白寶興，張 聰

（長春理工大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林長春，130022）

軟件專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)實踐追蹤

白寶興，張 聰

（長春理工大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，吉林長春，130022）

隨著信息科技的發(fā)展，軟件行業(yè)不僅成為一個國家發(fā)展重要的產(chǎn)業(yè)支撐，而且是科技發(fā)展的重要的技術(shù)依靠。我國每年有大量的軟件畢業(yè)生，但是并沒有順利地從事軟件行業(yè)，必須經(jīng)過入職培訓(xùn)才能夠為企業(yè)創(chuàng)造價值。在學(xué)校的支持下，筆者開展了一項軟件行業(yè)的問卷調(diào)查，歸納出結(jié)果。本文從多個方面進行分析并得出結(jié)論，提出相關(guān)的改進措施，來確保軟件畢業(yè)生能學(xué)有所用，學(xué)有所成，為企業(yè)和國家創(chuàng)造價值。

軟件；雙師；校企結(jié)合；團隊合作；職業(yè)素養(yǎng)

一、現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，信息通訊、網(wǎng)絡(luò)以及電子技術(shù)的迅猛發(fā)展，尤其是計算機技術(shù)的進一步推廣和應(yīng)用，使得計算機技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于各個行業(yè)。同時，由于我國的軟件行業(yè)的異軍突起，促使計算機專業(yè)技術(shù)人才能力和素質(zhì)的要求不斷提高，不僅能夠熟練掌握計算機硬件方面的知識，而且要在軟件方面具有更強的能力。黨的十六大明確提出了“以信息化帶動工業(yè)化，以工業(yè)化促進信息化”的方針，十七大報告也強調(diào)了信息化的重要性［1］。加快我國軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，對提高我國綜合國力，優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，縮小與發(fā)達國家課件水平的差距，具有重大意義。促進軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，關(guān)鍵在人才。

軟件產(chǎn)業(yè)是高智商、高素質(zhì)的行業(yè)，軟件人才的培養(yǎng)是軟件行業(yè)發(fā)展的保障［2］。每年，全國各高等院校都有大批的軟件相關(guān)專業(yè)方向的畢業(yè)生，雖然有如此多的生力軍加入到軟件行業(yè)之中，但是我國的軟件產(chǎn)業(yè)并沒有因此實現(xiàn)飛躍式發(fā)展，究其原因是學(xué)校的教育方式和教育理念，并沒有實現(xiàn)與企業(yè)的用人標準相結(jié)合，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的人才在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、綜合素養(yǎng)等方面不能滿足社會和企業(yè)的需要?？梢?，人才培養(yǎng)和社會需求的錯位導(dǎo)致的軟件人才缺乏已嚴重制約了中國軟件業(yè)的發(fā)展。

二、軟件專業(yè)畢業(yè)生的突出問題

學(xué)校是軟件人才的孵化基地，企業(yè)是軟件人才實現(xiàn)自我價值的沃土。然而，軟件專業(yè)的畢業(yè)生并沒有直接從學(xué)校走向企業(yè)，導(dǎo)致了大量的人才資源浪費。然而國內(nèi)的高校中的軟件專業(yè)并沒有規(guī)范的培養(yǎng)模式，從而導(dǎo)致我國軟件人才結(jié)構(gòu)失衡，數(shù)量不足［3］，具體表現(xiàn)在缺乏軟件開發(fā)職業(yè)崗位的實踐能力，導(dǎo)致軟件企業(yè)從高校招聘的人才必須經(jīng)過幾個月的職業(yè)崗位培訓(xùn)，才能真正勝任工作。畢業(yè)學(xué)生到軟件開發(fā)工作崗位上要經(jīng)歷過渡期，說明高校培養(yǎng)的軟件人才與軟件企業(yè)的職業(yè)崗位存在明顯差距，其根本原因是軟件人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)軟件市場需求［4］。

注：表中A、B、C、D對應(yīng)等級分別為優(yōu)秀、良好、一般、較差。

在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作的引導(dǎo)下，筆者開展了一項軟件專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)實踐調(diào)查，針對用人單位對長春理工大學(xué)軟件專業(yè)畢業(yè)生以及軟件專業(yè)教學(xué)的相關(guān)問卷，問卷發(fā)出500份，目前回收的有效問卷為300份，具體統(tǒng)計結(jié)果如上表所示。

從調(diào)查結(jié)果可知，企業(yè)對長春理工大學(xué)畢業(yè)生的整體印象、敬業(yè)精神、誠實守信等方面是比較滿意的，從調(diào)查中也可以看出，長春理工大學(xué)畢業(yè)生對于理論知識的掌握是比較牢固的，對于項目實踐能力存在一定的差距，畢業(yè)生的軟實力存在著一定的欠缺。另外，對于長春理工大學(xué)教學(xué)問題，企業(yè)也給出了一定的答復(fù)。由此項調(diào)查可以看出長春理工大學(xué)的軟件專業(yè)還存在著一定的問題。

（一）教學(xué)課程體系缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)內(nèi)容不能滿足社會和企業(yè)的需要

隨著IT技術(shù)發(fā)展的日新月異，大批國際流行的軟件產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展技術(shù)由于多種因素不能夠及時進入教學(xué)領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容落后，教材更新緩慢，致使學(xué)生在校學(xué)習的理論知識和實踐技術(shù)已經(jīng)落后過時，學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主能力沒有得到發(fā)展，只是單純地學(xué)習理論知識，以及根據(jù)理論知識開展的實踐，因此畢業(yè)生須接受企業(yè)再培訓(xùn)，再教育，才能夠勝任工作。

（二）培養(yǎng)目標不明確，培養(yǎng)方向模糊

國內(nèi)高等院校中的軟件專業(yè)，大多是從計算機專業(yè)分離而來，教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)方式基本相同，培養(yǎng)目標類似，軟硬件兩方面的能力兼顧，完全是“通才”教育，不能體現(xiàn)專業(yè)特長。再者，在人才類型和層次上定位不準，還有一部分專業(yè)目標模糊，分不清培養(yǎng)什么類型和什么層次的人才。學(xué)校的教學(xué)體系及教學(xué)計劃相對固定，往往更重視從學(xué)科角度分析學(xué)生需求，而忽視行業(yè)、企業(yè)對人才的要求，或不能較好地把行業(yè)企業(yè)的技術(shù)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的具體目標，造成人才脫節(jié)，教育與需求的矛盾。

（三）重理論輕實踐

我國計算機軟件專業(yè)人才的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置多年變化不大，只重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論，忽視了實踐操作能力尤其是最新IT技術(shù)操作能力的培養(yǎng)。并且這些課程均為理論性課程，與IT企業(yè)的具體要求還有差距。即使是成績?nèi)績?yōu)秀的學(xué)生，如果沒有較強的實踐能力和具備一定的產(chǎn)品開發(fā)經(jīng)驗，也無法滿足IT企業(yè)的用人要求。

三、解決方法

（一）加強“雙師”型師資隊伍建設(shè)

所謂“雙師”即是既能從事理論教學(xué)，又具備實踐能力，能夠完成對學(xué)生技能培養(yǎng)的教師［5］。現(xiàn)在大多數(shù)的高等院校中“雙師”型教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的瓶頸和關(guān)鍵?！半p師”型教師是實現(xiàn)人才培養(yǎng)的前提，是培養(yǎng)使用合格人才的有力保證。

第一，在各院?，F(xiàn)有的教師隊伍基礎(chǔ)上，鼓勵在校教師參加企業(yè)的項目開發(fā)，使教師在項目的開發(fā)過程中學(xué)習新的技術(shù)，提高實踐技能，積累項目開發(fā)的經(jīng)驗，成為真正意義上的“雙師”型教師。

第二，對于學(xué)校軟件專業(yè)師資的引進，應(yīng)該要求教師具備良好的軟件行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗，敏銳的行業(yè)發(fā)展預(yù)測能力和科研能力，以行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗為前提。

第三，組建交互式開放的師資團隊。軟件學(xué)院在建立一支精英化的專職教師團隊的基礎(chǔ)之上，不定期地安排在校教師參與到知名的軟件公司去鍛煉、體驗、實踐，可以更多地了解軟件行業(yè)的發(fā)展前景和企業(yè)的用人需求，幫助學(xué)校及時調(diào)整教學(xué)方向、教學(xué)計劃和教學(xué)目標，具有針對性地指導(dǎo)學(xué)生參加實際項目。與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，聘請企業(yè)的優(yōu)秀管理人員和工程技術(shù)人員擔任本校的授課教師或是指導(dǎo)教師，同時，舉辦一些關(guān)于軟件行業(yè)的講座，能夠使學(xué)生可以開闊視野，感受軟件行業(yè)的前景、發(fā)展方向、發(fā)展趨勢。

第四，學(xué)習國外的先進技術(shù)和教育模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相匹配，培養(yǎng)具有市場觀念的復(fù)合型人才。

教師是學(xué)生前進道路上的領(lǐng)路人，只有保證了“雙師”型教師的可持續(xù)發(fā)展，有效地解決了“雙師”型教師的后續(xù)培養(yǎng)，才能保證軟件人才的合格培養(yǎng)。

（二）教學(xué)課程改革

教學(xué)課程緊盯社會需求，以提高實用性為導(dǎo)向的教學(xué)改革。為了培養(yǎng)理論知識扎實、實踐能力強、綜合素質(zhì)過硬的基層應(yīng)用型軟件人才，必須運用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法構(gòu)建合理的、與人才培養(yǎng)目標相吻合的創(chuàng)新型軟件類課程體系，最終體現(xiàn)理論教學(xué)、實踐教學(xué)和科學(xué)研究相結(jié)合的教學(xué)模式。

1.建立以項目和案例為主體的教學(xué)模式。分析國外軟件發(fā)達國家的軟件人才培養(yǎng)模式，存在的共同特點是，在教學(xué)上以項目案例為導(dǎo)向，理論聯(lián)系實際，教學(xué)緊跟實踐問題，通過各種方法建立學(xué)生的項目案例開發(fā)思維模式，使學(xué)生掌握軟件工業(yè)的標準流程，在實踐項目開發(fā)過程中鍛煉學(xué)生的實際動手能力，讓學(xué)生在學(xué)習理論的基礎(chǔ)上，建立項目開發(fā)實戰(zhàn)式思維，同時在項目實踐的過程中強化理論和技術(shù)知識。

2.改革實踐教學(xué)體系。實踐能力的鍛煉和提高是軟件類人才培養(yǎng)目標之根本所在，因此，順應(yīng)當前社會需求更新實踐內(nèi)容、改革實踐教學(xué)體系勢在必行。在項目的實踐過程中引進國外先進的項目開發(fā)模式和課程體系，讓軟件開發(fā)與世界軟件發(fā)達國家的開發(fā)模式接軌，增強我國軟件人才的國際競爭力。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論課堂為主，實踐課程為輔，在理論基礎(chǔ)的學(xué)習基礎(chǔ)上，單獨完成實踐任務(wù)，不僅使得教學(xué)枯燥，內(nèi)容刻板，還不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。中國有句古語：寓教于樂。在娛樂中學(xué)習，在實踐中增加理論的強化，實現(xiàn)螺旋式的知識更新［6］。

通過設(shè)置實驗系列課、課內(nèi)外集中實踐教學(xué)、創(chuàng)新實踐和課外競賽活動等環(huán)節(jié)，形成了全新教學(xué)方法和教學(xué)手段，將實踐能力、創(chuàng)新精神和工程素質(zhì)的培養(yǎng)寓于教育教學(xué)全過程；著力研究軟件系列課程間的銜接關(guān)系，通過建立由企業(yè)真實項目組成的案例庫使各課程均能按照案例教學(xué)方式進行，縮小理論與實踐之間的距離。

（三）提高軟件人才的能力和質(zhì)量

通過學(xué)校的培養(yǎng)，應(yīng)該使軟件人才不僅具備過硬的基本能力，還應(yīng)該具備軟實力，所謂的軟實力是指軟件人才在職業(yè)生涯中不可或缺的職業(yè)化能力。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

其一，過硬的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握軟件專業(yè)領(lǐng)域的基本知識和基本理論，了解軟件行業(yè)的前沿和發(fā)展動態(tài)，具備較強的后續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

其二，扎實的專業(yè)技能基礎(chǔ)。能夠熟練運用和掌握軟件行業(yè)的主流技術(shù)，參與過項目實戰(zhàn)訓(xùn)練，具有豐富的項目開發(fā)經(jīng)驗，熟悉行業(yè)規(guī)范，較強的動手能力，適應(yīng)軟件行業(yè)的技術(shù)需求。

其三，具備崗位職業(yè)操守和良好的職業(yè)素養(yǎng)。在參與項目開發(fā)的過程中，應(yīng)該具備主人翁的意識，較強的責任感，良好的職場溝通能力，團隊合作精神，具備語言表達能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神。

（四）加強校企合作

“時間是檢驗真理的唯一標準”。學(xué)校是人才的培育基地，企業(yè)需要軟件人才能夠創(chuàng)造價值，如何做到企業(yè)和學(xué)校的無縫結(jié)合，是我國各高等院校共同探討的話題。只有學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，全程參與到軟件人才的培養(yǎng)過程中去，才能夠?qū)崟r地知道學(xué)校的教育方向，人才的培養(yǎng)目標。讓學(xué)生在學(xué)中做，并且在做中學(xué)，經(jīng)過千錘百煉之后，才能達到企業(yè)的標準，從而使所學(xué)有所用，直接由學(xué)校過渡到企業(yè)，不需要培訓(xùn)直接上崗，為企業(yè)創(chuàng)造價值。

第一，廣泛尋求企業(yè)合作，建立實習實訓(xùn)基地。由于中國軟件的異軍突起，現(xiàn)在國內(nèi)許多軟件公司具有自己的軟件開發(fā)模式，加之國外發(fā)現(xiàn)中國強大的軟件開發(fā)能力，紛紛將他們的軟件開發(fā)模式，輸入到中國。像達內(nèi)實訓(xùn)、IBM外包服務(wù)人才職業(yè)培訓(xùn)課程體系等等，同時與國內(nèi)的相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域企業(yè)合作，建立密切的合作關(guān)系，突破人才培養(yǎng)的瓶頸，讓學(xué)生能夠參與到企業(yè)的實戰(zhàn)中去，不僅提高了學(xué)生自身的能力，也為企業(yè)輸送了合格的專業(yè)人才。

第二，維護校企合作關(guān)系，深化合作。在與企業(yè)的合作過程中，建立實習基地，共建實訓(xùn)實驗室，另外還應(yīng)與企業(yè)深化合作。共同執(zhí)導(dǎo)學(xué)生的項目實踐、畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)校中既能體會到企業(yè)的項目實戰(zhàn)模式；根據(jù)企業(yè)的用人需求，雙方安排教學(xué)內(nèi)容，開展與企業(yè)的課程互補、互認模式；與企業(yè)建立“雙師”培養(yǎng)計劃，不定期的安排在校教師去企業(yè)中參與實戰(zhàn)項目開發(fā)；實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的合作模式，在實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共產(chǎn)共學(xué)，同時學(xué)校根據(jù)企業(yè)的技術(shù)難題，設(shè)置課題進行研究，從而達到產(chǎn)、學(xué)、研一體的教學(xué)模式和企業(yè)的發(fā)展模式。學(xué)校依托企業(yè)培養(yǎng)合格的軟件專業(yè)化人才，與此同時，企業(yè)依托學(xué)校攻克技術(shù)難關(guān)，增強行業(yè)競爭力；聘請企業(yè)優(yōu)秀的管理人員，開展軟件行業(yè)的職業(yè)規(guī)范講座，以及行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的軟實力。

四、發(fā)展趨勢

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，高等教育要優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和層次，類型結(jié)構(gòu)，重點擴大應(yīng)用型，復(fù)合型，技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性，建立健全政府主導(dǎo)，行業(yè)指導(dǎo)，企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，促進校企合作制度化。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習實訓(xùn)和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入。

學(xué)校和企業(yè)之間的關(guān)系反映在合作過程中：企業(yè)提供資金，場地，捐贈，人力資源和社會資源等，所獲取的資源是人力資本，成本降低，技術(shù)改造和創(chuàng)新等，而院校提供的資源則是原創(chuàng)性的知識和技能。通過校企合作，實現(xiàn)雙方的雙贏策略。學(xué)校的人才培養(yǎng)具有針對性和目標性，使得軟件人才一經(jīng)走出校門，就能走向企業(yè)，為企業(yè)減少了崗前培訓(xùn)開支，同時還能直接產(chǎn)出價值，實現(xiàn)企業(yè)的雙豐收，避免了人才資源浪費。

通過以上的探討，我們可以知道，企業(yè)需要的是能夠直接創(chuàng)造價值的人才，而學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，雙方不是獨立的個體，只有實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的有機結(jié)合，才能創(chuàng)造更多更大的價值。企業(yè)的需求是學(xué)校培養(yǎng)人才的方向，傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足社會對于人才的要求，只有不斷地改革和革新，才能與時俱進，才能完善學(xué)校的教育模式，完成學(xué)校所應(yīng)起到的社會職能。

［1］ 唐立敏，樓利琴，奚柏君.校企合作探索“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式［J］.職業(yè)教育研究，2007（1）：67-69.

［2］ 李焰，彭陽.高素質(zhì)應(yīng)用型本科軟件人才培養(yǎng)的突破與構(gòu)建——成都大學(xué)軟件學(xué)院人才培養(yǎng)的改革與探索［J］.計算機教育，2010（3）.

［3］ 董仁忠，馬慶發(fā).促進高職畢業(yè)生就業(yè)問題解決的制度選擇［J］.教育與職業(yè)，2008，2（2）：13-15.

［4］ 羅代忠，羅萬成，李瑞.應(yīng)用型本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐［J］.計算機教育，2010（4）.

［5］ 于延，劉玉喜，王建華.加強省屬軟件學(xué)院建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才［J］.計算機教育，2010（4）.

［6］ 王柯柯，崔英志，黃賢英，等.地方高校應(yīng)用型本科創(chuàng)新型軟件類課程體系研究［J］.教育與教學(xué)研究，2009（4）.

G645

A

白寶興（1952-），男，博士，教授，研究方向為圖像處理與模式識別、智能檢測及虛擬技術(shù)。