周迪芳，易立新

(中南民族大學(xué)，湖北 武漢 430074)

隨著“學(xué)習(xí)者自主”理念的興起，國內(nèi)外學(xué)者對新模式下教師角色進(jìn)行了大量理論探討，本文在實證研究的基礎(chǔ)上，試圖了解大學(xué)生對新模式下英語教師角色的認(rèn)識。

一、相關(guān)文獻(xiàn)

1.自主學(xué)習(xí)的定義。自主學(xué)習(xí)，目前尚沒有統(tǒng)一的概念。不過，赫洛克 (Holec)對自主學(xué)習(xí)的定義被廣泛接受和引用。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生“能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”，具體地講，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。［1］之后，其他學(xué)者也對自主給出了定義。里德 (Little)提出自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的某種心理關(guān)系，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”。［2］雖然學(xué)者們對學(xué)習(xí)者自主的界定存在差異，但大多數(shù)都贊同一點:學(xué)習(xí)者自主意味著學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)。

2.教師角色。關(guān)于自主學(xué)習(xí)模式下教師角色的定位，國內(nèi)外學(xué)者做了大量闡述:福勒 (Voller)認(rèn)為，教師角色包括促進(jìn)者、咨詢者和信息資源;［3］華維芬提出教師作為輔導(dǎo)員、促進(jìn)者和資源的觀點;［4］譚紅將教師角色分為:倡導(dǎo)者、設(shè)計師、顧問、協(xié)調(diào)者、理財家、培訓(xùn)者、釋疑者、評估者、心理醫(yī)生、學(xué)習(xí)者和研究者;［5］徐錦芬在專著中將教師角色歸納為引導(dǎo)者、促進(jìn)者、心理協(xié)調(diào)者和咨詢者、合作伙伴、評估者、資源提供者和學(xué)習(xí)研究者。［6］筆者在此基礎(chǔ)之上略作調(diào)整，將教師角色整合為六大類別:倡導(dǎo)者、促進(jìn)者、心理協(xié)調(diào)者、評估者、資源提供者和學(xué)習(xí)研究者。

二、研究方法

1.研究問題。本文通過實證研究，旨在了解大學(xué)生對自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合模式下英語教師角色的認(rèn)識。

2.研究對象。本次調(diào)查研究對象為湖北省某高等院校學(xué)生。筆者向該校本科非英語專業(yè)一年級的542名學(xué)生發(fā)出問卷，最后回收524份有效問卷，有效率達(dá)到96.68%，其中男生217名，女生307名。被試者分別在該校經(jīng)濟(jì)學(xué)院、法學(xué)院、計算機(jī)科學(xué)院、電信學(xué)院學(xué)習(xí)。

3.研究手段。本問卷的設(shè)計依據(jù)主要有:其一，國內(nèi)外專家對自主學(xué)習(xí)特點的描述和對教師角色的探討;其二，徐麗設(shè)計的有關(guān)大學(xué)英語教師角色的問卷。［7］根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的理論論述以及筆者的教學(xué)實踐，筆者對徐麗的問卷進(jìn)行內(nèi)容、形式上的修改，并請本校應(yīng)用語言學(xué)方向的專家提出寶貴意見，通過試驗性研究 (Pilot Study)，最終確定了所需的問卷。問卷的總信度為0.845，問卷內(nèi)容設(shè)置達(dá)到較高的信度。問卷主要包括兩部分:一是受試者基本信息:性別、高考英語成績、專業(yè);二是學(xué)生信念。第二部分為本問卷的主體，包括26個以選擇題形式出現(xiàn)的封閉式問題。問卷選擇項均采用Likert五分量表的形式分級。根據(jù)不同問題，問卷選項有5種表述。在數(shù)據(jù)分析之前，對所有問卷選項進(jìn)行量化，然后借助于Spss11.0(社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包)對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與討論

1.基本認(rèn)識。項目1～6考查學(xué)生對自主學(xué)習(xí)和教師角色的基本認(rèn)識，學(xué)生在該部分平均得分為3.7598，低于總平均分 (4.1307)。(見表1)以下幾項得分很低:項目6(我認(rèn)為大學(xué)英語應(yīng)該仍然以老師課堂講授為主)3.0777，項目5(我可以脫離老師的課堂教學(xué)自主學(xué)好英語)3.3404，項目1(我認(rèn)為學(xué)好英語主要依靠老師)3.4245。項目6和項目1得低分，可以說明:雖然自主學(xué)習(xí)的概念已經(jīng)興起幾十年，可是受傳統(tǒng)教育影響，學(xué)生依賴教師的思想依然根深蒂固。他們認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課堂，教師會幫他們安排好一切，學(xué)生課下除了完成教師布置的作業(yè)外，很少主動學(xué)英語。項目5得低分，則是出于對自主學(xué)習(xí)的誤解。雖然自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但現(xiàn)階段自主學(xué)習(xí)不是脫離教師、脫離課堂“完全獨立”的學(xué)習(xí)，因為學(xué)生還不具備管理自己學(xué)習(xí)的能力。［8］

2.倡導(dǎo)者。項目7、8針對教師作為倡導(dǎo)者的角色，學(xué)生在該部分平均分為4.3797，明顯高于總平均分，表明大多數(shù)學(xué)生非常認(rèn)同教師在倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀念上的作用。

3.促進(jìn)者。項目9、10、12、13、14、15和項目18，針對教師作為促進(jìn)者的角色，學(xué)生在這部分平均得分為4.0854，略低于總平均分。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在項目14、15上得分較高，分別達(dá)到4.4444和4.2876，說明學(xué)生已經(jīng)意識到學(xué)習(xí)、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的重要性。學(xué)生在項目10得分達(dá)到4.4321，表明他們已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)過程的社會性特質(zhì)，并且也認(rèn)同合作學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。另外，學(xué)生在項目18得分為4.2103，說明通過多年的學(xué)習(xí)學(xué)生已逐步認(rèn)識到只有不斷反思學(xué)習(xí)過程，發(fā)揚(yáng)成功的經(jīng)驗，吸取失敗的教訓(xùn)，學(xué)習(xí)才會更高效。值得注意的是，學(xué)生在項目12(我希望老師幫助我制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃)、13(老師應(yīng)該幫我們分析自己的學(xué)習(xí)特點，找到適合的學(xué)習(xí)方法)得分較低，分別為3.2271和3.8750，尤其是項目12，學(xué)生的得分在所有26項中僅高于項目6的得分 (3.0777)。在2004年對非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查中，徐錦芬發(fā)現(xiàn)除了完成作業(yè)外，學(xué)生幾乎沒有自己的學(xué)習(xí)計劃。［9］正是由于他們不重視學(xué)習(xí)計劃，才沒有期待教師幫他們制定適合自己的計劃。該問題的根源在于我國傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式。多年來，我國外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)重模仿、記憶的語言技能訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和提出見解的能力沒有得到應(yīng)有重視。［10］于是，學(xué)生習(xí)慣性的被動接受教師的安排。至于項目13，也是源于此。由于傳統(tǒng)教育模式重知識灌輸而輕能力培養(yǎng)，所以，老師們一直忙于教授具體知識而疏于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和方法，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)往往事倍功半。

表1 學(xué)生信念的描述性統(tǒng)計

4.學(xué)習(xí)研究者。項目11、22針對教師作為學(xué)習(xí)研究者的角色，學(xué)生在該部分平均得分為4.3949，高于總平均分，表明學(xué)生渴望多與教師交流，希望教師了解教學(xué)反饋并及時調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度，提高教學(xué)水平。

5.資源提供者。項目17針對教師作為資源提供者的角色，學(xué)生在該部分得分為4.4387，為諸多角色中得分最高的，表明學(xué)生一致贊同教師作為資源提供者的作用。

6.評估者。項目16、19、20、21針對教師作為評估者的角色。學(xué)生在該部分平均得分為4.2114，高于總平均分，說明學(xué)生認(rèn)同教師作為評估者的角色。另外，學(xué)生對于教師批閱作業(yè)的教學(xué)行為非常贊同 (項目20)，因為學(xué)生從中可以了解教師對自己作業(yè)的反饋?？墒牵瑢W(xué)生對定期測試卻不太認(rèn)同 (項目19)，學(xué)生認(rèn)為“現(xiàn)在是大學(xué)，又不是中學(xué)，沒必要搞那么多測試”。

7.心理協(xié)調(diào)者。項目23、24、25、26針對教師作為心理協(xié)調(diào)者的角色。學(xué)生在該部分平均得分為4.3525，明顯高于總平均分，說明學(xué)生對于教師的心理協(xié)調(diào)作用感受很深。隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)者內(nèi)心世界受到重視。在佩尼 (Penny)、佩洛 (Perlow)和拉斯希特 (Ruscitto)提出的以人本主義為基礎(chǔ)的教育基本原則中，有一條為“知識和情感在學(xué)習(xí)過程中都很重要”。［11］在自主學(xué)習(xí)的模式中，教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感給予同等的關(guān)注。

本研究表明大學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到新學(xué)習(xí)模式中教師的多種角色，但認(rèn)識程度不一。學(xué)生一致認(rèn)同教師作為倡導(dǎo)者、資源提供者、學(xué)習(xí)研究者、心理協(xié)調(diào)者的作用，但對教師作為評估者和促進(jìn)者的角色則看法不一。具體分析表明:學(xué)生對于制定學(xué)習(xí)計劃和尋找學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識不足。同時，研究表明，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)和教師角色的基本概念仍然認(rèn)識不清:要想學(xué)好英語主要依靠誰?自主學(xué)習(xí)過程中課堂講授的作用如何?教師應(yīng)大力提倡自主學(xué)習(xí)概念、更具體地介紹自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生明確自己應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)、逐步具備負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。◆

［1］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford:Pergamon Press.1981:3.

［2］Little，D.Learner Autonomy:Definitions，Issues，and Problems［M］.Dublin:Authentik.1991:4.

［3］Voller，P.Does the teacher have a role in autonomous language learning?In Benson，P.and Voller，P.(Eds.)Autonomy and Independence in Language Learning［M］.London and New York:Addison Wesley Longman.1997:99－113.

［4］華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位［J］.外語研究，2001，(3):76 ～79.

［5］譚紅.淺談大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主中教師的角色［J］.四川外語學(xué)院學(xué)報，2001，(3):104 ～105.

［6］［8］［11］徐錦芬.大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實踐［M］.北京:中國社會科學(xué)出版社，2007.193 ～201.

［7］徐麗.大學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主中的角色研究［D］.華中科技大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.72 ～73.

［9］徐錦芬.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.外語教學(xué)與研究，2004，(1):64～68.

［10］何其莘，殷桐生，黃源深，劉海平.關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見［J］.外語教學(xué)與研究，1999，(1):24 ～28.