裴麗霞

（蘇州科技學(xué)院天平學(xué)院，江蘇蘇州，215000）

全局—局部閱讀策略知識(shí)與英語(yǔ)閱讀理解的相關(guān)研究

裴麗霞

（蘇州科技學(xué)院天平學(xué)院，江蘇蘇州，215000）

以蘇州某一獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，旨在進(jìn)行全局—局部閱讀策略知識(shí)與閱讀理解的相關(guān)研究。研究結(jié)果表明，調(diào)查對(duì)象的全局—局部閱讀策略知識(shí)與英語(yǔ)閱讀理解成績(jī)有著切實(shí)的相關(guān)，并且調(diào)查對(duì)象更偏向局部閱讀策略的使用。

全局閱讀策略；局部閱讀策略；閱讀理解；相關(guān)研究

西方對(duì)閱讀策略的研究始于20世紀(jì)70年代中后期，側(cè)重于探索英語(yǔ)閱讀策略理論。進(jìn)入80年代后，研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)向通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪(fǎng)談、實(shí)證研究等方法說(shuō)明成功與不成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在策略使用上的差異，這些研究結(jié)果表明，成功的學(xué)習(xí)者能選擇最合適的策略并根據(jù)具體情況靈活使用。近年來(lái)，大量的實(shí)驗(yàn)表明策略訓(xùn)練對(duì)提高外語(yǔ)閱讀是有效的，但其有效性與第二語(yǔ)言水平相關(guān)。

國(guó)內(nèi)相關(guān)研究始于90年代，在研究的深度和廣度上均有所發(fā)展。它們有的研究母語(yǔ)策略遷移［1，2］，有的通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查研究不同層次的學(xué)習(xí)者使用閱讀策略的情況［3，4］，還有的針對(duì)成功的閱讀者與不成功的閱讀者使用策略的情況展開(kāi)比較研究［5，6］。但是國(guó)內(nèi)研究大多以本一、本二的學(xué)生為對(duì)象，忽略了獨(dú)立學(xué)院的本三學(xué)生。因此，本研究希望彌補(bǔ)以上不足，為改進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)閱讀教學(xué)提供一些指導(dǎo)。

基于以上認(rèn)識(shí)，本文旨在探究以下問(wèn)題：獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)使用何種策略，使用的頻率如何？閱讀策略知識(shí)與英語(yǔ)水平、閱讀理解之間是否具有相關(guān)性？

一、閱讀策略的分類(lèi)

閱讀策略指學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中所采用的方法。Block用“有聲思維法”揭示了閱讀理解過(guò)程中所使用的策略，并依據(jù)自上而下和自下而上的閱讀模式將這些策略分為全局策略和局部策略［7］。在閱讀策略分類(lèi)中，我們以Block的“全局—局部閱讀策略”為指導(dǎo)，結(jié)合Oxford的部分學(xué)習(xí)策略［8］，總結(jié)歸納出一套閱讀策略（共22項(xiàng)），分為兩大類(lèi)：全局策略（8項(xiàng)）和局部策略（14項(xiàng)）。

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

蘇州科技學(xué)院天平學(xué)院114名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生參加了本次調(diào)查與閱讀測(cè)試。他們的專(zhuān)業(yè)分別是商務(wù)英語(yǔ)和翻譯，其中商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)56人，翻譯專(zhuān)業(yè)58人。

（二）研究設(shè)計(jì)

本研究需要收集以下兩個(gè)變量的數(shù)據(jù)：全局—局部閱讀策略知識(shí)與英語(yǔ)閱讀理解。閱讀策略知識(shí)由全局—局部閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷獲得，閱讀理解數(shù)據(jù)由閱讀測(cè)試獲得。此外，控制變量為英語(yǔ)語(yǔ)言水平，在本研究中定義為英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）調(diào)查工具

調(diào)查工具有兩個(gè)：“全局—局部閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷”和“閱讀測(cè)試卷”。

全局—局部閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷由筆者自行設(shè)計(jì)，以Block的“全局—局部閱讀策略”為指導(dǎo)［7］，結(jié)合Oxford的部分學(xué)習(xí)策略［8］，總結(jié)歸納出一套閱讀策略（共22項(xiàng)），分為兩大類(lèi)：全局策略（8項(xiàng)）和局部策略（14項(xiàng)）。調(diào)查問(wèn)卷采用萊克特五級(jí)量表，被試在每個(gè)題項(xiàng)后的五個(gè)分級(jí)中任選一個(gè)代表該題項(xiàng)與自己實(shí)際行為相符合的程度，如1=“我從不這樣做”，5=“我總是/一直這樣做”。該問(wèn)卷以中文形式以確保被試?yán)斫馍蠜](méi)有困難。通過(guò)前測(cè)所提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析，除了第7和17項(xiàng)，其它20個(gè)變量上的t值的顯著水平范圍為0.000-0.043，均達(dá)到顯著水平；通過(guò)驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果表明全局策略和局部策略的特征值分別為1.875和4.510；該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)a達(dá)到0.789。在進(jìn)行正式調(diào)查時(shí)，第7項(xiàng)和第17項(xiàng)被刪除。

閱讀測(cè)試卷采用2008年、2010年全國(guó)英語(yǔ)四級(jí)考試中的閱讀理解試題（共6篇），并且確保被試沒(méi)有接觸過(guò)這類(lèi)練習(xí)。共有30道閱讀理解單選題組成，每題1分，共計(jì)30分。通過(guò)對(duì)其他相同水平的學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)證明閱讀測(cè)試卷未超出被試的能力范圍。

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

問(wèn)卷調(diào)查與閱讀測(cè)試分開(kāi)進(jìn)行，跨時(shí)四周，由筆者與任課老師隨堂進(jìn)行。運(yùn)用SPSS12.0對(duì)問(wèn)卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。英語(yǔ)水平由2010年度秋季被試的英語(yǔ)期末考試成績(jī)反映，該測(cè)試包括聽(tīng)力、詞匯、閱讀、翻譯和寫(xiě)作，總分為100，由當(dāng)時(shí)各任課老師參照標(biāo)準(zhǔn)化考試共同設(shè)計(jì)。因此，該試卷的效度與信度有一定的保證。

依據(jù)兩個(gè)研究問(wèn)題，采用以下方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析：對(duì)問(wèn)題1使用描述性統(tǒng)計(jì)，重點(diǎn)在平均值和標(biāo)準(zhǔn)差；對(duì)問(wèn)題2計(jì)算Pearson相關(guān)系數(shù)以及以英語(yǔ)水平為控制變量的偏相關(guān)系數(shù)。

三、結(jié)果與討論

研究問(wèn)題1：獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀時(shí)使用何種策略，使用的頻率如何？

表1 閱讀策略知識(shí)、閱讀理解和英語(yǔ)水平總體得分情況

表2 全局—局部閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷各題項(xiàng)得分情況

表2中1-8項(xiàng)（除了第7項(xiàng)）被定義為“全局策略”，9-22項(xiàng)（除了第17項(xiàng)）被定義為“局部策略”。經(jīng)計(jì)算，前者的平均值為3.48，后者為3.50。Oxford提出，只有平均值達(dá)到 3.5以上才表示高頻率地使用該項(xiàng)策略［8］。從表2可以看出，排在前四位的全局策略分別為第5項(xiàng)、第4項(xiàng)、第8項(xiàng)和第1項(xiàng)，排在前四位的局部策略分別為第10項(xiàng)、第11項(xiàng)、第14項(xiàng)和第18項(xiàng)，因此可以看出被試能夠或有意愿地使用這些策略。

研究問(wèn)題2：閱讀策略知識(shí)與英語(yǔ)水平、閱讀理解之間是否具有相關(guān)性？

閱讀策略知識(shí)、閱讀理解與英語(yǔ)水平之間的相關(guān)程度如表3所示：

表3 閱讀策略知識(shí)、閱讀理解與英語(yǔ)水平的相關(guān)程度

**.Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed）.

從表3可以看出，只有全局—局部閱讀策略知識(shí)與閱讀理解有著切實(shí)的相關(guān)關(guān)系，而閱讀策略知識(shí)與英語(yǔ)水平、閱讀理解與英語(yǔ)水平之間沒(méi)有顯著的相關(guān)關(guān)系。表4、表5分別介紹全局—局部閱讀策略知識(shí)與閱讀理解、英語(yǔ)水平的相關(guān)程度。

從表4和表5匯報(bào)的內(nèi)容可以看出全局閱讀策略知識(shí)、局部閱讀策略知識(shí)與閱讀理解有著較低的相關(guān)關(guān)系，且局部閱讀策略知識(shí)與閱讀理解的相關(guān)程度比全局閱讀策略知識(shí)與閱讀理解的相關(guān)程度還要大。

以英語(yǔ)水平為控制變量的閱讀策略知識(shí)與閱讀理解的偏相關(guān)程度如表6所示：

表4 全局閱讀策略知識(shí)、閱讀理解與英語(yǔ)水平的相關(guān)程度

表5 局部閱讀策略知識(shí)、閱讀理解與英語(yǔ)水平的相關(guān)程度

**.Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed）.

表6 閱讀策略知識(shí)與閱讀理解的偏相關(guān)程度（以英語(yǔ)水平為控制變量）

控制了“英語(yǔ)水平”變量之后的偏相關(guān)矩陣表示閱讀策略知識(shí)與閱讀理解的偏相關(guān)系數(shù)為0.440；p值為0.000，達(dá)到顯著水平。因此，閱讀策略知識(shí)與閱讀理解之間有著切實(shí)的關(guān)聯(lián)，這與表3匯報(bào)的結(jié)果一致。

以上分析結(jié)果表明了全局—局部閱讀策略知識(shí)與閱讀理解成績(jī)之間有著切實(shí)的相關(guān)，這充分說(shuō)明了在獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)中引入閱讀策略訓(xùn)練的重要性和緊迫性。在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是學(xué)生熟悉英語(yǔ)國(guó)家文化背景的主要途徑。2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出學(xué)生能在閱讀中掌握有效的閱讀方法，熟練地掌握和運(yùn)用閱讀策略，實(shí)現(xiàn)終身的自主學(xué)習(xí)。總體來(lái)說(shuō)，該研究主要探索了全局—局部閱讀策略與閱讀理解之間的相互關(guān)系，并用數(shù)據(jù)證明了兩者之間具有切實(shí)的相關(guān)，這為開(kāi)展全局—局部閱讀策略培訓(xùn)奠定了基礎(chǔ)。

［1］ 劉津開(kāi).第二語(yǔ)言閱讀中的策略遷移［J］.現(xiàn)代外語(yǔ)，2002（2）：250-258.

［2］ 許余龍.學(xué)習(xí)策略與英漢閱讀能力的發(fā)展［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003（5）：200-205.

［3］ 閻鋰.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀策略調(diào)查研究［J］.湖北大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（6）：719-721.

［4］ 段自力.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生課外閱讀策略調(diào)查與后攝自主課外閱讀［J］.外語(yǔ)界，2006（3）：19-23.

［5］ 劉丹丹.中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的閱讀策略研究［J］.外語(yǔ)界，2002（6）：13-18.

［6］ 劉亦春.學(xué)習(xí)成功者與不成功者使用英語(yǔ)閱讀策略差異的研究［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2002（3）：24-29.

［7］ Block，E.See how they read:comprehension monitoring of L1 and L2 readers［J］.TESOL Quarterly，1992（26）：319-343.

［8］ Oxford，R.L.Language learning strategies:What every teacher should know［M］.Beijing:Beijing World Publishing Corporation，1990.

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裴麗霞（1983-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得。