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        中學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂模式實(shí)踐探究

        2012-12-29 00:00:00楊洪林
        中國(guó)教師 2012年12期


          教學(xué)改革的主陣地在課堂,核心在于更高程度地提高課堂效率。課堂教學(xué)效率的高低實(shí)質(zhì)上主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是在同樣多的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)師生獲得的收益的多少;二是達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)師生用最短的時(shí)間的多少;三是師生在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程中所獲得的積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多少,所產(chǎn)生積極的情感的強(qiáng)弱。高效課堂作為一種價(jià)值追求,需要教學(xué)實(shí)踐模式做支撐。目前各個(gè)學(xué)校都根據(jù)自身學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)情況,提出不同的教學(xué)模式。如杜郎口中學(xué)的 “三三六”自主學(xué)習(xí)模式、昌樂(lè)二中的“271”課堂教學(xué)模式的五個(gè)步驟——學(xué)生自學(xué),自主探究;完成學(xué)案,訓(xùn)練應(yīng)用;分組合作,討論解疑;展示點(diǎn)評(píng),總結(jié)升華;清理過(guò)關(guān),當(dāng)堂檢測(cè)等。我校參與了成都市“十一五”規(guī)劃課題“高效課堂教學(xué)行為研究”,探究“如何實(shí)現(xiàn)教師高效益教和學(xué)生高效益學(xué)的最佳結(jié)合”、“如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的同一性與學(xué)生的差異性之間的有機(jī)結(jié)合”,如何構(gòu)建“高參與、高認(rèn)知、高情意”的現(xiàn)代課堂等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)兩年多的研究,初步建構(gòu)了“以學(xué)定教,先學(xué)后教,學(xué)研結(jié)合,最優(yōu)發(fā)展”的高效課堂教學(xué)行為策略。為了更好地在課堂教學(xué)過(guò)程中落實(shí)這個(gè)高效課堂教學(xué)行為策略,我們對(duì)120余節(jié)涵蓋高初中各個(gè)學(xué)科特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的高效課堂的結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行研究,探究出并正在踐行高效課堂的單元教學(xué)模式——“學(xué)、問(wèn)、研、用”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式。所謂單元課堂教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的單元教學(xué),而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把課堂分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元,目的是增強(qiáng)課堂每個(gè)教學(xué)單元的完整性。一堂課可以是一個(gè)教學(xué)單元,也可以是幾個(gè)教學(xué)單元。下面僅以初中數(shù)學(xué)課堂上一個(gè)單元——例題教學(xué)為例,對(duì)課堂每個(gè)單元都所采用“學(xué)、問(wèn)、研、用”的單元教學(xué)模式進(jìn)行闡釋。
          探究問(wèn)題:如圖,正方形ABCD中,點(diǎn)E是DC邊上一點(diǎn),EF⊥BE交∠ACH的平分線于F,探究:BE與EF的數(shù)量關(guān)系。(圖1)
          一、學(xué)——課堂上學(xué)生感知性的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)
          這里的“學(xué)”是指學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)的素材經(jīng)過(guò)反復(fù)經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)而產(chǎn)生的行為,是能力或發(fā)展傾向上的比較持久的變化及其過(guò)程。因此,課堂教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該首先讓學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案或者學(xué)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)素材進(jìn)行感知,初步體驗(yàn)素材,產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。這時(shí)的學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí),獨(dú)立專注的學(xué)習(xí),教師的主要任務(wù)是組織學(xué)生建立好學(xué)習(xí)組織。如把班級(jí)學(xué)生根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)分為若干學(xué)習(xí)互助小組;營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;指明學(xué)習(xí)的內(nèi)容;提出學(xué)習(xí)的要求;提出學(xué)習(xí)方法的建議;經(jīng)過(guò)努力需要達(dá)到的目標(biāo)(學(xué)生思考的方向)等。如,上面例題單元的教學(xué),首先應(yīng)讓學(xué)生直接感知例題,獨(dú)立思考。教師的主要任務(wù)是讓全體學(xué)生都能夠獨(dú)立地閱讀思考例題。
          大多數(shù)學(xué)生通過(guò)閱讀例題,產(chǎn)生了初步的解決問(wèn)題的想法,但理解不到位,思路沒(méi)有打通,產(chǎn)生了不少的疑問(wèn)。這時(shí)候,學(xué)生最希望的就是交流。因此迫切需要進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)——問(wèn)。
          二、問(wèn)——學(xué)生與師生之間相互提問(wèn),合作學(xué)習(xí)
          學(xué)生先相互解答各自在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn),通過(guò)篩選,實(shí)在不能解答的直接向教師提問(wèn)。在這個(gè)環(huán)節(jié),教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn),掌握提問(wèn)的技巧,提高提問(wèn)的針對(duì)性,明確提問(wèn)是在獨(dú)立思考之后的提問(wèn)。如提醒學(xué)生做好提問(wèn)的準(zhǔn)備:提問(wèn)的對(duì)象是誰(shuí)?提問(wèn)的真正目的是什么? 教師應(yīng)當(dāng)擬好提問(wèn)的要點(diǎn),要點(diǎn)要做到:簡(jiǎn)潔、具體,引起共鳴,語(yǔ)句樸素;突出中心;提供相關(guān)信息等。教師和學(xué)生雙方能夠在提問(wèn)中有意識(shí)地學(xué)到積極的人生態(tài)度,思維更加活躍,洞察對(duì)方情緒的感知能力……[1]
          提問(wèn)的過(guò)程需要注意:一是學(xué)生小組內(nèi)互相提問(wèn);二是給出時(shí)間讓小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題在小組間相互提問(wèn);最后是教師針對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行畫(huà)龍點(diǎn)睛式地引導(dǎo)學(xué)生提煉、拓展,達(dá)到解決更多問(wèn)題的目的。
          如在本題教學(xué)中,小組內(nèi)的討論比較激烈。出現(xiàn)了錯(cuò)誤方法,多數(shù)學(xué)生想到作FI

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