在課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)非常重要。歷史課堂要想使學(xué)習(xí)主體全身心投入，教師就要根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容特點、學(xué)生的認(rèn)知特點等，巧妙創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入形象的歷史課堂，最終達(dá)到精彩演繹歷史課堂的效果。情境創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的，初步概括可以從以下幾個方面入手。
　　一、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，展示直觀情境
　　在歷史課堂上引導(dǎo)學(xué)生觀察課本插圖、實物、模型等，再加上教師的講解，可以使知識內(nèi)容更容易被理解和接受，同時增強教學(xué)的生動性、直觀性，讓學(xué)生在想象、分析、綜合的基礎(chǔ)上展開邏輯思維。比如在講授“造紙術(shù)”時，為了讓學(xué)生理解紙的優(yōu)點，我展示了一片龜甲、一方絲絹、一片竹簡和一張現(xiàn)在使用的紙，上面都或多或少地寫上文字，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過合作探究，一致認(rèn)為龜甲比較難找、絲絹比較昂貴、竹簡寫的字有限且不易攜帶和搬運，而造紙術(shù)的發(fā)明確實是人類文明發(fā)展的一大進(jìn)步。實物例證是學(xué)生理解概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生較真實地體驗和感受歷史。
　　二、借助影視素材，復(fù)現(xiàn)歷史情境
　　歷史即過去，后人要認(rèn)識歷史，首要的任務(wù)就是要將它還原。對于歷史教學(xué)而言，就是要創(chuàng)設(shè)一個個歷史情境，將空洞的歷史有聲有色、有血有肉地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使教學(xué)內(nèi)容具有直觀性、可感性，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。如在講“淮海戰(zhàn)役”時，可準(zhǔn)備好一段有關(guān)淮海戰(zhàn)役中人民群眾支援前線的錄像資料，讓學(xué)生真正理解陳毅同志說的“淮海戰(zhàn)役是人民群眾用小車推出來的”，這樣學(xué)生對這個知識點的理解和記憶就十分清晰和鞏固了。
　　三、播放音樂素材，渲染歷史情境
　　音樂是用來表達(dá)人們思想感情的，都是在當(dāng)時的歷史背景下創(chuàng)作出來的，具有濃郁的時代氣息。例如在講解“九一八事變”時，可先播放歌曲《松花江上》：“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿山遍野的大豆和高粱……九一八，從那個悲慘的時候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄那無盡的寶藏……流浪！流浪！……”在悲涼的歌聲中，學(xué)生的胸中油然升起一股對入侵者憤恨的怒火，對祖國母親無比的熱愛，這就使他們受到了一次很好的愛國主義教育。
　　四、設(shè)計精彩表演，體驗生動情境
　　針對中學(xué)生活潑、好動的性格特點，可創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生自己扮演歷史人物，這樣可加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)他們不斷獲取新知識的欲望。比如在講“盧溝橋事變”時，請兩位學(xué)生代表中日兩軍上臺表演盧溝橋上雙方的一段對話和動作，從而感受日軍驕橫跋扈、蠻不講理、故意找茬的態(tài)度和中國守軍大義凜然、義正辭嚴(yán)、臨危不懼、誓死保衛(wèi)國家主權(quán)的愛國情感。再如在講“重慶談判”時，為了加深學(xué)生對這一重點內(nèi)容的理解，課前可布置學(xué)生搜集有關(guān)國共談判的文字、音像資料，由學(xué)生推選若干名演員，根據(jù)劇情分配角色并在課堂上表演，收到了意想不到的效果。
　　五、精心設(shè)計語言，創(chuàng)設(shè)語言情境
　　教師在精心設(shè)計課堂、創(chuàng)造氣氛的同時，要對語言進(jìn)行潤色、加工使之具有藝術(shù)性。藝術(shù)性的語言與歷史情境的展示相結(jié)合，使學(xué)生隨著教師的講解產(chǎn)生“移情現(xiàn)象”。比如在講“辛亥革命”時，我采用了這樣的導(dǎo)入語言：“前不久，北京召開了令世界華人矚目的會議——辛亥革命100周年紀(jì)念大會，在會上胡錦濤主席發(fā)表了重要講話，再次肯定和贊揚了孫中山先生的革命事業(yè)。那么辛亥革命究竟是怎么一回事呢？讓我們一同回到那段崢嶸的歲月。”這樣，不僅能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也為突破教學(xué)難點做了準(zhǔn)備。
　　六、組織實踐活動，營造歷史情境
　　為了增強學(xué)生的歷史課堂興趣，最大程度地開發(fā)歷史課程資源，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生走向社會，以各種形式營造具體情境，如參觀歷史古跡、考察歷史遺址、瞻仰烈士陵園、參觀歷史博物館等。在這類情境中，學(xué)生多種感官會被調(diào)動起來，對相關(guān)知識的理解和記憶會相當(dāng)牢固。如有條件的話，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館，那些血淋淋的圖景會告誡學(xué)生牢記侵略者對中國人民造成的巨大傷害。這樣，不必多講什么便能激發(fā)學(xué)生對侵略者的仇恨，激發(fā)學(xué)生強烈的愛國情感。
　　七、精心設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)思維情境
　　新課開始的設(shè)疑非常重要，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到渲染氣氛的作用，并且能牢牢吸引住學(xué)生的注意力，把學(xué)生引導(dǎo)到新課的情境中。如在《新文化運動》一課結(jié)束時，可設(shè)計這樣的結(jié)束語：十月革命一聲炮響，給我們送來了馬克思主義，在馬克思主義的指導(dǎo)下，先進(jìn)的中國人繼續(xù)不屈不撓地探索著救國救民的道路。那么，在接下來的20世紀(jì)20年代，中國又發(fā)生了哪些驚天動地的大事呢？這樣的設(shè)問對于每周僅有兩三節(jié)課的歷史學(xué)科來說，可促使學(xué)生在課堂外去充分地思考、回味并通過查閱資料進(jìn)行探究，更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)