在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，高中歷史教學(xué)依然存在著這樣尷尬的狀況：在不少學(xué)校，絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)和行為，課堂教學(xué)效率不高。究其原因，主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，就歷史課的教學(xué)模式進(jìn)行了富有成效的嘗試，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的積極性，一定程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面筆者以人民版高中歷史教材必修一中《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》一課為例，談?wù)勅绾螐膶W(xué)生的眼前需要出發(fā)，探索出一種符合學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要的高中歷史教學(xué)模式。
　　一、課前了解學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容了解的程度并布置預(yù)習(xí)作業(yè)
　　對(duì)于本課的一些淺顯內(nèi)容，絕大部分學(xué)生已有所了解，比如香港、澳門(mén)過(guò)去的一些歷史，怎么被外國(guó)占領(lǐng)的，臺(tái)灣怎么和大陸分離的等。但有些內(nèi)容，他們并不是很清楚，比如“一國(guó)兩制”的深層含義與形成的過(guò)程、近幾十年來(lái)兩岸關(guān)系發(fā)展的情況、臺(tái)灣幾十年來(lái)社會(huì)發(fā)展的情況、港澳回歸以來(lái)社會(huì)發(fā)展的情況、臺(tái)灣社會(huì)對(duì)“祖國(guó)統(tǒng)一”的看法等。
　　經(jīng)過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了一些預(yù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)了通過(guò)自學(xué)課文、去圖書(shū)館看書(shū)、利用互聯(lián)網(wǎng)等收集資料和互相交流討論等方式進(jìn)行預(yù)習(xí)。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：首先，在班級(jí)內(nèi)部組成6個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部既有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)一般的學(xué)生；既有男生，也有女生。這樣做，可以讓部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和熱情影響到其他同學(xué)，也可以讓有良好預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生影響其他同學(xué)，還可以用男生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣感染女生——這樣，就以合作的形式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)。其次，對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)的成果可以是文本文字的，可以是口頭表述的，也可以是多媒體展示的聲像資料等——這樣，就培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，使全班形成了一個(gè)大的學(xué)習(xí)合作體。最后，對(duì)每個(gè)小組布置一個(gè)共同的作業(yè)，即將本課內(nèi)容重新自由組合，并加上一個(gè)新標(biāo)題并說(shuō)明理由；或分析本課內(nèi)容和內(nèi)部的邏輯關(guān)系并說(shuō)明理由——這樣，就培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯分析能力和創(chuàng)新能力。
　　二、探索符合學(xué)生發(fā)展要求的高中歷史課堂教學(xué)模式
　　在調(diào)查了學(xué)生小組合作預(yù)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，師生共同實(shí)施了《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》這一課的課堂yCBZs9F69spcAqR2zEg5z6kvCYI0QXly46BURPnq/MU=教學(xué)。
　　從觀(guān)看港澳回歸的錄像資料開(kāi)始，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力立即進(jìn)入了比較好的狀態(tài)。（以吸引眼球的方式引入新課）港澳問(wèn)題是怎樣出現(xiàn)的呢？再觀(guān)看港澳問(wèn)題由來(lái)的錄像資料，由一名女生將其整理成文字材料。以上錄像資料均由學(xué)生預(yù)習(xí)收集，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的要求。
　　教師介紹港澳回歸中的一些“秘聞”，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。討論：為什么港澳能順利回歸？在充分討論的基礎(chǔ)上，筆者先讓學(xué)習(xí)一般的學(xué)生回答，再由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生補(bǔ)充，基本形成了比較完整的答案。如此，由教師引領(lǐng)、由學(xué)生探究討論并互相補(bǔ)充，培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力和探究問(wèn)題的能力。
　　從以上問(wèn)題中，引入一個(gè)新的問(wèn)題——“一國(guó)兩制”的含義和形成的過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題先由一名男生回答并講解給全班學(xué)生聽(tīng)，再由女生進(jìn)行補(bǔ)充或者糾正，因?yàn)榕话銓?duì)問(wèn)題的研究更細(xì)致一些、更完整一些。如此，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力、分析能力、歸納能力，培養(yǎng)了學(xué)生歷史思維的“完整性、嚴(yán)密性、深刻性、發(fā)散性”，也體現(xiàn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
　　通過(guò)呈現(xiàn)一些港澳回歸后社會(huì)發(fā)展的錄像和文字材料，讓學(xué)生討論港澳回歸的意義。和之前的討論一樣，先讓學(xué)習(xí)一般的學(xué)生回答，再由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生補(bǔ)充，這樣就可以形成一個(gè)比較完整的答案，也可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、邏輯思維能力。
　　之后，再引入新的問(wèn)題——“一國(guó)兩制”首先是針對(duì)臺(tái)灣問(wèn)題提出的，臺(tái)灣問(wèn)題是怎么出現(xiàn)的呢？筆者在教學(xué)中是請(qǐng)一名學(xué)習(xí)一般的女生完成這一問(wèn)題的。這一問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，可以幫助這一類(lèi)型的女生建立學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)好歷史的自信心。接著提出新的問(wèn)題——“臺(tái)灣問(wèn)題”和“兩個(gè)德國(guó)、兩個(gè)朝鮮問(wèn)題”有什么不同？這一問(wèn)題討論完成的過(guò)程和前面一樣，先讓學(xué)習(xí)一般的學(xué)生回答，再由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生補(bǔ)充，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和探究問(wèn)題的能力。
　　最近幾十年兩岸關(guān)系如何？?jī)砂蛾P(guān)系發(fā)展中有哪些積極因素？有什么不和諧的“聲音”？這些問(wèn)題先由學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上，筆者“拋磚引玉”，大家你一言我一語(yǔ)（特別是有個(gè)學(xué)生家里有親戚在臺(tái)灣，給大家介紹了相關(guān)的圖片和文字材料），把這幾個(gè)問(wèn)題討論得似模似樣、頗有章法，大大培養(yǎng)了學(xué)（下轉(zhuǎn)第59頁(yè)） （上接第52頁(yè)）生探究問(wèn)題的能力和分析問(wèn)題的能力。
　　最后，讓學(xué)生討論一個(gè)問(wèn)題：今后兩岸會(huì)不會(huì)完成統(tǒng)一？會(huì)以什么樣的形式實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一？討論之前筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)：論點(diǎn)要有論據(jù)支撐，論據(jù)要從多方面考慮，可結(jié)合國(guó)內(nèi)、國(guó)外的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等因素考慮。討論后大家形成了共識(shí)：祖國(guó)統(tǒng)一、中華民族復(fù)興是歷史的必然；“一國(guó)兩制”可以繼續(xù)使用在臺(tái)灣問(wèn)題上，也可以繼續(xù)進(jìn)行制度創(chuàng)新從而促進(jìn)國(guó)家的最終統(tǒng)一。如此，在教師的引領(lǐng)下，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、分析能力、創(chuàng)新能力。
　　三、布置能滿(mǎn)足學(xué)生需要、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課后作業(yè)
　　筆者認(rèn)為，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育并不矛盾。在布置課后作業(yè)方面，既可以準(zhǔn)備一些能提升應(yīng)試能力的題目，也可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的小論文作為作業(yè)。就本課而言，可要求學(xué)生將書(shū)本內(nèi)容重新組合，并加上一個(gè)新標(biāo)題并說(shuō)明理由；也可讓學(xué)生分析本課內(nèi)及其內(nèi)部的邏輯關(guān)系并說(shuō)明理由；還可以讓學(xué)生談對(duì)“一國(guó)兩制”的看法、對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的展望；等