在思想政治課教學(xué)過程中，教學(xué)實(shí)效性的問題一直是一個(gè)引起廣大教師高度關(guān)注的問題。隨著高中新課程改革的全面推行，在教學(xué)實(shí)踐中，為適應(yīng)新課程改革的發(fā)展趨勢，真正實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程核心理念，我認(rèn)為要從以下幾方面提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
　　一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維
　　教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睘榇耍谒枷胝尉C合探究課上，教師要設(shè)計(jì)一些富有探究性質(zhì)的情境和問題，以激起學(xué)生分析、解決問題的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。例如，我在講解“通貨膨脹與通貨緊縮”時(shí)，設(shè)置了以下情境：
　　情境一：津巴布韋首都哈拉雷，一名婦女手拿數(shù)萬元紙幣買了一塊面包。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，引發(fā)學(xué)生思考：花數(shù)萬元買一塊面包，為什么面包那么貴？津巴布韋怎么了？這些問題點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，經(jīng)過思考學(xué)生明白了津巴布韋出現(xiàn)了通貨膨脹這種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，緊接著，教師又問：為什么會發(fā)生通貨膨脹，它有什么危害？該怎樣解決？請同學(xué)們結(jié)合津巴布韋的情境合作探究，分析原因，發(fā)表見解，并找到解決問題的辦法。
　　情境二：為應(yīng)對全球金融危機(jī)，防止世界經(jīng)濟(jì)繼續(xù)下滑，美國聯(lián)邦儲備委員會、歐洲銀行、英國英格蘭銀行以及加拿大、瑞典、瑞士等國的央行將基準(zhǔn)利率降低0.5個(gè)百分點(diǎn)，請同學(xué)們合作探究，全球主要中央銀行聯(lián)手降息的原因。
　　通過對上述兩種相反情境的對比分析探究，學(xué)生弄明白了通貨膨脹與通貨緊縮是兩種不同的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，它們產(chǎn)生的原因不同，表現(xiàn)不同，解決的措施也不同。這樣做改變了過去傳統(tǒng)的教師“一言堂”的做法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
　　二、開發(fā)生活資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活
　　《高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，政治課程要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于生活主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象有機(jī)結(jié)合的課程模塊?？梢姡钍撬枷胝谓虒W(xué)的源頭活水，生活中教學(xué)資源無處不在，思想政治課教學(xué)要植根于現(xiàn)實(shí)生活，才具有與時(shí)俱進(jìn)的生命活力，教師要主動(dòng)把各種有益的素材性課程資源引進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生感受到時(shí)代的氣息，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而提高課堂的實(shí)效性。
　　例如，在學(xué)習(xí)《國家的宏觀調(diào)控》時(shí)，針對生活中大蒜、綠豆等商品價(jià)格大幅上漲的現(xiàn)象，國家發(fā)改委在2010年5月14日表示，將繼續(xù)加強(qiáng)價(jià)格異常波動(dòng)相關(guān)商品的監(jiān)測預(yù)警，抑制個(gè)別品種價(jià)格不合理上漲，嚴(yán)厲打擊借干旱、低溫、暴雨等異常天氣因素炒作、囤積居奇、哄抬價(jià)格的行為等。學(xué)生們對生活中農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的上漲也深有感觸，于是，我趁勢提出：發(fā)改委為什么要這樣做？這樣做是運(yùn)用了什么樣的調(diào)控手段？讓學(xué)生展開充分的討論并發(fā)言。這樣結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)分析教材，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)了學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象。
　　三、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
　　教學(xué)的實(shí)效性不在于教師教給學(xué)生多少，而在于學(xué)生學(xué)會了多少。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使學(xué)生在參與的過程中，感悟思想政治課所蘊(yùn)涵的道理，這樣學(xué)生不是被動(dòng)地聽而是主動(dòng)地學(xué)習(xí)和感悟，可以提高課堂的實(shí)效性。
　　例如，在學(xué)習(xí)“商品的價(jià)值量不是由個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間決定，而是由社會必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定”時(shí)，我請學(xué)生們先轉(zhuǎn)換一下角色：假如每位學(xué)生都是紙飛機(jī)的生產(chǎn)者，在一分鐘之內(nèi)折疊紙飛機(jī)，比一比誰折的多。統(tǒng)計(jì)結(jié)果是，折疊一架同樣的紙飛機(jī)，有的用15秒，有的用20秒，有的用30秒。學(xué)生們在參與中發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生折一架同樣的紙飛機(jī)用的時(shí)間不同，我們就把不同的生產(chǎn)者生產(chǎn)同樣一件商品各自耗費(fèi)的時(shí)間叫做個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間，那么這一架紙飛機(jī)的價(jià)值量能不能由個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間決定呢？學(xué)生們討論后發(fā)言，如果由個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間決定，同樣的商品就會有不同的價(jià)值量，并且商品生產(chǎn)者的技術(shù)水平越低，生產(chǎn)工具越落后，人越懶惰，生產(chǎn)一件商品用的勞動(dòng)時(shí)間越多，商品的價(jià)值量反而越大，這顯然是不合理的。所以商品的價(jià)值量不能由個(gè)別勞動(dòng)時(shí)間決定，而應(yīng)該由社會必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定。
　　總之，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，是師生之間情感交流的過程。教師要改變“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極營造和諧的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，善于關(guān)注生活情境，使思想政治課從“枯燥無味”到“引人入勝”，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維在平等的交流中得到提高，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀在潛移默化中得到強(qiáng)化，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效