中學歷史是人文學科的基礎(chǔ)課程之一，不僅關(guān)注對人的培養(yǎng)，更關(guān)注對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。中學生正面臨著日趨激烈的競爭，只有具備較強的思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，才能面對未來的挑戰(zhàn)。這些都要求學校和教師從素質(zhì)教育入手，培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新精神。因此，作為一名歷史教師，我們要結(jié)合新課程改革對傳統(tǒng)教學方法進行反思和改進，把追求教學有效性和促進學生發(fā)展有機地結(jié)合起來。下面，筆者以對新課程觀念的理解和認識為前提，結(jié)合多年教學經(jīng)驗，提出幾點相關(guān)看法，期待與大家共同分享。
　　一、中學歷史課程改革具有重要的意義
　　新課改提出“以人為本”的現(xiàn)代教育觀，以關(guān)注學生全面發(fā)展和個性發(fā)展為理念，強調(diào)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，注重學生學習歷史知識的過程和方法，鼓勵學生通過獨立思考和交流、合作學習歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，養(yǎng)成探究式學習的習慣。這一切都更加符合素質(zhì)教育的理念，對中學歷史教育產(chǎn)生了深遠的影響。
　　二、新課改下歷史教學存在的問題
　　1.受傳統(tǒng)課堂教學的約束。
　　不可否認，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在不少地方素質(zhì)教育一直未能真正實施。在這種環(huán)境的教學中，歷史課程依然主要是通過教師講授和學生被動接受來完成，在教學過程中教師的主導(dǎo)性太強，注重的是語言的講述和單向的灌輸。這種模式下的教學，往往太過生硬和呆板，學生在學習過程中的主體地位得不到體現(xiàn)，也就無法表達自己的想法，往往會喪失學習興趣。長此以往，青少年心理發(fā)展的正常需求得不到滿足，就會束縛和影響他們學習的積極主動性。
　　2.駕馭教材能力不夠，所授內(nèi)容不太合理。
　　在實際教學中，個別教師駕馭教材能力不夠，在講授時存在脫離教材、講授不夠清晰或者過于繁雜等問題。另外，還存在教師過分依賴原有知識、不求創(chuàng)新，注重知識能力傳授、忽視對學生綜合能力培養(yǎng)，對學生全面發(fā)展指導(dǎo)不夠的現(xiàn)象。
　　3.相關(guān)教學任務(wù)完成不到位。
　　在實際教學中，受應(yīng)試教育影響，往往存在著重知識傳授、輕能力培養(yǎng)及思想品德教育，重事件講述和史實結(jié)論、輕理論分析等情況。教師對歷史教科書形成了既定接受的態(tài)度，缺乏懷疑批判的精神，形成“教材權(quán)威”、“教師權(quán)威”的固有模式。這樣，不僅不能做到教學目標的落實和教學任務(wù)的完成，還影響了學生素質(zhì)的提高。
　　三、新課改下如何改善課堂教學
　　1.轉(zhuǎn)變教學觀念。
　　新課改的實施，要求教師必須改變傳統(tǒng)教育觀念，做到與時俱進。在這個要求下，中學歷史教師要努力做到：對教科書重新認識，保持懷疑和創(chuàng)新的態(tài)度，恰當選擇教學材料，找到適合學生的課程資源；改進教學方法，不再采用單一講授的方法，充分利用方便快捷的的現(xiàn)代化工具，采用多媒體教學?？傊?，要切實轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，把學生置于教學環(huán)節(jié)中的核心地位。
　　2.合理突破，善于結(jié)合地方歷史。
　　教師在教學過程中不僅要體現(xiàn)教材的實用性，而且還應(yīng)當善于將教材與豐富的地方歷史結(jié)合起來。如在教學“解放戰(zhàn)爭中國民黨發(fā)動重點進攻”時，穿插中原突圍南化塘遺址等，讓學生通過這些材料有目的地思考“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”，認識“只有社會主義才能發(fā)展中國”，如此既使學生領(lǐng)悟了抽象的歷史知識，又加強了對學生的思想教育，產(chǎn)生了良好的教學效果。
　　3.以評價促進學習，鼓勵創(chuàng)新和實踐。
　　新課程標準強調(diào)對學生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的定量與定性相結(jié)合的評價。在教學中，教師要善于利用評價調(diào)動學生學習的積極性。教學過程中的評價對學生具有指導(dǎo)性和激勵性，能讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題并自主探究、合作創(chuàng)新，可大大激發(fā)學生學習的興趣。
　　4.建立完善的評價體系。
　　教學評價的根本目的在于促進學生的發(fā)展，而不是簡單地進行“優(yōu)劣高下”的區(qū)分。因此，評價不僅要考查學生對歷史知識、歷史技能的掌握，還要注意審視學生的學習過程和方法。這就要求學校在對歷史教學的評價中制定出合理的評價制度，并且采用具有科學性、靈活性和實踐性的方法，避免將筆試作為主要的甚至是唯一的評價方法。要讓學生對歷史產(chǎn)生濃厚的學習興趣，既不能通過死記硬背來評價，又不能讓學生認為歷史學習可有可無。廣大教師要結(jié)合自己平時的教學經(jīng)驗和體會，與學校共同制定出切實可行的評價體系。
　　隨著教育課程改革的推進，中學歷史改革的腳步日漸緊迫，廣大歷史教師必須改變原有的教學觀念和模式，積極響應(yīng)新課程改革的呼聲，重新審視歷史課堂教學，注重培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造性，讓歷史教學的改革緊跟時代的步