新一輪歷史課程改革所帶來的不僅僅是教材內(nèi)容的根本變革，更重要的是促進了教育觀、課程觀和教材觀的轉(zhuǎn)變，并由此推動高中歷史教育教學(xué)的變革。在教學(xué)實踐過程中，一個又一個的問題擺在我們面前，讓我們困惑，并引起我們的思考。
　　一、教學(xué)實踐過程中出現(xiàn)的問題
　　1.教材的編纂體系問題。
　　歷史新課改的突出特征之一就是教材發(fā)生了很大的變化，由原來的章節(jié)體通史變?yōu)閱卧w專題的形式，分別反映政治、經(jīng)濟、思想文化等領(lǐng)域的重要內(nèi)容。新教材主題突出、內(nèi)容精練、思維層次高，這樣的編排既有利于我們師生用世界的眼光去認識歷史的發(fā)展，從一個新的角度來了解和思考歷史問題，又適合探究性教學(xué)的開展。但新教材的這一編纂體系在很大程度上削弱了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性，跳躍性和理論性較強，再加上初中歷史課改降低了教學(xué)難度，大量削減知識點造成學(xué)生知識面狹窄，這給高中歷史教學(xué)帶來了很大的困難。
　　2.學(xué)生的知識和能力基礎(chǔ)問題。
　　高中歷史新課程的實施是建立在初中歷史課程基礎(chǔ)之上的，高中歷史課程的專題式結(jié)構(gòu)也基于初中的編年史。但現(xiàn)實狀況是，一方面，各地初中歷史學(xué)科教學(xué)開展不健全，要求各異，導(dǎo)致學(xué)生初中的學(xué)科基礎(chǔ)十分薄弱，有相當一部分學(xué)生連基本的、必要的識記都談不上，更說不上理解和把握了；另一方面，初中歷史課程改革著眼于破除舊課程繁、難、深的知識體系，大量刪減知識點，而高中歷史課程改革的著眼點卻放在拓寬知識面、深化知識點和對探究性學(xué)習(xí)的要求上，顯而易見，初高中歷史課改不配套，從而加大了高中新課程改革實踐的難度。如何才能使學(xué)生初中階段的知識和能力基礎(chǔ)薄弱不成為高中歷史新課程推行的障礙是擺在我們面前的又一個問題。
　　3.教師對新課程改革的認識問題。
　　新課程實施過程中教育理念的變革，往往會和教師傳統(tǒng)固有的思維模式和教學(xué)習(xí)慣發(fā)生矛盾，使得教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。課程改革是基礎(chǔ)教育改革的核心，課程改革的成功與否，在很大程度上與教師對課程改革的態(tài)度有很密切的關(guān)系。教師必須在心態(tài)上、行動上支持、參與目前推行的基礎(chǔ)教育課程改革，才能使改革達到預(yù)期的目的。因此如何更好地解決廣大教師對新課程改革的思想認識問題，是新課程改革實踐中最核心的問題。
　　4.課堂教學(xué)方式存在的問題。
　　課程改革在實踐過程中常常出現(xiàn)兩種現(xiàn)象：一方面，有的教師一如既往地依據(jù)原有的教學(xué)觀念，采用原有的教學(xué)方式，照本宣科，一講到底，或是不斷地補充來龍去脈、前因后果等舊教材的知識點，使學(xué)生不堪重負，既加重學(xué)習(xí)負擔，又無教學(xué)效果和意義。而另一方面，有的教師在教學(xué)過程中，片面理解新課程目標中所要求的“引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究”，不考慮學(xué)生的實際情況，頻繁、過度地采用課堂討論、辯論活動、小組活動、課堂歷史短劇表演、歷史影像資料觀摩等探究學(xué)習(xí)的方式方法，既使學(xué)生疲于應(yīng)付教師的苛刻要求，使學(xué)習(xí)活動流于形式，又未實現(xiàn)本應(yīng)完成的教學(xué)目標和任務(wù)。因而，在新課標下，我們應(yīng)考慮采用怎樣的教學(xué)方式來實踐探究式學(xué)習(xí)，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度。
　　5.教學(xué)效果的評價機制問題。
　　教育教學(xué)評價有很強的導(dǎo)向功能，對于實現(xiàn)新課程改革目標具有關(guān)鍵性作用。中學(xué)歷史教學(xué)要符合課改要求，就必須改進教學(xué)評價方式特別是課堂教學(xué)評價方式。新課標明確指出，新課程的評價方式應(yīng)該是結(jié)果與過程的結(jié)合、多種評價手段的結(jié)合、定量和定性的結(jié)合。而在當前的高考體制下，學(xué)校教育一方面主張實行學(xué)分制，要求進行過程性評價，另一方面又不可避免地對學(xué)生在高考中以成績論成敗——在這樣的以考試為中心的教育體制之下，新課程所要求的探究、創(chuàng)新、合作等精神似乎很難在成績中得以體現(xiàn)，這無疑又是新課程實施中的一個令人尷尬的問題，同時也是新課程改革實施的一大障礙。
　　二、解決問題的對策
　　面對著在改革實踐中一個個接踵而至的問題，我們能做的就是認清形勢，以一種積極的心態(tài)大膽地去探索和實踐。
　　1.深入學(xué)習(xí)課程標準，思想認識定位要準確。
　　正如火如荼進行的歷史課程改革，是歷次歷史教育改革中力度最大的一次改革。這不僅是歷史教育在“教學(xué)”層面上的改革，更是在“課程”層面上的改革。課程標準把歷史學(xué)科定性為一門人文學(xué)科，著重強調(diào)歷史教育要關(guān)注學(xué)生人文精神的塑造和思想境界的建設(shè)，而歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)就是要通過師生共同體驗、探討、領(lǐng)悟歷史，從而有效提升學(xué)生具有歷史學(xué)科特點的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。
　　在當前的課改轉(zhuǎn)型期，如何更加務(wù)實、更加有效、更加平穩(wěn)地搞好歷史新課改，這需要我們身處第一線的教師勇于探索、實踐、反思、總結(jié)。筆者認為，歷史教師要深入學(xué)習(xí)課程標準，努力提高自身理論素質(zhì)，增強課程改革意識，要在心態(tài)上，更要在行動上支持、參與課程改革，在教學(xué)中研究課程改革，無論有多么大的困難，也要想辦法去克服。
　　2.認真理解教學(xué)三維目標，更新教學(xué)觀念，重新進行角色定位。
　　課程標準要求通過對普通高中歷史課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標，即要求學(xué)生具備基本的文化素質(zhì)和進一步發(fā)展的潛能，并強調(diào)歷史的認識過程和掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，從而有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法以及實踐能力的培養(yǎng)，最后通過歷史學(xué)習(xí)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和愛國主義情感、人文主義精神、優(yōu)良的人格品質(zhì)、科學(xué)歷史觀、開放的世界意識等。同時課程標準還著重強調(diào)要倡導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，引導(dǎo)他們勇于提出問題，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。因而我們在教學(xué)實踐活動中，應(yīng)重視并有計劃、有意識地引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)和探究過程中積極參與、體驗和感受，鼓勵學(xué)生進行思維創(chuàng)新活動，尊重學(xué)生的獨立見解，提倡科學(xué)的創(chuàng)新思維活動。
　　而教師在課堂教學(xué)中的角色定位也應(yīng)該有一個根本的轉(zhuǎn)變，即在新課程三維目標之下的歷史課堂教學(xué)活動中，教師一方面仍然是教育者，另一方面也應(yīng)當是活動的引導(dǎo)者、組織者、合作者。
　　3.結(jié)合實際，實事求是地創(chuàng)新教學(xué)模式。
　　課程標準倡導(dǎo)讓學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。這些新鮮的教學(xué)理念給歷史課堂帶來空前活躍的氣氛，對改變舊的教學(xué)模式起了相當大的作用。但是如果不考慮學(xué)生實際情況，一味提倡探究式學(xué)習(xí)，排斥以往所有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這種做法就不免浮躁冒進了。因為有些看似以學(xué)生為主體且熱鬧非凡的課堂學(xué)習(xí)活動，其實既無視了學(xué)生是受教育者的客觀事實，又忽略了學(xué)生需要有一個接受知識、積累知識、逐步提高能力的過程。
　　因而，我們應(yīng)當認清新課程下探究式學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該落在“學(xué)習(xí)”上，而不是落在“探究”上，對于學(xué)生來說，探究是手段、是途徑，而不是目的。新課程倡導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)的實質(zhì)，是要使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中通過探究，去理解概念、形成認識、學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此只有結(jié)合當時、當?shù)氐膶嶋H情況，認真分析學(xué)情，結(jié)合師情，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的需要恰當?shù)剡\用相應(yīng)的教學(xué)方式去實施課程教學(xué)，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效