曾聽過許多語文同行，包括自己在內(nèi)，都持有這樣一個(gè)觀點(diǎn)，“作文是練出來，不是改出來的”。開始，深以為然。所以我們就天天練，拼命寫。
　　一段時(shí)間之后，我們發(fā)現(xiàn)：有很大一部分學(xué)生卻久練無長進(jìn)。為什么寫了那么多，學(xué)生的作文水平還是沒有進(jìn)步呢？這個(gè)問題一直困擾著我。
　　反思一下我們的常規(guī)教學(xué)，往往是教師出題（一相情愿）——學(xué)生寫作（被動(dòng)應(yīng)付）——教師批閱（愚公移山）——教師評(píng)講（孤掌難鳴），這就是傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式。如此低效的循環(huán)往復(fù)，學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付，談“寫”色變；教師也疲于奔命，成為拼命移“山”的愚公，然而今天移走明天又來，學(xué)生對教師的付出大多不屑一顧，結(jié)果“兩敗俱累”，收效甚微。
　　其實(shí)，真正有效的作文教學(xué)不僅在于學(xué)生的練，而更在于寫后的批和改。
　　傳統(tǒng)的作文評(píng)改是這樣的：教師布置作文任務(wù)，學(xué)生寫好后上交，教師逐篇進(jìn)行批改，然后把作文發(fā)給學(xué)生，教師進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生進(jìn)行修改（實(shí)際上學(xué)生除了關(guān)注一下自己的分?jǐn)?shù)外，就馬上將作文束之抽屜，能夠進(jìn)行修改的是極少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生）。這種以教師為本位的批改方式當(dāng)然有它的可取之處，但它是低效的。為什么教師辛辛苦苦地批改會(huì)成為低效勞動(dòng)呢？首先是這種方式偏重“注入”，教師多從傳統(tǒng)的、約定俗成的認(rèn)識(shí)出發(fā)來評(píng)判學(xué)生的作文，而不是一種互動(dòng)式的信息傳遞。其次是抑制了學(xué)生的寫作興趣，這主要表現(xiàn)在：一是教師更多是指出毛病，而不是尋找閃光點(diǎn)，因此學(xué)生的寫作動(dòng)力難以形成或持久。二是教師所謂的評(píng)語對學(xué)生修改實(shí)踐的指導(dǎo)作用是相當(dāng)有限的。因?yàn)榻處熍c學(xué)生們的理解是不同的，再者這些評(píng)語又相當(dāng)“簡潔”（因?yàn)闀r(shí)間的原因，教師不可能長篇大論地寫評(píng)語），這給學(xué)生準(zhǔn)確理解并進(jìn)行修改帶來了較大的困難，自然學(xué)生的寫作興趣就慢慢消失了。
　　所以在作文教學(xué)實(shí)踐中，一改以往教師“自言自語”的評(píng)價(jià)方式，采取“軟磨硬泡”、“千磨萬擊”雕琢原稿的策略，讓學(xué)生自主參與到作文的批改活動(dòng)中。這一模式雖施行不久，但學(xué)生的改稿意識(shí)明顯得到增強(qiáng)，閱讀習(xí)慣也有了很大改善。
　　每篇作文在完成第一次寫作之后，均進(jìn)行兩次批改。批改人是學(xué)生，批改對象就是自己的作文，而教師在其中扮演的是宏觀指導(dǎo)的角色。兩次批改的標(biāo)準(zhǔn)分別是“主題、結(jié)構(gòu)”、“選材、構(gòu)思”和“語言表達(dá)”。每一次的修改均由學(xué)生根據(jù)教師的提示重新品讀自己的文章，用所給的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判文中的不足，并加以適當(dāng)?shù)男揎?。所有的學(xué)生一律用紅筆在原稿上依次注明“I稿”、“II稿”等，以直觀顯示錘煉的痕跡，讓學(xué)生見證自己的作品蛻變的歷程，從而在對比中感受進(jìn)步的喜悅。
　　“自主批改”方法推行以來，學(xué)生們由最初的茫然無從下手到逐漸予以較為中肯的評(píng)價(jià)并作合理改動(dòng)，甚至有部分學(xué)生（初三）能運(yùn)用一些專業(yè)術(shù)語來評(píng)點(diǎn)文章的立意或章法。
　　一、教師指引，學(xué)生自改
　　案例一
　　在題為《感動(dòng)，就在我身邊》的一篇記敘文的批改課上，從學(xué)生文章中選擇一篇立意、構(gòu)思、語言表達(dá)相對規(guī)范的進(jìn)行范讀，要求學(xué)生們聽后提出修改建議。這篇作文在選材上采用以小見大的手法，記敘暑假在濰坊街道上遇到一位老人急急追趕風(fēng)中的塑料袋，令作者迷惑不解，待明白真相后方知出于環(huán)保目的。這件小事折射出的是公民的道德意識(shí)，主題鮮明，文筆也很簡練。作為評(píng)講范文，在范讀之后，我讓學(xué)生對其“吹毛求疵”，提出修改建議。經(jīng)過前兩次的修改訓(xùn)練，學(xué)生在分析的廣度和深度上有了明顯的改善。
　　有一處內(nèi)容的增刪引發(fā)了學(xué)生間的激烈爭論。有一女生認(rèn)為在情節(jié)的開端應(yīng)插入一段關(guān)于濰坊市容的環(huán)境描寫，這樣再寫老人追趕塑料袋，就顯得很自然，而且能以整潔的環(huán)境襯托人物的高尚情操。該生能注意到細(xì)節(jié)描寫在敘述情節(jié)與塑造人物形象方面的作用，已經(jīng)是可喜的進(jìn)步了。但另外一名學(xué)生立即予以反駁，認(rèn)為不必添加這一段文字，理由是為了增強(qiáng)情節(jié)的“可讀性”，設(shè)置懸念。如果開篇即渲染市容之潔凈，必然會(huì)讓讀者一目了然，立即聯(lián)想到公民環(huán)保意識(shí)這一主題，這樣從開頭即能望到結(jié)尾的文章，會(huì)顯得過于“直露”，沖淡了文章的內(nèi)涵，不符合“文似看山不喜平”的審美要求。
　　在平時(shí)的文學(xué)作品鑒賞中，雖然一再強(qiáng)調(diào)要抓住細(xì)節(jié)與環(huán)境來分析人物形象與情節(jié)設(shè)計(jì)，但學(xué)生大多不以為然，或者也可以說是這類知識(shí)對他們而言只是抽象的解題思路，而從未想過將之運(yùn)用到個(gè)人寫作實(shí)踐中去。像這樣細(xì)致而深刻的賞析，在以前的批改教學(xué)中是未曾出現(xiàn)的，被動(dòng)接受他人的建議與主動(dòng)探究從而發(fā)現(xiàn)問題的意義是有區(qū)別的，兩者的積極性也存在明顯差距。可見，一旦學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)，我們的教學(xué)行為將出現(xiàn)出人意料的奇妙效果。
　　學(xué)生自主評(píng)改，教師巡視指導(dǎo)，修改完成后，作文重新上交，教師進(jìn)行細(xì)致閱讀，著重找出寫得好的和改得好的或有進(jìn)步的地方，當(dāng)然也不能放過典型的問題，把這些情況及時(shí)反饋給學(xué)生。
　　二、教師指引，小組互改
　　案例二
　　同是《感動(dòng)，就在我身邊》這篇作文，在第二次批改課上，換了一種形式，由第一次獨(dú)立批改變?yōu)樾〗M內(nèi)互換批閱。每四人一小組，兩兩合作，互換閱讀，讀后專提對方作文中的缺點(diǎn)，并提出修改意見。至于錯(cuò)字詞和病句，則采用組內(nèi)循環(huán)傳閱的方式，一篇作文起碼由三人閱讀，發(fā)現(xiàn)問題即予以圈點(diǎn)指正。這種小范圍集體活動(dòng)的形式較之前的個(gè)體行為又有了一定的趣味性，在生與生的對話交流中往往也能誕生許多奇思妙想。
　　有一篇作文寫的是因妹妹生病入院，在醫(yī)院中目睹醫(yī)患之間互助互愛的感人畫面。第一稿的開頭是這樣寫的：
　　“那年夏天，爸爸帶我和妹妹去鄉(xiāng)下走親戚。鄉(xiāng)下的這個(gè)幾姑那個(gè)幾爺對我們好的不得了，要吃什么，買；要玩什么，買；要用什么，買。幾個(gè)星期下來，我和妹妹都長胖了不少。爸爸無奈地說：‘本來想帶你們體驗(yàn)民間疾苦來，現(xiàn)在倒好，成了來度假的了……’可是樂極生悲，東西吃多了，肚子受不了，妹妹大叫‘肚子疼’。兩天不見好，無奈，爸爸帶妹妹去醫(yī)院掛吊水。”
　　經(jīng)過小組合作批閱，改后的作文開頭明顯“瘦身”了，變成了短短的幾句話：
　　“那年夏天，爸爸帶我和妹妹去鄉(xiāng)下走走親戚。不知怎么的，妹妹發(fā)起了高燒，兩天都不見好，爸爸便帶妹妹去醫(yī)院輸液。”
　　這次修改是成功的。從文章主題的表現(xiàn)來看，第一稿的開頭敘述過于啰唆，所選材料與主題關(guān)系不明顯，僅僅作為事件的引線而言，贅語過多。而改后的開頭，寥寥幾筆，就涵蓋了事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及起因，開門見山，直奔主題。
　　在與該生的交流中，了解到正因?yàn)橛行〗M成員在閱讀后給他提出了“給開頭縮縮水”這一建議，才使他注意到自己的作文開頭。而在語言表達(dá)上講究句式的變化及修辭運(yùn)用的他，也同時(shí)給組內(nèi)其他成員提供了修改意見。小組內(nèi)互動(dòng)的活動(dòng)方式，使學(xué)生在對話中增進(jìn)了彼此的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而熱烈的討論氛圍讓學(xué)生的思維的積極性大大增強(qiáng)，個(gè)性紛呈的評(píng)價(jià)方式也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自身的潛在能力，樂于參與這一展示自我的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作文中五花八門的錯(cuò)字、別字、病句，往往令教師目不暇接，疲于應(yīng)付，而小組循環(huán)批閱則較有成效地解決了這一問題，學(xué)生在幫他人指出錯(cuò)誤的同時(shí)也提高了自身規(guī)范表達(dá)的能力。
　　作文教學(xué)是語文教學(xué)活動(dòng)的核心，如何讓學(xué)生不再產(chǎn)生寫作畏難情緒，變“要我寫”為“我要寫”，是每一位語文教師探求的重要問題。反復(fù)琢磨，一改再改，獨(dú)立品讀，互助評(píng)析……運(yùn)用靈活多樣的批改方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。
　　“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！毙抡n程對語文教學(xué)教法提出了更高的要求，筆者謹(jǐn)以自身在教學(xué)中的一些實(shí)踐為例，希冀能為作文教學(xué)改革提供一點(diǎn)批評(píng)的佐證，以盡個(gè)人綿薄之力。
　　【反思】
　　1.學(xué)生自主評(píng)改有一個(gè)過程。教師必須正確對待這一過程，比如在開始進(jìn)行自主評(píng)改時(shí)，學(xué)生會(huì)有認(rèn)識(shí)上的問題，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為評(píng)改作文是教師的事情，現(xiàn)在讓我們來評(píng)改，是教師在偷懶，因此開始時(shí)教師必須想方設(shè)法讓學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，引起重視，并且在評(píng)改實(shí)踐中以鼓勵(lì)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。又比如，開始時(shí)學(xué)生沒有掌握自主評(píng)改的方法，此時(shí)教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)“評(píng)改導(dǎo)引”這根拐杖，讓學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)“走路”。評(píng)改實(shí)踐也證明，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生變得越來越得心應(yīng)手，此時(shí)可以撤走這根“拐杖”。
　　2.教師究竟以怎樣的角色參與呢？這是一個(gè)值得教師深思的問題。既然是學(xué)生自主評(píng)改，教師就不能像以前那樣由自己包辦一切，但又不能讓學(xué)生在自主評(píng)改中，放任自流，使評(píng)改變得沒有實(shí)效。這就決定了教師在自主評(píng)改中對角色的把握，但隨著個(gè)人實(shí)踐的深入，我認(rèn)為教師必須做好幾點(diǎn)：
　?。?）“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”——開放空間，巧設(shè)情境。
　　學(xué)生的生活圈子比較小，這是造成中學(xué)生寫作文時(shí)無話可說的重要原因之一。為此，平時(shí)，教師要充分利用、合理開發(fā)身邊一切有價(jià)值的課程資源，開放學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的生活和語言積累。
　?。?）“長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來”——引發(fā)興趣，迎合需要。
　　寫作是一項(xiàng)有趣的活動(dòng)。要讓學(xué)生覺得寫作不再是負(fù)擔(dān)，而是一種情感的表達(dá)，一種自我的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的寫作園地，永遠(yuǎn)是桃紅柳綠的春天，永遠(yuǎn)是純真情懷的歸宿。因?yàn)榉蠈W(xué)生的需要，才會(huì)激起自主作文的欲望。
　　（3）“奇文共欣賞，疑義相與析”——成功激勵(lì)，多元評(píng)價(jià)。
　　文學(xué)心理學(xué)指出，批改階段是作者寫作的自我效能感的發(fā)展階段。如果他的文章被認(rèn)為是有價(jià)值的，達(dá)到了預(yù)期結(jié)果，那么他將體驗(yàn)到成功的歡樂。即使是一個(gè)小小的成功之處，也能增強(qiáng)他的寫作自信心，提高他在寫作上的自我效能感，激起他在寫作上“更上一層樓”的志趣。
　　3.讓學(xué)生自主評(píng)改作文，會(huì)不會(huì)使學(xué)生的寫作與評(píng)改膚淺化？這也是一直困擾著我的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的自主評(píng)改后，確實(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為自己的作文有進(jìn)步，但在評(píng)改中出現(xiàn)的問題也越來越多，于是我進(jìn)行了一次以“我在作文評(píng)改中遇到的困難”為主題的調(diào)查（班級(jí)總?cè)藬?shù)為40人），調(diào)查的結(jié)果是這樣的：
　　(1)認(rèn)為“錯(cuò)別字、語病改不出來，有時(shí)覺得語句有問題，比如用詞，但就是找不到更好的詞，或覺得有問題但就是說不出理由”的學(xué)生有30人；
　　(2)認(rèn)為“旁批、總評(píng)寫不好，不是忘了這一條就是掉了那一條”的學(xué)生有22人；
　　(3)認(rèn)為“只會(huì)找別人的缺點(diǎn)，找不出別人的優(yōu)點(diǎn)”的學(xué)生有9人；
　　(4)認(rèn)為“不知道他的文章能打多少分或哪個(gè)等級(jí)。比如脫題了、字?jǐn)?shù)達(dá)不到要求、文章是抄來的等該怎樣給出分?jǐn)?shù)或給出等級(jí)”的學(xué)生有11人；
　　(5)認(rèn)為“不能確切指出文章的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，不知哪里寫的不好，因?yàn)槊總€(gè)人有自己的寫作特色”的學(xué)生有8人；
　　(6)認(rèn)為“評(píng)改中，兩人發(fā)生了分歧，而我說服不了他”的學(xué)生有11人；
　　(7)認(rèn)為“對自己沒有信心，下不了手去改，再說他是我的同學(xué)，不好意思全指出來，怕被別人說”的學(xué)生有13人。
　　這些問題表現(xiàn)得相當(dāng)突出，其實(shí)靜下心來思考，這也是正常的，因?yàn)檫@些問題作為教師在批改中也大量存在，有時(shí)候也是一樣的表現(xiàn)突出，更何況是處在學(xué)習(xí)階段的學(xué)生呢？為了幫助學(xué)生克服這些障礙，使作文自主評(píng)改能夠更加有效地深入下去，我采取了以下策略：一是教師或?qū)W生在作文完成后去廣泛地收集優(yōu)秀的同題或同話題的例文，在評(píng)改之前先認(rèn)真研讀，拓展視野，領(lǐng)略優(yōu)秀文章的風(fēng)采，獲得好或壞的感性標(biāo)準(zhǔn)；二是給學(xué)生印發(fā)班級(jí)中優(yōu)秀的評(píng)改文章或報(bào)刊上的典型評(píng)改文章，作為示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改；三是教師選取班級(jí)中典型的評(píng)改文章進(jìn)行講評(píng)，最好是分專題，比如旁批寫得精彩或不好的、總評(píng)寫得好或不好的等等；四是充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生和教師的引領(lǐng)作用。
　　總之，在經(jīng)過長期的作文自主評(píng)改實(shí)踐后，學(xué)生的作文水平得到了明顯的提高，想象力得到了較大的豐富，個(gè)性得到了充分的發(fā)揮，在實(shí)踐中有令人欣喜的收獲，在收獲中發(fā)現(xiàn)深層的問題，在問題的探索中，我期待更大的收獲！
　　（作者單位：山東省濰坊市坊子區(qū)九龍中學(xué)南校區(qū)）
　?。ㄘ?zé)任編輯：徐