李云翔，趙 宇，徐銘澤

（大連教育學(xué)院 學(xué)前教師教育中心，遼寧 大連 116021）

幼兒園教育活動現(xiàn)狀分析及對策研究

李云翔，趙 宇，徐銘澤＊

（大連教育學(xué)院 學(xué)前教師教育中心，遼寧 大連 116021）

在對大連市42所不同類型幼兒園、百名幼兒園教師的教育教學(xué)視導(dǎo)調(diào)研結(jié)果進行分析的基礎(chǔ)上，總結(jié)了當(dāng)前大連市幼兒教師專業(yè)成長過程中取得的成績和存在的主要問題，提出了助推幼兒園教師專業(yè)成長的研訓(xùn)工作的具體對策與建議。

幼兒教師；專業(yè)成長；春雨行動

當(dāng)前學(xué)前教育備受關(guān)注，已被列為未來十年我國教育事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)之一。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確提出要“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設(shè)”，要“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍”。為了促進區(qū)域幼兒教師隊伍的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)前研訓(xùn)工作的實效性，學(xué)前教師教育中心依據(jù)大連教育學(xué)院“春雨行動”工作方案的總體要求，結(jié)合學(xué)前研訓(xùn)工作實際，與基層幼兒園零距離接觸，深入幼兒園教師職場，通過看、評、研、導(dǎo)四環(huán)節(jié)的工作路徑，對大連市42所不同類型的幼兒園、百名幼兒園教師的教育教學(xué)活動進行了調(diào)研視導(dǎo)。在認(rèn)真分析大量調(diào)研資料的基礎(chǔ)上，明晰了大連市幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平與隊伍現(xiàn)狀，并就此提出助推幼兒園教師專業(yè)成長的研訓(xùn)工作對策與建議。

一、現(xiàn)狀分析

1.主要成績

（1）教育理念能夠體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求

教師的教育行為跟不上學(xué)前教育理念更新的速度是學(xué)前教師研訓(xùn)的主要問題，如何引進先進的學(xué)前教育理念并指導(dǎo)教師將其內(nèi)化為教師的教育實踐行為一直是研訓(xùn)工作的重點和難點。通過“春雨行動”我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過多年幼兒園教育教學(xué)改革和課程改革以及“十一五”全員和骨干教師培訓(xùn)，我們一直所努力倡導(dǎo)的學(xué)前教育理念已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)同，并在教育實踐中得到了充分體現(xiàn)，主要表現(xiàn)如下：

對環(huán)境資源的創(chuàng)設(shè)與利用有較大變化。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，環(huán)境是重要的教育資源。在以往的幼兒園教育教學(xué)中，教師比較關(guān)注的是教學(xué)活動的設(shè)計與組織，而忽視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用。通過對各園班級環(huán)境的考察發(fā)現(xiàn)，所視導(dǎo)園所都非常注重環(huán)境資源的提供和利用，能夠創(chuàng)設(shè)與教育目標(biāo)相一致的區(qū)域、材料和資源。尤其是農(nóng)村幼兒園有了很大的進步，已經(jīng)找不到類似過去沒有區(qū)域、沒有操作材料的現(xiàn)象，很多班級設(shè)置了與課程相匹配的區(qū)域，能夠提供一些幼兒活動的材料。

城鄉(xiāng)教師課程實施能力有所提高?！按河晷袆印泵嫦虺青l(xiāng)各級各類幼兒園，也是城鄉(xiāng)幼兒教師課程實施能力的一次大面積的調(diào)研。在對百名幼兒教師進行教育教學(xué)跟蹤指導(dǎo)的過程中，我們感覺到經(jīng)過開展“十一五”幼兒園園長、教師的培訓(xùn)工作，幼兒教師的教育理念越來越貼近新《綱要》，幼兒教師的教育實踐也體現(xiàn)出了教育方式方法多樣、生動靈活、富有創(chuàng)意的特點。

教育活動內(nèi)容富有生活性、游戲性、體驗性、探索性?！毒V要》指出，幼兒園的教育活動是教師有目的、有計劃引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。幼兒園的教育活動內(nèi)容則更多地體現(xiàn)來自幼兒的現(xiàn)實生活、滿足幼兒游戲需求、增強幼兒活動體驗、激勵幼兒主動探索的特點。以往這些教育思想更多地停留在教師的口頭上，而今，我們明顯看到教師已經(jīng)在用自己的教育實踐詮釋著幼兒教育的真諦。

教師支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色得到落實?！毒V要》明確指出，教師應(yīng)成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，而要實現(xiàn)教師角色的真正轉(zhuǎn)變，需要教師具有一定的教育智慧。如何使教育內(nèi)容、方式方法更加符合幼兒的發(fā)展規(guī)律與活動特點，如何有效調(diào)動幼兒在游戲和活動中的積極性、主動性與創(chuàng)造性，如何運用多種教育方式滿足幼兒活動與游戲的愿望與需求，教師都在不同程度上在做思考與改變，教師在教育活動中越來越多地將目光聚焦在幼兒身上，而不是僅僅關(guān)注自己的教學(xué)流程。

（2）教育方式更加關(guān)注幼兒在游戲中、活動中學(xué)習(xí)，有效地落實了防止幼兒園小學(xué)化傾向的相關(guān)要求

“春雨行動”讓我們看到幼兒園一直以來普遍存在的小學(xué)化傾向得到了較好的遏制。不論是城市還是鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教師都注重了教育環(huán)境與教育資源在活動中的運用，活動中給予幼兒大量的操作性材料，引導(dǎo)幼兒在活動中學(xué)習(xí)，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律與活動特點，真正理解了幼兒園的教學(xué)是教育活動而不是“上課”。

（3）教育活動設(shè)計與實施更加注重每個幼兒的過程參與和體驗

不論是城市還是農(nóng)村幼兒園，教師給予了每個幼兒更多的活動操作、感受、體驗、表達(dá)、交流及分享的機會，體現(xiàn)了對幼兒的尊重，尤其是對每個幼兒提供了更多的操作和檢測，體現(xiàn)了集體教育活動中教師對幼兒完成教育目標(biāo)達(dá)成度的觀察與評價，有效解決了長期以來集體教學(xué)活動教師對每個幼兒目標(biāo)達(dá)成度模糊評價的問題。

（4）城鄉(xiāng)幼兒園逐步實現(xiàn)均衡化發(fā)展，地區(qū)差異逐漸減小

“春雨行動”覆蓋了大連市各個縣市區(qū)，由于“十一五”期間加強了對農(nóng)村幼兒教師的專項培訓(xùn)，此次“春雨行動”所反映出來的農(nóng)村與城市教師的差距較之以往大大縮小。農(nóng)村教師扎實與樸素的教育風(fēng)格值得倡導(dǎo)。

2.主要問題

（1）教師對幼兒年齡特點與活動特點的把握不準(zhǔn)

在對教師的教育活動觀察中我們發(fā)現(xiàn)教師更多地注重活動的形式，對教育活動的本質(zhì)還缺乏深刻的認(rèn)識和理解。具體表現(xiàn)在教育活動目標(biāo)的確定不準(zhǔn)確、教育活動的重點難點不突出；對不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平缺乏了解；對幼兒的學(xué)習(xí)活動特點與規(guī)律的理解僅僅停留在實踐層面而缺乏科學(xué)的理論支撐。而在對教師專業(yè)成長障礙訪談問卷中，我們發(fā)現(xiàn)教師對于自身專業(yè)成長主要障礙聚焦在對幼兒觀察、了解及評價能力差、對教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)、不能創(chuàng)造性地使用教材上。（見表1）

表1 教師專業(yè)成長障礙調(diào)查

（2）教師的教學(xué)基本功不扎實

“春雨行動”讓我們看到了教師存在的普遍問題是教育教學(xué)的基本功底還不扎實。具體表現(xiàn)在教師對各個領(lǐng)域的目標(biāo)要求不清晰；活動中對幼兒的觀察與指導(dǎo)缺乏；教育活動中的重點與難點解決策略的有效性差；教育活動中給予幼兒表達(dá)與探索的機會不充分；活動容量與活動形式的適宜性較弱；教師在教學(xué)過程中的自我反思監(jiān)控能力弱導(dǎo)致教學(xué)活動的靈活性和生成性不夠。在教師訪談與問卷調(diào)查中，大部分教師認(rèn)為教學(xué)活動存在的主要問題聚焦在教學(xué)基本功與能力上，如設(shè)計和組織教學(xué)活動的能力、對幼兒的觀察和了解及評價的能力、創(chuàng)造性使用新教材的能力等。

（3）教師的綜合素養(yǎng)不高

雖然“春雨行動”讓我們發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)新秀，但總體而言，在教學(xué)活動中所反映的教師綜合素養(yǎng)不高讓我們深思。教師的科學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、健康、社會常識等綜合素養(yǎng)不高影響了教師對教材的深入分析與把握，也限制了教師創(chuàng)造性地挖掘和運用教材；教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容錯誤、模糊、元素不夠、生動性不夠都或多或少地存在。

（4）教師的自我反思及教育實踐的研究能力較弱

在與教師進行交流的過程中，我們都請執(zhí)教教師自我反思，點評自己的教育實踐活動，從中感覺到教師的反思缺乏理論與實踐基礎(chǔ)，有的教師甚至不知道一個教育活動應(yīng)該從哪些方面進行自我反思與評價。教育的自我監(jiān)控及自我反思能力較為薄弱。在對教師的問卷調(diào)查中，我們列舉了9項幼兒教師專業(yè)能力，發(fā)現(xiàn)教師最缺乏的專業(yè)能力均與教師的反思、研究及觀察評價有關(guān)。

二、對策與建議

1.提高基層研訓(xùn)活動的有效性和研訓(xùn)工作的覆蓋率

目前，市級學(xué)前專業(yè)研訓(xùn)人員4人（1人處于實習(xí)階段），縣區(qū)專業(yè)研訓(xùn)人員28人，而幼兒園所1 300余所，幼兒教師總數(shù)將近8 000人。此次“春雨行動”很多教師是第一次接受市級研訓(xùn)人員的現(xiàn)場指導(dǎo)，教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題其實一直困擾著教師。在縣市區(qū)研訓(xùn)資源極其缺乏的情況下，我們必須要改變研訓(xùn)方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、現(xiàn)場培訓(xùn)、資源傳遞、交流對接、園本研訓(xùn)等多種方式有效提高基層研訓(xùn)活動的有效性及研訓(xùn)工作的覆蓋率。在“十二五”研訓(xùn)需求問卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師需求較大的研訓(xùn)是結(jié)合他們自身教育實踐的指導(dǎo)與交流，如專家講座、教材輔導(dǎo)、現(xiàn)場指導(dǎo)、實踐展示與交流等。

2.建立分層專向培訓(xùn)的研訓(xùn)機制，加強對管理者、骨干、農(nóng)村教師及青年教師的專項研訓(xùn)

在對“十二五”研訓(xùn)工作需求與建議中，排除教師列舉的研訓(xùn)方面內(nèi)容，教師對研訓(xùn)對象的培訓(xùn)主要聚焦在四個方面：管理者培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、農(nóng)村教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)。雖然“十一五”加大了對骨干、農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作，但此次“春雨行動”讓我們突出地感覺到業(yè)務(wù)園長對教學(xué)的研究與指導(dǎo)能力不能滿足教師的實踐需要，農(nóng)村教師和青年教師的教育教學(xué)能力仍然比較弱，很多新上崗的年輕教師對學(xué)前教育的基本規(guī)律和基本教學(xué)方法缺乏了解，教學(xué)的隨意性較大，規(guī)范性較差，而專門針對年輕教師特點的培養(yǎng)指導(dǎo)機制尚未建立起來，極易出現(xiàn)教師成長速度緩慢甚至停滯的現(xiàn)象。

3.注重對教師進行基本理論、規(guī)律及教學(xué)方法策略的培訓(xùn)

“春雨行動”讓我們看到教師雖然接觸了新理念、新方法，但由于教師缺乏基本理論功底及教學(xué)方法及策略，因此，對新理念、新方法盲目模仿或生搬硬套現(xiàn)象或多或少存在，很多教育實踐中出現(xiàn)的問題都聚焦在教師的基礎(chǔ)理論基本教法不通不會，甚至一些以往常規(guī)的要求和方法教師都忘卻或渾然不知。由此讓我們深思：我們不能追求所謂的“新”而忘卻以往的法，教學(xué)方法永遠(yuǎn)都是研訓(xùn)工作的重要內(nèi)容。在教師培訓(xùn)中最想學(xué)習(xí)的課程的問卷調(diào)查中，教師聚焦的都是關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論及基本方法方面的培訓(xùn)，也就是與教師教育實踐緊密結(jié)合的理論與技術(shù)性的培訓(xùn)。由此，我們深切感到，貼近教師教育實踐的培訓(xùn)將是我們今后研訓(xùn)工作的永恒主題。

Analysis of the Status Quo of Kindergarten Educational Activities and Exploration of Countermeasures

LI Yun-xiang，ZHAO Yu，XU Ming-ze

（CenterofPreschoolTeacherEducation，DalianEducationUniversity，Dalian116021，China）

Based on the analysis of supervision and investigation whose subjects include 42 different types of kindergartens and one hundred teachers，the paper summers up the problems and achievements in the process of preschool teachers’professional development，and it comes up with specific countermeasures and suggestions aimed at enhancing preschool teachers’professional development and research and training work.

preschool teacher；professional development；the action of“Spring Rain”

G618

A

1008-388X（2012）01-0058-03

2011-12-10

李云翔（1969-），女，廣東順德人，中學(xué)高級教師。

閱力］