他們既有年輕班主任的特點(diǎn)，又具有獨(dú)生子女的時(shí)代特點(diǎn)；既富有激情，又懂得理性；既果敢行事，又情感細(xì)膩；既懂得繼承，又敢于創(chuàng)新；既懂得積累已有的經(jīng)驗(yàn)與規(guī)則，又敢于將教育與時(shí)代的精神相融合；他們具有堅(jiān)實(shí)的理論功底、前衛(wèi)的思想意識(shí)、旺盛的工作精力、和諧的師生關(guān)系、個(gè)性化的工作風(fēng)格，他們是現(xiàn)代和未來的最佳統(tǒng)一體。伴隨著特有的個(gè)性特點(diǎn)和行為方式，他們對(duì)班級(jí)管理效果也有著一定影響。
　　一、“80后”班主任的個(gè)性與行為特點(diǎn)
　　1.“80后”班主任具備良好的能力起點(diǎn)
　　“80后”班主任的特點(diǎn)與其生活背景和成長經(jīng)歷密切相關(guān)，是“80后”的整體特征在班主任這個(gè)職業(yè)上的具體展現(xiàn)。他們普遍接受了普通高等教育或系統(tǒng)的師范教育，接受了新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，英語和計(jì)算機(jī)水平都普遍高于“80前”的班主任。與此同時(shí)，他們年齡較輕，流體智力處于頂峰時(shí)期，反應(yīng)力、記憶力都處于很高的水平，所以表現(xiàn)在問卷調(diào)查上，其能力維度得分高于“80前”班主任。然而這種差異并沒有達(dá)到顯著性水平，因?yàn)槟芰Σ粌H包含智力水平，更不局限于流體智力，同時(shí)也包括判斷力、反應(yīng)能力和和教育經(jīng)驗(yàn)，這都是初出茅廬的“80后”班主任們目前所不具備的。因此，可以說“80后”班主任和非“80后”班主任的能力在不同層面上各有優(yōu)勢(shì)。對(duì)于“80后”班主任來說，他們僅具備良好的能力起點(diǎn)，在能力的發(fā)展上具有更大的潛力。
　　2.“80后”班主任主動(dòng)積極、追求卓越
　　問卷調(diào)查研究中，“80后”班主任在性格的態(tài)度維度上的平均得分高于非“80后”班主任。這一維度的高分，表示“80后”班主任在性格中具備積極肯干、追求卓越的因素。與此同時(shí)，在觀察記錄中，我們也發(fā)現(xiàn)了“處事積極、反應(yīng)迅速、力爭優(yōu)秀”等描述“80后”班主任詞語的高頻度出現(xiàn)。而且在對(duì)班主任、學(xué)生和德育干部進(jìn)行的半結(jié)構(gòu)式訪談中，“80后”班主任的自我評(píng)價(jià)為“具備極大的工作熱情”，學(xué)生和德育干部對(duì)“80后”班主任的評(píng)價(jià)是“肯干”“有追求”“目標(biāo)明確”。因此，雖然在問卷調(diào)查中并沒有呈現(xiàn)顯著差異，但我們?nèi)匀豢梢钥闯觥?0后”班主任的又一個(gè)性與行為特點(diǎn)是在性格表現(xiàn)上主動(dòng)積極、追求卓越。
　　3.“80后”班主任理智性與情緒化并存
　　由于“80后”班主任剛剛離開學(xué)生生活，正處于青春晚期的階段，和學(xué)生的年齡相對(duì)接近，他們對(duì)于現(xiàn)代存在于學(xué)生中的問題和困惑感同身受，因此他們的情緒也隨學(xué)生們的情緒變化而起伏，表現(xiàn)出不穩(wěn)定的跡象。從前面的分析可知，“80后”班主任主動(dòng)積極、追求卓越，非常希望把工作開展起來并樂于受到肯定與鼓勵(lì)，但他們迫切的成就動(dòng)機(jī)往往造成事與愿違的情緒波動(dòng)。因此，“80后”班主任在性格的情緒維度上偏低于非“80后”班主任。盡管沒有顯著差異，但仍須警醒。
　　另一方面，調(diào)查研究和觀察記錄也體現(xiàn)出“80后”班主任在性格特點(diǎn)上的理智性。觀察記錄表明，在不少師生利益沖突的情境下，“80后”班主任選擇暫時(shí)擱置問題、理智思考后再做處理。學(xué)生在訪談中指出“80后”班主任善于聽取多方意見，對(duì)事情能夠做出細(xì)致的分析。研究中也發(fā)現(xiàn)，“80后”班主任在性格的理智維度上得分略高于非“80后”班主任。由此看出，“80后”班主任由于普遍受過高等教育，處理問題時(shí)行為比較理智，而且各校選拔的“80后”班主任很可能素質(zhì)較高，他們用理智克服自己的情緒化，他們知道自己年輕、缺乏經(jīng)驗(yàn)的弱點(diǎn)，做事盡量謙虛謹(jǐn)慎，小心、細(xì)致的理智分析是他們采取的主要策略和方法。
　　從上述分析中可知，“80后”班主任理智性與情緒化并存，這一兩極性的個(gè)性、行為特點(diǎn)促使“80后”班主任在解決自身沖突、矛盾的性格悖論中不斷向前發(fā)展。
　　4.“80后”班主任耐挫、堅(jiān)忍略顯不足
　　“80后”的一代成長環(huán)境較非“80后”安逸平穩(wěn)，耐受性、意志力普遍不如“80前”的一代，往往因?yàn)轭A(yù)見性不足，比較容易放棄。“80后”班主任表現(xiàn)出與“80后”群體一致的特點(diǎn)，在班主任工作中表現(xiàn)出性格的意志維度得分低于非“80后”班主任。
　　“80后”班主任在心理承受能力、情緒調(diào)節(jié)能力和自我約束能力方面有待提高。工作中，“80后”班主任要不斷提醒自己遵守學(xué)校的相關(guān)規(guī)定，按時(shí)、按量、按規(guī)格完成工作任務(wù)，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。但他們?nèi)狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，面對(duì)班級(jí)管理的困境，有時(shí)會(huì)感覺束手無措，甚至灰心沮喪，無法排解，因此對(duì)“80后”班主任心理承受能力、自我約束能力和情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造不同的情景讓“80后”班主任去面對(duì)困難，逐漸學(xué)會(huì)自我調(diào)整，緩解工作中的壓力，形成堅(jiān)持不懈的品格和較強(qiáng)的抗壓能力。
　　5.“80后”班主任信息化行為形成良好
　　“80后”班主任普遍能夠指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上獲得有用的、健康的信息，能夠了解最新、最前沿的社會(huì)信息。觀察研究中也發(fā)現(xiàn)“80后”班主任的信息收集能力和意識(shí)較強(qiáng)，他們能夠跟上學(xué)科的發(fā)展和時(shí)代的發(fā)展，用最新的社會(huì)熱點(diǎn)作為與學(xué)生交流、互動(dòng)的資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，更好地發(fā)揮參與式學(xué)習(xí)的作用。因此，可以把這一個(gè)性、行為特點(diǎn)概括為“80后”班主任信息化行為形成良好。這一特點(diǎn)是他們專業(yè)持續(xù)發(fā)展的源泉，也為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的視角和平臺(tái)。
　　6.“80后”班主任與學(xué)生關(guān)系親密
　　“80后”班主任與學(xué)生私人關(guān)系密切，具體表現(xiàn)為他們更愿意頻繁地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，與學(xué)生之間建立廣泛的溝通與交流渠道，且愿意親身參與到學(xué)生的活動(dòng)中?！芭c學(xué)生關(guān)系密切”這一個(gè)性、行為特點(diǎn)對(duì)于班級(jí)管理既有積極的一面，又有需要警惕的一面。從積極方面講，“80后”班主任更容易走進(jìn)學(xué)生的心靈，更容易了解學(xué)生并被學(xué)生接納，建立良好的師生關(guān)系。然而，當(dāng)“80后”班主任成為學(xué)生的“忘年交”或者“朋友”“伙伴”“哥們”的時(shí)候，教師的威嚴(yán)與威信可能就面臨挑戰(zhàn)了。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)教師的合理的“敬畏”如何顯現(xiàn)，親密程度如何把握，就成為廣大“80后”教師需要注意和警醒的問題了。如果“80后”班主任能夠把握好“度”，處理好親密與敬畏的關(guān)系，那么無論對(duì)于班級(jí)管理，還是對(duì)于教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展都會(huì)有很大的益處的。
　　二、“80后”班主任的個(gè)性、行為特點(diǎn)對(duì)班級(jí)管理效果的影響
　　從問卷調(diào)查、座談、訪談以及“80后”班主任的作品分析研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)性、行為特點(diǎn)也成為制約其教育行為方式的因素，影響其班級(jí)管理的教育效果。
　　1.“80后”班主任的個(gè)性、行為對(duì)班級(jí)管理效果的負(fù)面影響
　　“80后”班主任走上工作崗位會(huì)面臨各種各樣的困惑，有的來自于社會(huì)，有的來自于學(xué)生，有的來自于家長，還有的來自于自身。這些在班級(jí)管理中主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
　　（1）遇到家長的善意不知所措。
　　案例1：小A2008年9月參加工作，性格穩(wěn)重，語文功底較強(qiáng)，學(xué)校安排她擔(dān)當(dāng)二年級(jí)班主任工作。很快她迎來參加工作的第一個(gè)教師節(jié)，學(xué)生家長很熱情地送來奧運(yùn)福娃、玉飾手鏈祝賀節(jié)日。面對(duì)家長突如其來的熱情，她手足無措。收吧，禮物太貴重，不收吧，今后怎樣與家長相處。
　?。?）對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)不得法
　　案例2：小B2009年9月參加工作，沒有管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。一年級(jí)的小學(xué)生本身在學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)上，需要耐心、細(xì)致、周到。由于自身行為習(xí)慣的欠缺，導(dǎo)致了班級(jí)管理上的混亂，很多時(shí)候她把握不好工作的“度”，經(jīng)常把自己弄得疲憊不堪、難于應(yīng)對(duì)，急了就敲桌子大聲叫喊，長期下來，學(xué)生皮了，她也累了。
　?。?）直面家長，手足無措
　　案例3：由于班上兩名學(xué)生之間的矛盾，引起了家長之間的不滿。一日，兩位家長相見吵起來，小C見勸不住家長，領(lǐng)著兩名學(xué)生回到辦公室，生悶氣，學(xué)生之間的矛盾理應(yīng)由班主任來處理，家長的介入使問題復(fù)雜化。班主任不能預(yù)測(cè)班中出現(xiàn)的問題且敏銳度不夠，就不能做到及時(shí)處理問題，加上自己處理臨時(shí)問題的能力和經(jīng)驗(yàn)還很缺乏，所以造成班主任小C在家長中的影響力和信任度比較差。
　?。?）家長的不信任
　　案例4：一位家長這樣說：“我想讓8cd7c7ce94efd623999a6399708bdfe3eb87bbcd94fca565b135e2090754bfed孩子進(jìn)老教師帶的班級(jí)，老教師有經(jīng)驗(yàn)?！边@反映出家長對(duì)“80后”班主任的不信任，但青年教師有青年教師的優(yōu)勢(shì)。
　　（5）自我中心意識(shí)較強(qiáng)、不喜歡受束縛、自我約束能力較差，導(dǎo)致溝通和協(xié)作能力的欠缺，影響了班級(jí)管理效果。
　　2.“80后”班主任的個(gè)性、行為對(duì)班級(jí)管理效果的積極影響
　　“80后”班主任肯吃苦、敢擔(dān)當(dāng)、崇尚個(gè)性、善于創(chuàng)新等優(yōu)勢(shì)，使得其工作方式更為靈活。他們追求在愉快的氛圍中享受工作，并高效地工作。對(duì)生活品質(zhì)的追求，促使這個(gè)群體在工作中善于別出心裁地尋找最佳途徑，有時(shí)收效明顯。同時(shí)“80后”班主任成長在改革年代，所以改革意識(shí)也植根在他們的心中，他們的頭腦中可以隨時(shí)隨地產(chǎn)生改革教育行為的靈感。沒有一定之規(guī)的教育模式束縛，卻有開闊的教育視角；沒有慣性思維方式的束縛，卻有多元化的思維角度；沒有初出茅廬的膽怯，卻有踏實(shí)肯干的勁頭。表現(xiàn)在班級(jí)管理的效果就是：
　　（1）個(gè)性鮮明，有魅力，受到學(xué)生們的普遍喜歡和愛戴，有利于良好師生關(guān)系的建立?！?0后”班主任有時(shí)間、有精力與學(xué)生在一起，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生談心，聽得懂學(xué)生們的流行語，所以更容易走進(jìn)學(xué)生圈。常?？梢钥吹?，課間、業(yè)余時(shí)間，這些老師的身邊圍著一群學(xué)生在談天說地，師生亦師亦友。
　?。?）開放的行為方式、廣闊的視野，為學(xué)生提供自主發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，有利于形成充滿朝氣、自信、積極向上的班風(fēng)，有利于學(xué)生個(gè)性的均衡發(fā)展。
　?。?）敢于擔(dān)當(dāng)，勇于創(chuàng)新的個(gè)性、行為方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于班級(jí)管理方法的創(chuàng)新，有利于和諧創(chuàng)新型班集體的構(gòu)建。
　?。?）個(gè)性張揚(yáng)，熱情有號(hào)召力，有利于增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。
　　綜上所述，雖然“80后”班主任們年輕、稚嫩，在他們目前所處的年齡階段中有自身不可避免的不成熟性，在帶班過程中也有著明顯的經(jīng)驗(yàn)不足，但“80后”班主任具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，易于和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，有利于樹立教師威信，從而為更好的管理班級(jí)創(chuàng)造有利條件。同時(shí)他們對(duì)生活、對(duì)工作都充滿了無限熱情，思維清晰，創(chuàng)意無限，在班級(jí)管理和教育教學(xué)方面都勇于創(chuàng)新，致力于科學(xué)高效地管理班級(jí)。研究發(fā)現(xiàn)，“80后”班主任的優(yōu)秀表現(xiàn)贏得了學(xué)校德育干部和學(xué)生的一致好評(píng)，受喜愛程度、威信、親和力、授課水平、管理效果等得分普遍接近或者超過90分?？梢姡鳛楝F(xiàn)階段最年輕的班主任群體，“80后”班主任是問題不容忽視的一代，同時(shí)也是潛力無限的一代。但經(jīng)驗(yàn)的不足可以通過積累來解決，能力的欠缺可以通過鍛煉來提高，該群體的青春、熱情、聰穎、負(fù)責(zé)都是不可替代的優(yōu)勢(shì)。
　　此文系中國教育學(xué)會(huì)2011年度論文征集和評(píng)選活動(dòng)三等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)撐摹?br/>　?。ㄗ髡邌挝唬罕本┦惺吧椒衷旱掠睦硌芯恐行模?br/>　?。ㄘ?zé)任編輯：吳