《普及科學(xué)——美國(guó)2061計(jì)劃》中提出要把“問(wèn)題解決作為學(xué)校教育的核心，應(yīng)當(dāng)在各年級(jí)把學(xué)生引進(jìn)問(wèn)題解決中去”[1]“教師應(yīng)當(dāng)制造一種使問(wèn)題得以解決蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)圍繞問(wèn)題解決來(lái)組織”。[2]讓問(wèn)題走進(jìn)學(xué)校，滲透到課堂，貫穿于教學(xué)過(guò)程，已成為廣大教師的共識(shí)。
　　筆者以此為切入口，在過(guò)去實(shí)踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了“五步問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式的研究”（簡(jiǎn)稱“問(wèn)題研究”），即圍繞“問(wèn)題”中心，將課堂有機(jī)地分成“問(wèn)題預(yù)設(shè)——問(wèn)題檢測(cè)——問(wèn)題生成——問(wèn)題探究——問(wèn)題留白”五個(gè)環(huán)節(jié)，以“導(dǎo)學(xué)”的方式呈現(xiàn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程程序化、學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化、學(xué)習(xí)方法科學(xué)化、學(xué)習(xí)步驟模式化、問(wèn)題處理規(guī)律化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教學(xué)的歷史性轉(zhuǎn)變。我們以課堂為陣地，凸顯“問(wèn)題”意識(shí)，圍繞“問(wèn)題”的解決進(jìn)行了大膽的嘗試，深層的調(diào)研，達(dá)到了預(yù)期的成效。
　　一、歷史課中的“問(wèn)題研究”，激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能
　　1．專心閱讀，成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)源”
　　歷史課中的“問(wèn)題研究”，其操作的首要環(huán)節(jié)是“問(wèn)題預(yù)設(shè)”，主要做法是教師依據(jù)新課標(biāo)，在認(rèn)真研究教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)以問(wèn)題為核心的導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題化、基本問(wèn)題層次化。此環(huán)節(jié)是以學(xué)生自學(xué)的方式呈現(xiàn)，課外達(dá)成。學(xué)生完成了導(dǎo)學(xué)預(yù)案，實(shí)際上也就掌握了課時(shí)內(nèi)容的50%甚或70%。這引發(fā)了學(xué)生廣泛而持久的閱讀熱潮。因?yàn)橐瓿蓪?dǎo)學(xué)預(yù)案，學(xué)生就必須研教材、查資料、尋證據(jù)、求觀點(diǎn)、備答辯。這種熱潮的長(zhǎng)久保持，最終就內(nèi)化為學(xué)生的一種生活方式，養(yǎng)成自覺(jué)的閱讀習(xí)慣，這是課改中最意外的也是最大的收獲，給學(xué)生的精神世界打上了亮麗的底色，為學(xué)生的健康發(fā)展滋補(bǔ)了源源不斷的養(yǎng)分，成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的“營(yíng)養(yǎng)源”。
　　2．傾心交流，成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的“生長(zhǎng)素”
　　此模式操作的二、三、四步，即問(wèn)題的“檢測(cè)——生成——探究”都是展示交流環(huán)節(jié)。事先分配好的小組按照科學(xué)設(shè)計(jì)的梯級(jí)問(wèn)題，通過(guò)代表板書(shū)、典型講解、小組答辯、多元探究的程序，采用讀、寫(xiě)、授析、對(duì)話、表演等形式，將學(xué)生個(gè)體難以解決的問(wèn)題按照組內(nèi)交流、組外互動(dòng)、集體探討的先后順序分層攻破。其間，教師主要是通過(guò)“下水”，了解行情，掌握動(dòng)態(tài)，抓拍問(wèn)題，聚焦病灶，巧開(kāi)處方。
　　通過(guò)以上的做法，取得了很好的效果，學(xué)生各方面的主動(dòng)性和活力都得到了很好的體現(xiàn)和激發(fā)。
　?。?）彰顯了蓬勃的生命活力。由于學(xué)習(xí)模塊的預(yù)設(shè)與內(nèi)容前置，絕大部分的問(wèn)題在課外解決，課堂上的時(shí)間主要是用來(lái)交流、展示、探究，教師退出了講臺(tái)，成為“首席學(xué)生”，教課也就變成了“上學(xué)”，最大程度地還權(quán)于學(xué)生，還時(shí)于學(xué)生。用站在新課改前沿的王雪鈺老師的話概括就是：“以前的課堂是教師的“單口相聲”，現(xiàn)在是“三句半”，三句是學(xué)生，那說(shuō)在“點(diǎn)子”上的半句是老師?！盵3]
　　（2）激發(fā)了持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力。教師在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，依托集體智慧，用心用技，在難度、內(nèi)容、形式和要求上分為四個(gè)層級(jí)：A為“識(shí)記級(jí)”，要求學(xué)生在課前時(shí)間解決；B為“理解級(jí)”，要求學(xué)生融會(huì)貫通；C為“應(yīng)用級(jí)”，要求學(xué)生學(xué)以致用；D為“拓展級(jí)”，要求學(xué)生鏈接經(jīng)驗(yàn)，掛鉤生活，延伸社會(huì)。這樣，既保留學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)合作學(xué)習(xí)小組“學(xué)長(zhǎng)”的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，又存有小組間競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗時(shí)搶著發(fā)言、維護(hù)集體榮譽(yù)的外圍激情，形成人人聯(lián)動(dòng)格局。
　?。?）凝聚了強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)合力。合作學(xué)習(xí)被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的自學(xué)滿足了自我發(fā)現(xiàn)的需要，易于自我認(rèn)同；小組的學(xué)習(xí)，使自我約束力和學(xué)習(xí)熱情大增；小組的考評(píng)、交流，促進(jìn)了組間的競(jìng)爭(zhēng)，激活了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，形成合作共贏的態(tài)勢(shì)。
　　3．真心賞識(shí)，成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的“興奮劑”
　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”本模式成功之一就是在精彩的課堂用語(yǔ)賞識(shí)性鼓勵(lì)上。一是評(píng)價(jià)到位、語(yǔ)言準(zhǔn)確。如學(xué)生聲情并茂地朗讀時(shí)，就評(píng)價(jià)為：“你讀得真有感情，特流利，如能把字音讀準(zhǔn)、速度放緩些就更好了?！倍窃u(píng)價(jià)及時(shí)，語(yǔ)言生動(dòng)。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，可評(píng)價(jià)：“看到你的進(jìn)步，我非常高興，這說(shuō)明只要你努力去做，就會(huì)有所收獲”；當(dāng)同學(xué)慷慨激昂的陳詞、繪聲繪色的交流后就評(píng)價(jià)說(shuō)：“對(duì)！說(shuō)得好，我很高興你有這樣的認(rèn)識(shí)并說(shuō)得這么好！”三是評(píng)價(jià)巧妙，方式多元。如對(duì)一個(gè)發(fā)言非常好的學(xué)生，可突破表?yè)P(yáng)：“你不僅概念清楚、用詞準(zhǔn)確，而且善于傾聽(tīng)別人發(fā)言，敢于提出自己的不同意見(jiàn)，這是一種極好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！贝送膺€有如雷的掌聲、微笑的點(diǎn)頭、會(huì)心的眼神、悄豎的拇指等。如此精巧的點(diǎn)評(píng)，適時(shí)的賞識(shí)，平等的對(duì)話，深層的交流起到了迸發(fā)靈感、碰撞智慧、生成精彩的興奮作用，從而進(jìn)入“曲徑通幽處，禪房花木深”的理想境界。
　　二、歷史課中的“問(wèn)題研究”，盤活了學(xué)校的校本資源
　　1．“導(dǎo)學(xué)案”是特色校本教材
　　“導(dǎo)學(xué)案”是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)感，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是高效課堂的路線圖。實(shí)質(zhì)是用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。其間知識(shí)整理是重點(diǎn)，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系；閱讀思考是特色，可根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行誘思，也可開(kāi)闊視野適當(dāng)外延，還可穿插專家業(yè)績(jī)、熱門話題等；練習(xí)反饋是著力點(diǎn)，不僅能鞏固知識(shí)，掌握技能，還能優(yōu)化認(rèn)知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；問(wèn)題探究是關(guān)鍵，能起到“以問(wèn)拓思，因問(wèn)造勢(shì)”的功效，幫助學(xué)生找尋知與行、理論與實(shí)踐問(wèn)題方面的破解之法。教師上課后提交留存的“導(dǎo)學(xué)案”都是經(jīng)過(guò)“五備”而成的，即個(gè)人初備、形成個(gè)案；集體研討、形成初案；完善整理、形成定案；跟蹤聽(tīng)課、形成復(fù)案；教后反思、形成存案。它集教案、學(xué)案、評(píng)案于一體，三案合一，是學(xué)校特色校本教材，是不可多得的原創(chuàng)而又豐厚的資源財(cái)富。
　?。玻e(cuò)題集是個(gè)性資源寶庫(kù)
　　“教室就是讓學(xué)生出錯(cuò)的地方”[4]，出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。這里所謂的“錯(cuò)”是指中學(xué)歷史課堂上師生在認(rèn)知過(guò)程中的偏差或失誤。從某種程度上說(shuō)，這不是錯(cuò)，只是“學(xué)習(xí)”的別名，另面的獨(dú)特想法、創(chuàng)新意識(shí)和教學(xué)機(jī)智。如果正確認(rèn)識(shí)，及時(shí)抓取，主動(dòng)接納，睿智包容，用心經(jīng)營(yíng)，將會(huì)彰顯其價(jià)值，變錯(cuò)誤