【事件背景】
　　在一堂語文課上，王鵬因打瞌睡而不知道老師提問的是什么，因而答非所問，后排的楊強(qiáng)帶頭起哄，惹怒了本來就感覺沒面子的王鵬，王鵬拿起桌上的鉛筆盒朝楊強(qiáng)砸了過去，就這樣倆人打了起來，打架事件最終在教師和班干部的勸阻下停止。
　　【事件經(jīng)過】
　　星期一下午第二節(jié)課，我班班長(zhǎng)王龍匆匆來到（8）班教室，神情嚴(yán)肅地把正在講課的我叫了出去，用低沉的聲音對(duì)我說：“李老師，班上出事了，你去一下。”“什么事？”“王鵬和楊強(qiáng)打起來了，王鵬受了點(diǎn)傷?！蔽亿s緊來到（7）班教室，班級(jí)鴉雀無聲，只見學(xué)生在做語文作業(yè)，兩位當(dāng)事人都不在場(chǎng)。于是，我向任課老師初步了解情況后，并沒有打擾學(xué)生，又返回（8）班繼續(xù)上課。
　　這是我從教近十年來遇到的第一次自己班上學(xué)生在課堂上打架的事件，說句心里話，回到（8）班后，雖然我裝作沒事似地繼續(xù)講課，但我的內(nèi)心卻一直忐忑不安，怎么處理呢？是等下課后沖進(jìn)教室把他們兩人叫出來訓(xùn)一頓？還是下午放學(xué)后讓全班同學(xué)都留下來反省？還是讓當(dāng)事人寫一份深刻的檢查，叫家長(zhǎng)簽字？左思右想，這些方法全部推翻，因?yàn)檫@些辦法學(xué)生都能猜到，他們正等著你來收拾呢。忽然一個(gè)念頭閃過我的腦海，今天下午的班會(huì)何不就此機(jī)會(huì)展開討論，召開一個(gè)以“新時(shí)期同學(xué)關(guān)系”為主題的班會(huì)。
　　下午的班會(huì)課，我十分鎮(zhèn)靜地走進(jìn)教室，學(xué)生正等待我理所當(dāng)然地暴風(fēng)雨般的“訓(xùn)斥”，然而我卻說了一個(gè)令他們感到非常意外的開場(chǎng)白，“同學(xué)們，第二節(jié)課堂上發(fā)生的事情，真是在我的意料之外，但又在情理之中”。學(xué)生們大惑不解。我繼續(xù)說：“所謂意料之外，指的是李老師做班主任近十年，從未遇到這類事；說它在情理之中，大家都正處十六七歲的年齡段，血?dú)夥絼?，年少氣盛，遇到委屈的事難免容易做出沖動(dòng)的舉動(dòng)。今天，李老師不去追究誰對(duì)誰錯(cuò)，而是請(qǐng)?jiān)谧母魑粧行淖詥?，新時(shí)期的同學(xué)關(guān)系究竟該是怎樣的呢？小組討論后派代表發(fā)言?！?br/>　　15分鐘后，各小組派代表，大膽地談了他們對(duì)這一問題的看法。
　　劉文龍說，我們52位同學(xué)來自不同的村莊，能有緣在同一屋檐下相遇，共同學(xué)習(xí)，本是一種機(jī)遇，又是一種緣分，那又為何要將此緣分決裂，使彼此在仇視中學(xué)習(xí)生活呢？作為新時(shí)期的我，應(yīng)該成為“文明的戰(zhàn)士”和“要好的敵人”。這樣才能在學(xué)習(xí)時(shí)擁有好心情。沒有競(jìng)爭(zhēng)的班級(jí)不會(huì)進(jìn)步，而充滿矛盾沒有真情的班級(jí)更不會(huì)進(jìn)步。我們都是對(duì)手，我們更是朋友，競(jìng)爭(zhēng)加深友誼，我們?yōu)橛颜x而競(jìng)爭(zhēng)。
　　房艷說，隨著時(shí)代的發(fā)展，如今的我們大多是獨(dú)生子女，因此也就缺少與同齡人溝通、關(guān)愛的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)，我們這些“小皇帝”、“小公主”到了學(xué)校，還會(huì)有誰謙讓你呢？我以為，無論社會(huì)怎樣飛速發(fā)展，學(xué)會(huì)人與人之間的正確交往方式仍舊是我們青少年應(yīng)該上的重要一課。我們要學(xué)會(huì)謙讓，正所謂退一步海闊天空。
　　王敏說，不可否認(rèn)，我們這些“祖國(guó)的花朵”有時(shí)脾氣大了些、嬌氣多了些、任性更多了些。但是，我們畢竟不是生活在真空中，在與人相處時(shí)難免會(huì)磕磕碰碰，如果我們一味地拿刺去攻擊別人，最后傷到的可能是自己。玩笑有時(shí)能為繁重的學(xué)業(yè)增加一點(diǎn)調(diào)味劑，使同學(xué)關(guān)系更融洽，但如果玩笑開過了頭，那便不是玩笑，而是一種傷害。我希望我們班是以真情為圓點(diǎn)，關(guān)愛為半徑構(gòu)成的一個(gè)完美的圓。
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　　最后，兩位當(dāng)事人也發(fā)了言，并在全體同學(xué)的鼓掌聲中握手言和。
　　一場(chǎng)暴風(fēng)雨就這樣平息了。
　　【分析與思考】
　　可以說，這件事情從發(fā)生到結(jié)束，身為班主任的我始終沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)權(quán)式的狂轟爛炸，我一直保持心平氣和的狀態(tài)，一點(diǎn)也沒有在學(xué)生面前流露出驚慌失措的樣子，為什么呢？因?yàn)槲乙米约旱难孕懈腥緦W(xué)生。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，我做了以下總結(jié)：同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)O(shè)想一下，一般來說，身為班主任，乍一聽到班上發(fā)生了這類事會(huì)采取怎樣的行動(dòng)？（下面同學(xué)立即為我設(shè)計(jì)了種種在他們意料之中的行動(dòng)）接著，我繼續(xù)說，在人生的道路上，誰都會(huì)遇到不順心的事，隨著年齡的增長(zhǎng)，隨著閱歷的逐漸豐富，你自然而然就會(huì)明白，沉著冷靜才是解決問題的前提，大動(dòng)干戈、互不相讓只能使問題更加激化。聽了我的一席話，學(xué)生們露出了欣然接受的神情。
　　以“新時(shí)期的同學(xué)關(guān)系”為題，并用主題班會(huì)的形式來作為教育的載體，打破了學(xué)生“犯錯(cuò)誤挨批評(píng)”的思維定勢(shì)，“出乎意料又在情理之中”的表白，解除了學(xué)生準(zhǔn)備“挨訓(xùn)”的緊張心理，使他們得以暢所欲言，進(jìn)而重新審視自身的行為，對(duì)所犯錯(cuò)誤產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)。
　　這種教育需要在自然、祥和的情境中完成。從先后有幾位學(xué)生敞開心扉的交流中，我們可以看到，把學(xué)生帶往教育的自然、歡快的情境，教育過程已不再是一種受訓(xùn)、壓抑、尷尬、情緒對(duì)立而不堪承受的體驗(yàn)，代之以親切、祥和、舒展、情緒愉快而欣然接受的氛圍。這就大大提高了教育的效果，另外同伴們友好交往中傳遞意見，更易使學(xué)生反省自我、評(píng)判自我，從而使自我認(rèn)識(shí)得到升華。
　　這種教育的良好環(huán)境成為學(xué)生自我教育的一種無形動(dòng)力，這種動(dòng)力又促使學(xué)生更積極地去完成內(nèi)心自我凈化，而這種凈化的過程又使自我教育更生動(dòng)、自然、舒展，并富有孩子氣，更能為學(xué)生所接受，因而更能收到效果，這就形成了教育的一種良性循環(huán)。
　　從對(duì)這件事的處理中，我深深感到，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是一門永遠(yuǎn)也學(xué)不完的課。無論是怎樣的班級(jí)，都不可避免地會(huì)發(fā)生意外事件，采取怎樣的教育方式，或者說尋求怎樣的教育載體是教育成敗的關(guān)鍵。我以為，班主任不應(yīng)該讓學(xué)生始終處于被動(dòng)接受教育的狀態(tài)，不應(yīng)當(dāng)主觀地制定出種種脫離實(shí)際的教育方案讓他們接受，而是要了解學(xué)生的需求，啟發(fā)他們進(jìn)行總結(jié)、探索，即采取耐心說理、平等討論、互教互學(xué)等民主的方式方法，挖掘和發(fā)揮教育對(duì)象內(nèi)在的積極因素，使教育的過程成為信息交流、思想交流和感情交流的過程，使教育者發(fā)出的思想信息被順暢地傳達(dá)，并產(chǎn)生共鳴，從而增強(qiáng)教育效果，達(dá)到事半功倍的效果。
　　在化干戈為玉帛的同時(shí)，對(duì)學(xué)生形成壓力，只要應(yīng)用恰當(dāng)，就可以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。它還可以迸發(fā)一股無形的力量， 激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，有時(shí)還可以調(diào)適氣氛，形成和諧的局面，有助于和諧師生關(guān)系的形成，這將是我們進(jìn)行教育教學(xué)、處理師生摩擦的一個(gè)重要的策略。
　　(作者單位：山東省濰坊市坊子區(qū)九龍街道九龍中學(xué))
　　(責(zé)任編輯：徐