近年來，國(guó)家對(duì)教師的繼續(xù)教育工作越來越重視。于是，一種新的教師教育機(jī)制——“研訓(xùn)一體”應(yīng)運(yùn)而生?！把杏?xùn)一體”，即原來的教師教育機(jī)構(gòu)的教師培訓(xùn)和教育教學(xué)研究在思路上、機(jī)構(gòu)上、工作上的整合，融為一體，形成新的機(jī)制。[1]通過“研訓(xùn)一體”繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，使以教師為主體的“研”和“訓(xùn)”進(jìn)行整合，形成融合的共同體，即“研”中有“訓(xùn)”，“訓(xùn)”中有“研”。在“研訓(xùn)一體”意義上的教師培訓(xùn)的培訓(xùn)者為“研訓(xùn)教師”。作為大連教育學(xué)院研訓(xùn)教師之一，筆者在參加北京師范大學(xué)繼續(xù)教育和教師培訓(xùn)學(xué)院研訓(xùn)班學(xué)習(xí)過程中，收獲頗多。除了人文性課程的設(shè)置、新穎的培訓(xùn)內(nèi)容，最讓筆者受益匪淺的是專家們先進(jìn)的培訓(xùn)理念，致力于使受訓(xùn)者內(nèi)化其培訓(xùn)內(nèi)容。因?yàn)榕嘤?xùn)理念決定培訓(xùn)行為與培訓(xùn)質(zhì)量，因此，我們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并積極實(shí)踐研訓(xùn)理念，高效開展研訓(xùn)活動(dòng)，引領(lǐng)和促進(jìn)教師繼續(xù)教育的發(fā)展，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
　　一、以先進(jìn)的理論武裝研訓(xùn)活動(dòng)及研訓(xùn)教師
　　教師繼續(xù)教育要重視對(duì)教師理論的引領(lǐng)與實(shí)踐，加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)等理論知識(shí)的培訓(xùn)，幫助廣大教師樹立理論指導(dǎo)實(shí)踐的理念。因而，任何研訓(xùn)活動(dòng)都要滲透理論知識(shí)的培訓(xùn)，以先進(jìn)的培訓(xùn)理念武裝研訓(xùn)活動(dòng)，提升研訓(xùn)活動(dòng)的深度，進(jìn)而豐富教師的理論知識(shí)，為教師將理論運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。有學(xué)者認(rèn)為教師唯一的財(cái)富是具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)狈Σ⒌种评碚撝R(shí)。筆者認(rèn)為教師抗拒的只是枯燥的、不結(jié)合實(shí)際教學(xué)的理論講解，實(shí)際上他們需要和渴望理論的指導(dǎo)。我們研訓(xùn)教師在組織研訓(xùn)活動(dòng)過程中，要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論指導(dǎo)教師教學(xué)行為，并且為教師搭建理論與實(shí)踐的橋梁，在理論聯(lián)系實(shí)踐的基礎(chǔ)上深入淺出，達(dá)到理論實(shí)踐化、簡(jiǎn)單化、案例化，并引領(lǐng)教師進(jìn)行更為深度的探索，在實(shí)踐中得以理解與應(yīng)用，體現(xiàn)引入先進(jìn)的理論和理念的根本宗旨。同時(shí)，“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)機(jī)制需要一支綜合素質(zhì)高的研訓(xùn)隊(duì)伍來支撐，保證教師教育的高質(zhì)量，因此研訓(xùn)教師理論學(xué)習(xí)是素質(zhì)提高的重中之重，只有具備深厚的理論素質(zhì)，才能帶領(lǐng)教師走進(jìn)理論知識(shí)層面，實(shí)現(xiàn)理論的指導(dǎo)作用。
　　在北京師范大學(xué)繼續(xù)教育和教師培訓(xùn)學(xué)院聆聽劉儒德教授的《學(xué)習(xí)科學(xué)與藝術(shù)》講座過程中，他提到了很多對(duì)教學(xué)有幫助的心理學(xué)方面的理論知識(shí)，并且借助案例使聽眾不僅能理解內(nèi)化理論知識(shí)，還能及時(shí)運(yùn)用這些理念解釋現(xiàn)象和指導(dǎo)實(shí)踐，如我們學(xué)習(xí)到沉錨效應(yīng)、認(rèn)知負(fù)荷等理論知識(shí)，在后來的培訓(xùn)活動(dòng)中就得到了運(yùn)用和消化，并且遷移到我們的實(shí)際工作案例中。劉教授還談到學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)變過程中要注意外顯理念和內(nèi)隱理念的結(jié)合，即我們?cè)诮M織培訓(xùn)活動(dòng)中注重研訓(xùn)形式與教師的個(gè)人化理論相融合，使二者相得益彰。在學(xué)習(xí)王建宗教授的《以專業(yè)理性促進(jìn)教研和教師發(fā)展》講座過程中，王教授談到理性修養(yǎng)的提升的問題時(shí)，提到了本學(xué)科的理論、跨學(xué)科的理論、課程理論、課程科學(xué)支持理論——心理學(xué)、課程管理組織理論——教育學(xué)、教育支持理論——哲學(xué)等，使我們對(duì)學(xué)科理論及學(xué)科之間的關(guān)系有了深入的認(rèn)識(shí)與了解。而且從劉教授和王教授的講座中可以領(lǐng)略到兩位學(xué)者深厚的理論功底。筆者認(rèn)為，讓學(xué)習(xí)者折服的學(xué)者的講座才會(huì)有影響力和號(hào)召力，才會(huì)有更好的培訓(xùn)效果。
　　因而我們研訓(xùn)教師在組織研訓(xùn)活動(dòng)過程中，要注重教育理論和學(xué)科理論的滲透和引領(lǐng)，要善于引用教師可以明了的教學(xué)案例，滲透生活細(xì)節(jié)，并把其引入教學(xué)常規(guī)中，讓教師能夠通過自己的工作經(jīng)歷內(nèi)化理論知識(shí)，使教師的實(shí)踐行為更有理論內(nèi)涵和實(shí)施底氣。我們研訓(xùn)教師要能夠從簡(jiǎn)單概念提升到理論層面，帶動(dòng)教師們對(duì)理論學(xué)習(xí)的熱情，使實(shí)際教學(xué)更符合理論要求，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，引領(lǐng)我們教師繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展。
　　二、以開放的理念提升研訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量
　　我們研訓(xùn)教師不僅要將理論與理念滲透于研訓(xùn)活動(dòng)和自身素質(zhì)的提高中，更要注重研訓(xùn)過程中的策略理念的轉(zhuǎn)變與實(shí)施。因?yàn)榻處熍嘤?xùn)的效果不僅取決于培訓(xùn)的內(nèi)容，也取決于培訓(xùn)的形式。[2]因而，轉(zhuǎn)變研訓(xùn)形式，樹立開放多元、互動(dòng)、參與式的培訓(xùn)理念，才更能提高研訓(xùn)活動(dòng)的效果。教師培訓(xùn)實(shí)質(zhì)是成人的在職學(xué)習(xí)，只有實(shí)施符合教師成人教育特點(diǎn)的研訓(xùn)活動(dòng)，才能彰顯教師特性，提升教師素質(zhì)。作為成人的教師，具有較多的工作經(jīng)歷和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們善于學(xué)習(xí)與本職工作相關(guān)的知識(shí)，也善于把學(xué)到的知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為工作能力。因而我們要明確“成人所具有的經(jīng)驗(yàn)是成人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的依托，是作為成人的教師參加培訓(xùn)的基礎(chǔ)”。[3]鑒于成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以問題為中心，以實(shí)踐為導(dǎo)向，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以合作交流為主要方式，我們提倡開放多元化的參與式培訓(xùn)方式理念，如案例研討、角色扮演、問題咨詢、游戲感悟、現(xiàn)場(chǎng)訪問、課堂觀摩、集體設(shè)計(jì)、小組競(jìng)賽、話題征集、有獎(jiǎng)問答、經(jīng)驗(yàn)交流、拉手結(jié)對(duì)、導(dǎo)師協(xié)助等。以多元化的開放培訓(xùn)理念指導(dǎo)研訓(xùn)活動(dòng)，不僅使教師能夠積極地參與到培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，而且通過相互的合作解決各自具體的問題，[4]以期達(dá)成研訓(xùn)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)。
　　北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院為我們聘請(qǐng)的專家們采取的即是開放多元的參與式培訓(xùn)，這種開放多元的培訓(xùn)理念，不僅是對(duì)我們學(xué)習(xí)者的尊重和關(guān)注，而且是基于我們學(xué)習(xí)者實(shí)際工作展開的研討式培訓(xùn)，使我們?cè)谂嘤?xùn)中感到時(shí)光飛逝而又受益匪淺。趙德成教授的《如何聽評(píng)課》講座沒有枯燥地講解聽評(píng)課的原則與方法，而是從我們研訓(xùn)教師熟悉的一節(jié)公開課案例入手，使我們回到了工作情景，激發(fā)我們主動(dòng)參與了問題的討論，并且對(duì)自己的工作進(jìn)行了重新審視。這種開放式培訓(xùn)理念使學(xué)習(xí)者的思維迅速自動(dòng)打開，并且進(jìn)行了激烈的討論和爭(zhēng)辯，當(dāng)大家還在爭(zhēng)論孰是孰非的時(shí)候，趙教授話鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)我們的思維走向進(jìn)行了總結(jié)性概括，從而取得意想不到的收獲。趙教授講座的成功之處就在于開放的培訓(xùn)理念，尊重成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)習(xí)者工作性質(zhì)，并且使學(xué)習(xí)者與以往經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思維碰撞，最后再通過理念引領(lǐng)而使學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)得到升華。
　　我們研訓(xùn)教師在設(shè)計(jì)研訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，首先要有開放的胸襟與能力，不但要思考應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的形式才能調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，還要思考通過怎樣的形式才能將教師的已有經(jīng)驗(yàn)與研訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，使教師將研訓(xùn)內(nèi)容理解和內(nèi)化為工作能力。當(dāng)然作為研訓(xùn)教師要儲(chǔ)備足夠的知識(shí)量與閱歷，才能在教師參與辯論中引導(dǎo)教師思維的走向，使教師在開放思維爭(zhēng)辯中回歸到科學(xué)認(rèn)識(shí)上，并且能夠有效指導(dǎo)實(shí)踐行為。同時(shí)我們的研訓(xùn)活動(dòng)要注重參與式培訓(xùn)倡導(dǎo)的平等參與、共同合作的原則，[5]使教師在開放思維的碰撞中得到尊重，即使教師在交流和爭(zhēng)辯中出現(xiàn)錯(cuò)誤，我們研訓(xùn)教師也要給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)，而不能傷害教師成人應(yīng)有的自尊。教師自主參與交流與合作，研訓(xùn)教師引導(dǎo)教師思維航向，才能促使研訓(xùn)活動(dòng)的高效生成，才能有效提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的質(zhì)量。
　　三、用激情點(diǎn)燃教師參與研訓(xùn)的熱情
　　夸美紐斯說：“假如沒有一個(gè)學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會(huì)有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個(gè)人都會(huì)順著他的自然的傾向去發(fā)展?！边@一理念遷移到我們研訓(xùn)工作也同樣適用。教師參加培訓(xùn)就是期望在一種愉快、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)到有用的東西。[6]因而我們研訓(xùn)教師也要改變嚴(yán)肅、不茍言笑的培訓(xùn)觀念，應(yīng)該在培訓(xùn)中釋放自己的工作熱情，進(jìn)而激發(fā)和感染教師參與活動(dòng)的激情，形成一種奮發(fā)向上、朝氣蓬勃的研訓(xùn)氣氛，使教師的經(jīng)驗(yàn)與智力不再受氛圍的阻礙，在激情釋放過程中分享自己的觀點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)，促使教師們?cè)谘杏?xùn)中主動(dòng)接受新知識(shí)、新理念，使研訓(xùn)教師在激情理念的引導(dǎo)下，突顯個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力，激發(fā)教師專業(yè)有特色的發(fā)展。
　　通過聆聽北京師范大學(xué)研訓(xùn)班專家們的講座，為創(chuàng)造有激情氛圍的研訓(xùn)活動(dòng)，我們可以做以下幾點(diǎn)努力：首先受趙德成教授吸引聽眾的激情表現(xiàn)方式啟發(fā)，我們不要做坐著讀課件式的講座，而是要走到教師中間，從大家經(jīng)常關(guān)注的話題入手，與大家進(jìn)行談話交流，同時(shí)啟發(fā)教師積極思考，為大家的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思想活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師在思想碰撞中得以升華，最后再為教師提升到一定理論境界；其次借鑒趙希斌教授運(yùn)用浪漫式講座的方式，比如詩(shī)歌朗誦，感染教師融入研訓(xùn)狀態(tài)，讓教師能夠快樂參與進(jìn)來，并帶著愉快的心情愿意參與研訓(xùn)內(nèi)容。還要吸收馬健老師幽默的方式將知識(shí)以輕松自如的方式傳遞給聽眾，我們研訓(xùn)教師也要學(xué)習(xí)用幽默方式吸引教師本就不敏感的聽覺，使教師全身心地進(jìn)入知識(shí)的接受和傳輸?shù)臓顟B(tài)。在激情四射、思想互動(dòng)的研訓(xùn)理念指導(dǎo)下，研訓(xùn)教師在研訓(xùn)活動(dòng)中要展示我們的個(gè)人激情魅力，有力地吸引教師參與理論的吸收過程。運(yùn)用激情魅力開展研訓(xùn)活動(dòng)的方式有很多，研訓(xùn)教師要根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇適合自己的激情展示方式。研訓(xùn)教師不但自己要有研訓(xùn)的激情，而且要激發(fā)教師參與的激情，因?yàn)榧で槟軌蚋腥救?，更容易與培訓(xùn)者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然我們研訓(xùn)教師在研訓(xùn)活動(dòng)中，在保持激情的基礎(chǔ)上，還必須給激情注入理性的內(nèi)核，以理性駕馭自己的激情，形成既積極熱情、又冷靜踏實(shí)的工作作風(fēng)，[7]這樣的研訓(xùn)活動(dòng)才會(huì)既有成效，又有內(nèi)涵。
　　我們要借鑒北師大專家先進(jìn)的培訓(xùn)理念，提高研訓(xùn)教師的理論素養(yǎng)，在激情高昂、開放多元的培訓(xùn)氛圍中，引導(dǎo)教師與理論相融合，激發(fā)教師參與培訓(xùn)的熱情與動(dòng)力，使“研訓(xùn)一體”培訓(xùn)模式更有成效，進(jìn)而推動(dòng)教師繼續(xù)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
　　本文系大連教育學(xué)院2011年度院級(jí)重點(diǎn)及青年（基金）課題“中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)踐模式研究”階段性成果。
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