系統(tǒng)方法是現(xiàn)代科學(xué)的基本方法，是把研究對象作為一個(gè)具有一定組成、結(jié)構(gòu)與功能的整體來看，從整體與部分、整體與外部環(huán)境的相互制約、相互作用的關(guān)系中綜合考察研究對象，以達(dá)到最佳處理問題的方法。地理是一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，涉及自然科學(xué)和社會科學(xué)方面的內(nèi)容，地理要素之間的縱橫聯(lián)系非常復(fù)雜。運(yùn)用系統(tǒng)方法，對于處理各地理要素之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。
　　一、運(yùn)用系統(tǒng)方法，研究地理教學(xué)
　　運(yùn)用系統(tǒng)方法，研究地理教學(xué)，對于處理好教學(xué)內(nèi)部各教學(xué)因子之間的關(guān)系非常必要。中學(xué)地理教學(xué)具有傳授地理基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)地理基本技能、培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀等多方面的職能，這些職能主要是通過地理教學(xué)系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)的。運(yùn)用系統(tǒng)方法研究了地理教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)后，就可以根據(jù)各要素在系統(tǒng)中的不同地位及它們之間的關(guān)系，確定地理教學(xué)職能實(shí)現(xiàn)的途徑；就可以根據(jù)各要素的特點(diǎn)，調(diào)整各要素之間的關(guān)系，使教師在地理教學(xué)中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而保證學(xué)生主動學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行。就某個(gè)學(xué)校、某個(gè)班級而言，其教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中各要素之間的關(guān)系存在著一定的差異，也只有通過系統(tǒng)的分析，才能在此基礎(chǔ)上研究出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法等。
　　目標(biāo)教學(xué)法就運(yùn)用了系統(tǒng)方法來確定具體的教學(xué)目標(biāo)，并以此為主線形成了“確定教學(xué)目標(biāo)→根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行具體單元教學(xué)→根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行形成性評價(jià)→根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行矯正學(xué)習(xí)→根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)”的教學(xué)過程，使教學(xué)的系統(tǒng)控制性得到了極大改善，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了保證。
　　二、系統(tǒng)方法是地理教學(xué)系統(tǒng)中的主要思維方法
　　如前面提到的，我們把整個(gè)的地理教學(xué)看做一個(gè)系統(tǒng)，則教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分析教材、備課、傳授知識的這一過程，就可以看做是地理教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。利用系統(tǒng)方法對子系統(tǒng)的各組成要素進(jìn)行分析及對各要素之間的關(guān)系進(jìn)行分析，這對研究教材、備課、上課來說，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。
　　研究教材時(shí)，我們的頭腦中往往會產(chǎn)生這樣一些問題：這部分屬于哪一類內(nèi)容？主要有哪些知識點(diǎn)？重點(diǎn)內(nèi)容又是由哪些要素（概念、地理事物、地理現(xiàn)象等）組成？它們之間的關(guān)系如何？有哪些外部聯(lián)系？如何進(jìn)行比較？……通過對這些問題系統(tǒng)地分析、研究，我們的思路就會清晰?？梢?，經(jīng)過系統(tǒng)分析，能明確教學(xué)目標(biāo)、制訂出達(dá)標(biāo)措施、找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法3ab85121062ee6079d8d4211283cc84ff9c552b1c4686570bbb29b1b096c907a和使用的直觀手段等。思路清晰了，課堂教學(xué)就會有條不紊地進(jìn)行。教學(xué)實(shí)踐證明，采用系統(tǒng)方法進(jìn)行地理教學(xué)，能分別解決地理繁雜的內(nèi)容與教師的教、學(xué)生的學(xué)之間的矛盾，教師可以駕輕就熟地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生的智能。學(xué)生學(xué)習(xí)起來也容易得多，他們能把所學(xué)知識經(jīng)過系統(tǒng)化處理后形成知識網(wǎng)絡(luò)，一環(huán)扣一環(huán)，彼此聯(lián)系緊密。這對于大范圍提高教學(xué)質(zhì)量，對當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育來說，無不具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
　　三、系統(tǒng)方法的運(yùn)用
　　系統(tǒng)方法在地理教學(xué)中的運(yùn)用，主要體現(xiàn)在對教材內(nèi)容的處理和對各系統(tǒng)要素之間關(guān)系的處理上。
　　1.運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)研究地理事物。如研究某地的地理位置，就應(yīng)從緯度位置、經(jīng)度位置、海陸位置、高度位置等方面去研究。當(dāng)然，具體的事物應(yīng)進(jìn)行具體的分析。一般情況下，地理位置不外乎由以上這些因素組成，搞清了這些要素之間的關(guān)系及其影響等，問題也就迎刃而解了。
　　2.從聯(lián)系中認(rèn)識地理要素。根據(jù)相關(guān)性原則，在分析地理要素時(shí)，應(yīng)從聯(lián)系中認(rèn)識、從聯(lián)系中進(jìn)行評價(jià)。例如：研究東北氣候時(shí)，其特點(diǎn)——“冬長嚴(yán)寒”就是在與我國其他地區(qū)的氣候比較中得出的。分析這一特點(diǎn)的成因時(shí)，又是在認(rèn)識了地理位置（緯度位置和海陸位置）、地形與大氣環(huán)流等氣候要素對氣候的影響后得出的。同時(shí)，也只有在研究了“冬長嚴(yán)寒”對各要素的影響，尤其是對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響后，才能認(rèn)真認(rèn)識這一氣候特點(diǎn)。
　　3.從系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)揭示區(qū)域地理特征。系統(tǒng)方法中功能與結(jié)構(gòu)之間的知識，為學(xué)生認(rèn)識區(qū)域地理特征提供了有效的方法。任何地區(qū)的地理特征都是通過其要素共同作用表現(xiàn)出來的。就地區(qū)的地理要素的組成來說，各區(qū)都是相同的，是由地形、氣候、土壤、水文與生物等要素組成的，但它們之間的搭配關(guān)系卻因地而異，這就是區(qū)域特征的反映。這種搭配關(guān)系實(shí)際是各要素之間的聯(lián)系，也就是該地區(qū)的各要素之間的結(jié)構(gòu)。例如，教會學(xué)生分析東北三省各地理要素之間的關(guān)系，并畫出它們的結(jié)構(gòu)圖（圖略），就是認(rèn)識東北三省區(qū)域特征的過程。
　　4.從動態(tài)中認(rèn)識地理特征。要根據(jù)動態(tài)性原則去學(xué)習(xí)一個(gè)地（下轉(zhuǎn)第92頁） （上接第63頁）區(qū)的地理特征，即從歷史研究現(xiàn)狀，又從現(xiàn)狀看到未來。例如，分析東北地區(qū)成為中國重要的重工業(yè)基地的原因時(shí)，就不能只從豐富的資源與便利交通的位置來認(rèn)識，還應(yīng)聯(lián)系它的歷史進(jìn)行分析，這樣才能深刻認(rèn)識東北重工業(yè)的發(fā)展。
　　在分析某地的發(fā)展時(shí)，應(yīng)從不同角度、不同層次進(jìn)行分析。系統(tǒng)方法在區(qū)域地理教學(xué)中，是結(jié)構(gòu)教學(xué)法、比較法的基礎(chǔ)。只有在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，才能比較，在比較中認(rèn)識地理事物。
　　總之，系統(tǒng)方法作為一種思維方法，不僅可以使學(xué)生更深刻地認(rèn)識地理事物，而且可以使學(xué)生學(xué)會正確、科學(xué)的思維方法，進(jìn)而有利于發(fā)展他們的智能。將系統(tǒng)分析法應(yīng)用于地理教學(xué)中，要有一個(gè)前提，即必須從空間分布出發(fā)，再進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)識。由此又可以將地理教學(xué)中的系統(tǒng)方法，稱為“空間系統(tǒng)思維”。空間系統(tǒng)思維在地理教學(xué)中的出現(xiàn)，已顯示出巨大的作用，這是地理教育發(fā)展的必然結(jié)果?？梢韵胂?，空間系統(tǒng)思維將越來越多地被應(yīng)用于地理教學(xué)，特別是在地理教學(xué)改革中，也將日益顯示出巨大的魅