王靜芝

（常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常熟，215500）

“認(rèn)知·建構(gòu)·過程”三位一體寫作教學(xué)模式構(gòu)建

王靜芝

（常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常熟，215500）

大學(xué)英語寫作長期處于被忽視的地位，是教、學(xué)雙方都感到沉重和枯燥的一項(xiàng)任務(wù)。本文基于網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合元認(rèn)知理論、建構(gòu)主義理論和過程寫作法理論，提出了“認(rèn)知·建構(gòu)·過程”三位一體的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式。該模式實(shí)際操作性強(qiáng)，對激發(fā)學(xué)生的英語寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力具有一定的借鑒價(jià)值。

寫作教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；三位一體

隨著進(jìn)入21世紀(jì)，國人與世界溝通的需求越來越大。英語寫作作為人們信息溝通、思想交流的重要手段，其作用日趨顯得重要。文秋芳認(rèn)為英語寫作能力的高低已成為是否成為21世紀(jì)合格人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一［1］。目前隨著高考英語和大學(xué)英語四、六級題型的改革和調(diào)整，國內(nèi)對于運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)來提高學(xué)生的聽說能力相關(guān)方面的研究非常重視，已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)母叨?，卻對培養(yǎng)學(xué)生英語書面表達(dá)能力方面的研究不多，把大學(xué)英語寫作教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺兩者結(jié)合起來研究的就更加寥寥無幾了。大學(xué)英語寫作一直都是教、學(xué)雙方都感到沉重和枯燥的一項(xiàng)任務(wù)，因此在大學(xué)英語的課堂上寫作一直處于被忽視的地位。此外現(xiàn)在大學(xué)英語寫作的教學(xué)理念和方式還停留在比較傳統(tǒng)的層面上，學(xué)生真正進(jìn)行寫作的機(jī)會(huì)不多，其寫作能力的提高受到很大的限制，因此亟待從教學(xué)方式上對大學(xué)英語寫作的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

一、理論基礎(chǔ)

（一）元認(rèn)知理論

Flavell將元認(rèn)知定義為對自身和他人的認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果的認(rèn)知，同時(shí)也包括對自身認(rèn)知行為的監(jiān)控和調(diào)節(jié)［2］。董奇認(rèn)為元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是“個(gè)體對思維活動(dòng)的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)”［3］。如果學(xué)生具有運(yùn)用元認(rèn)知策略的知識，在寫作中就會(huì)自主地針對寫作目標(biāo)制定寫作進(jìn)程和規(guī)劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鞑呗?，并對策略進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和調(diào)整。

（二）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識是不能被傳遞的，在課堂上教師傳遞的只是信息，知識必須通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。建構(gòu)主義理論還認(rèn)為“知識是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的”［4］。建構(gòu)主義理論突出了教學(xué)活動(dòng)中的“情景設(shè)置”、“合作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”，本研究將情景設(shè)置于網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)平臺，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生的合作和自主學(xué)習(xí)將直接關(guān)系到教學(xué)效果。

（三）過程寫作法

過程寫作法是為了克服傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法的種種弊端應(yīng)運(yùn)而生的。筆者認(rèn)為寫作是一個(gè)非線性的循環(huán)往復(fù)的心理認(rèn)知過程、思維創(chuàng)作過程和社會(huì)交互過程，學(xué)習(xí)者必須通過寫作過程中的一系列認(rèn)知、交互活動(dòng)來提高自己的認(rèn)知能力、交互能力和書面表達(dá)能力。鄧酈鳴等的實(shí)證研究表明過程寫作法有利于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高，同時(shí)也能促進(jìn)大學(xué)英語寫作教學(xué)［5］。

鑒于以上三個(gè)理論對寫作教學(xué)的指導(dǎo)意義，本文在設(shè)計(jì)和構(gòu)建教學(xué)模式時(shí)會(huì)整合和滲透“認(rèn)知·建構(gòu)·過程”三位一體的理念。

二、“認(rèn)知·建構(gòu)·過程”三位一體寫作教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）自主學(xué)習(xí)平臺

本研究的前提條件是保證學(xué)生每周能到提供網(wǎng)絡(luò)連接的自主學(xué)習(xí)中心完成1小時(shí)的自主學(xué)習(xí)機(jī)時(shí)，所使用的自主學(xué)習(xí)平臺為外研社的新視野大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺。本研究中所構(gòu)建的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式將運(yùn)用到該平臺的寫作訓(xùn)練、班級討論版、互動(dòng)詞典和詞匯學(xué)習(xí)以及調(diào)查問卷四大模塊。寫作訓(xùn)練模塊能夠糾正學(xué)生的拼寫錯(cuò)誤并且還能根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)給作文打分，統(tǒng)計(jì)字?jǐn)?shù)確定等級或給出評語。班級討論版模塊能夠讓學(xué)生和教師實(shí)現(xiàn)同步或異步的溝通和交流，教師有權(quán)限刪除或保存學(xué)生發(fā)布的帖子?；?dòng)詞典和詞匯學(xué)習(xí)模塊提供了某個(gè)單詞在新視野課本中所在的具體單元以及上下文。調(diào)查問卷模塊用來協(xié)助研究者對本寫作教學(xué)模式的效果和利弊進(jìn)行調(diào)查。

（二）寫作教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

圖1 “認(rèn)知·建構(gòu)·過程”三位一體寫作教學(xué)模式（注：路徑1和路徑2依次為必走路徑，路徑3以后視學(xué)生個(gè)體而定，路線僅限于教師和學(xué)生之間的直線互動(dòng)。路徑3指學(xué)生二稿質(zhì)量不高需要提交三稿后獲取剩余45%的成績；路徑4指學(xué)生三稿質(zhì)量不高需要提交四稿后獲取剩余35%的成績；路徑5指學(xué)生四稿質(zhì)量不高需要提交五稿后獲取剩余25%的成績。）

鑒于大學(xué)英語綜合教程的編排體系是單元主題式，教師在布置作文的題型和題目時(shí)力求與本校的教學(xué)進(jìn)度保持一致，還會(huì)明確要求學(xué)生在構(gòu)思和寫作過程中有意識地使用當(dāng)前單元所學(xué)的詞匯、詞組和句型，力求讀寫相長。例如，全新版第四冊第二單元課文A是一篇關(guān)于智能汽車的說明文。筆者會(huì)要求學(xué)生模仿該文章寫一篇題為智能手機(jī)的說明文，行文時(shí)要遵循說明文介紹、闡述和結(jié)論的基本寫作模式。寫作過程大致分為三大階段：寫作前（pre-writing），寫作時(shí)（while-writing）和寫作后（post-writing）。每篇文章的寫作和修改周期為兩周，與單元學(xué)習(xí)保持一致進(jìn)度?？紤]到學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，每個(gè)學(xué)生最多可以修改四次。整個(gè)寫作教學(xué)模式（參見圖1）的設(shè)計(jì)既考慮了英文寫作知識的建構(gòu)原理又滲透了寫作是一個(gè)循環(huán)往復(fù)過程的理念。

1.寫作前

開始寫作模塊的運(yùn)行前先對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)月的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。元認(rèn)知策略的培訓(xùn)過程是學(xué)生逐漸掌握英文寫作方法的一個(gè)認(rèn)知過程，同時(shí)也是一個(gè)知識建構(gòu)的過程。筆者把該培訓(xùn)分為四塊，即元認(rèn)知認(rèn)知策略培訓(xùn)（包括系統(tǒng)地講解如何寫英文段落，列英文提綱以及對文章進(jìn)行修改的策略等），元認(rèn)知計(jì)劃策略培訓(xùn)（包括英文寫作時(shí)首先要找到相應(yīng)的詞匯、詞組和句型，從內(nèi)容和思想上的組織安排，完成一次寫作任務(wù)的時(shí)間安排，列出英文提綱等），元認(rèn)知監(jiān)控策略（包括在寫作中遇到問題及時(shí)和同學(xué)討論或向老師求助，讓學(xué)生隨時(shí)自問如何去寫這篇文章，自己的這篇文章是否緊扣主題，寫什么樣的內(nèi)容對文章很重要，自己的篇章結(jié)構(gòu)是否合理等），元認(rèn)知評估策略（包括教育學(xué)生初稿完成后并不意味著寫作任務(wù)的終止，還要對作文的計(jì)劃、拼寫、結(jié)構(gòu)、段落、思想和整體質(zhì)量進(jìn)行評估，讓學(xué)生自己評估初稿是否達(dá)到了預(yù)想的效果，二稿怎么去改進(jìn)，怎么把類似的思路運(yùn)用于以后的寫作中。待學(xué)生對以上四個(gè)方面的寫作元認(rèn)知策略熟悉及能夠熟練運(yùn)用以后，以四人為一組進(jìn)行寫作小組的劃分，明確寫作要求后開始與寫作相關(guān)的閱讀和討論。學(xué)生可以利用大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺閱讀教師提供的與本次作文題目相關(guān)的參考資料也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源擴(kuò)充參考資料；學(xué)生還可以自主地在班級論壇上就相關(guān)話題進(jìn)行討論和頭腦風(fēng)暴并保留討論記錄作為評分基礎(chǔ)的一部分。同時(shí)學(xué)生還應(yīng)保留寫作構(gòu)思過程中的寫作提綱作為評分基礎(chǔ)的一部分。整個(gè)過程約20分鐘，在自主學(xué)習(xí)教室完成。

2.寫作時(shí)

（1）撰寫初稿

經(jīng)過20分鐘的寫前準(zhǔn)備，學(xué)生開始撰寫初稿，寫作時(shí)間最長為30分鐘。在寫作過程中學(xué)生可以隨時(shí)和教師或同學(xué)交流，也可以查閱字典，獲得及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。初稿的字?jǐn)?shù)與大學(xué)英語四級考試的作文要求相同為120字。完成初稿以后教師要求學(xué)生用10分鐘時(shí)間先提交寫作訓(xùn)練軟件檢查拼寫，自行將錯(cuò)誤予以標(biāo)注和修正并保存好軟件的打分和評語，同時(shí)將撰寫初稿時(shí)的參考文獻(xiàn)、與同學(xué)的討論記錄、向老師的提問記錄、寫作提綱一并打包后在自主學(xué)習(xí)平臺上提交給老師。至此寫作初創(chuàng)階段（1個(gè)小時(shí)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間）的整個(gè)流程完成，學(xué)生準(zhǔn)備下周進(jìn)入互評階段。任課老師根據(jù)學(xué)生初創(chuàng)階段的作文質(zhì)量和寫作過程給出評語和修改建議，打出45%的分?jǐn)?shù)（參見表1）并通過自主學(xué)習(xí)平臺在下周反饋給學(xué)生。

表1 初創(chuàng)階段45%分?jǐn)?shù)的分布

（2）互相評閱

下周自主學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)學(xué)生花20分鐘時(shí)間除了自己要給別的同學(xué)評閱一篇文章并及時(shí)反饋外還要自主地找同組三位或同班三位同學(xué)給自己的作文寫評語并打分，為了避免一個(gè)同學(xué)同時(shí)評閱很多篇作文，原則上要求組內(nèi)相互評閱，如組內(nèi)不夠4人再進(jìn)行組間評閱。

為了使學(xué)生在互評作文時(shí)目標(biāo)明確且操作簡單，本研究將結(jié)合Williams的“稿件整體評估法”（Holistic Evalua-tion of Drafts）、Nelson和Murphy的研究成果來制定評分標(biāo)準(zhǔn)［6，7］，要求評閱學(xué)生既要關(guān)注作文內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)等宏觀語篇問題；又要對語言方面的評改給出一個(gè)整體印象分并且寫下讀后的整體評語。具體的評分內(nèi)容參見表2。

表2 學(xué)生互評作文時(shí)的評分內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

為了激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真積極地參與評改，筆者規(guī)定凡是經(jīng)過組內(nèi)評改后二稿成績大幅提高的學(xué)生，其所在寫作小組成員全體加分；組間評改認(rèn)真的學(xué)生也將加分；獲得期末最佳互評效果個(gè)人獎(jiǎng)和小組獎(jiǎng)的個(gè)人和小組也將每人加分。

（3）修改潤色

20分鐘以后，學(xué)生參照五方（計(jì)算機(jī)軟件、三位同學(xué)及老師）的評語再用30分鐘進(jìn)行進(jìn)一步的修改和潤色，最后把三位同學(xué)對初稿的打分和評語（占總評的25%）及二稿（教師收到二稿后的打分占總評的30%）打包后在自主學(xué)習(xí)平臺上一并提交給老師得到剩余的55%的分?jǐn)?shù)。對經(jīng)過二稿修改質(zhì)量仍不合格的學(xué)生，教師會(huì)要求其在課后再次修改后提交，如此循環(huán)往復(fù)，直到合格為止（再修改次數(shù)最多不超過3次，每增加一次修改其成績就減少55%中的10%）。

3.寫作后

經(jīng)過修改和定稿后，每組將推薦一篇優(yōu)秀作文給筆者，筆者從中選取最優(yōu)秀的3篇貼在自主學(xué)習(xí)平臺的公告欄供大家欣賞并在下次上課的前10分鐘朗讀給全班同學(xué)聽，并對其中的亮點(diǎn)和優(yōu)美的語句進(jìn)行點(diǎn)評。經(jīng)過一學(xué)期的積累最后可以集結(jié)成一部電子優(yōu)秀作文集發(fā)給全班學(xué)生供他們賞析。到期中和期末筆者將分別就這種大學(xué)英語寫作教學(xué)模式進(jìn)行兩次問卷調(diào)查和個(gè)體訪談，根據(jù)學(xué)生的反饋情況對該模式進(jìn)行調(diào)整。

本模式是基于外語教學(xué)理論提出的一種實(shí)際操作性較強(qiáng)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的模式相比具有其獨(dú)特的優(yōu)勢。大學(xué)英語教師可以運(yùn)用本模式倡導(dǎo)的“認(rèn)知·建構(gòu)·過程”三位一體的理念，增加目的語的輸入，提高寫作過程的監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，從而改善大學(xué)英語寫作教學(xué)的效果。

對學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)和評估過程不應(yīng)該是教師對學(xué)生的單向?qū)嵤?，而?yīng)該是一個(gè)教學(xué)雙方都介入的雙向互動(dòng)過程。本研究采用了一種科學(xué)發(fā)展的培養(yǎng)和評估觀，既考慮到學(xué)生的認(rèn)知方式和知識建構(gòu)的情 境，又結(jié)合了英語寫作過程的原理，選擇多個(gè)訓(xùn)練階段和評估點(diǎn)對學(xué)生作文的進(jìn)步與改變狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的訓(xùn)練提高和評估，對學(xué)生寫作能力的提高將會(huì)起到促進(jìn)作用。借助先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)是教學(xué)改革的方向，基于網(wǎng)絡(luò)和自主學(xué)習(xí)平臺的“認(rèn)知·建構(gòu)·過程”三位一體大學(xué)英語寫作教學(xué)新模式無疑給原本傳統(tǒng)和受到忽略的大學(xué)英語寫作教學(xué)注入了新的活力。本文只是從理論上構(gòu)建了該寫作教學(xué)模式，其實(shí)際運(yùn)行的效果有待實(shí)證研究的進(jìn)一步檢驗(yàn)和校正。

［1］ 文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論——獻(xiàn)給立志學(xué)好英語的朋友［M］.上海外語教育出版社，1995.

［2］ Flavell，J.H.Cognitive Development（second edition）［M］. New Jersey：Prentice Hall，1985.

［3］ 董奇.論元認(rèn)知［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1989（1）：68-74.

［4］ 何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.教育技術(shù)研究，1997（1）：35-43.

［5］ 鄧鵬鳴，劉紅，陳艷，等.過程寫作法在大學(xué)英語寫作實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.外語教學(xué)，2004（6）：69-72.

［6］ Williams，J.Tutoring and revision：Second language writers in the writing center［J］.Journal of Second Language Writing，2004，13（3）：173-201.

［7］ Nelson，G.L.and Murphy，J.M.Peer response groups：Do L2 writers use peer comments in writing their drafts?［J］.TES?OL Quarterly，1993（27）：135-142.

H319

A

常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院2010年青年教師科研啟動(dòng)項(xiàng)目（Wy1002）

王靜芝（1979-），女，碩士，講師，研究方向?yàn)橥鈬Z言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。