寧淑麗

（長?？h四塊石小學(xué)，遼寧 長海 116500）

有效引導(dǎo)快樂識字

寧淑麗

（長?？h四塊石小學(xué)，遼寧 長海 116500）

一、運用多種方法進行識字教學(xué)

1．形象記憶法

中國古代最早出現(xiàn)的漢字是象形字，由一些簡單的圖形符號組成，例如日、山、水、火等。教師在教這些生字的時候，可以出示一些直觀形象的圖畫與文字作比較，當學(xué)生看到生動形象的圖畫時，就會興趣盎然，一下子就記住了生字。在教會意字時，教師還可以利用會意字的“語義”與“符號”之間的巧妙聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析“部件”，編故事或做動作，以理解字義，記憶字形。如教 “看”字時，讓一個學(xué)生將手放在眼睛上，做“看”的動作，這樣學(xué)生很快就記住了“看”的字形。以后，學(xué)生就會十分喜歡用這種方法學(xué)習(xí)生字。學(xué)習(xí)“淚”字，學(xué)生說，眼里流水是淚；學(xué)習(xí)“休”字，學(xué)生說，一人靠在樹邊休息。用這種方法，學(xué)生不僅了解了生字的意思，更牢牢地記住了生字的字形，達到了識字的目的。

2．規(guī)律記憶法

當學(xué)生識字達到一定量時，形象記憶法已經(jīng)無法適用于所有的漢字時，在教學(xué)中教師就可以適時地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字之間的潛在規(guī)律，形聲字就是規(guī)律識字中最常見的一種。形聲字分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。例如“青”字，加上言字旁是“請”，表示用禮貌的語言邀請對方；加上三點水則為“清”，表示純凈沒有混雜的東西；加上豎心旁就是“情”，表示內(nèi)心的情感；加“蟲”則為“蜻”，加“目”是“睛”等等。我們只認識了一個“青”字，再根據(jù)表示意思的偏旁，就能基本知道這個字的讀音。如此看來，學(xué)習(xí)生字確實是一件簡單而快樂的事。當然，對于低年級的兒童，教師并不需要將學(xué)術(shù)名稱全部教給學(xué)生，只要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律即可。

3．趣味游戲記憶法

小學(xué)低年級識字教學(xué)中，除了認識字，還要讀準字，為了學(xué)生能讀得準，記得牢，教師可在教學(xué)中設(shè)計趣味游戲，吸引學(xué)生無意注意，幫助他們更加快樂地學(xué)習(xí)生字。在教學(xué)中可常運用的識字游戲有：

找朋友。教師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“讀”字說：“我是‘讀’，誰和我做朋友？”另一個拿著“書”的學(xué)生馬上出來和“讀”合在一起，說：“我是‘書’，我和‘讀’組成‘讀書’。全班一起讀‘讀書’”。這樣學(xué)生的注意力一下子集中過來，很快就記住了生字。

背順口溜。遇到難寫的字，教學(xué)生背順口溜，是一種非常好的記字方法。例如教“美”這個字時，可叫學(xué)生背“兩朵鮮花插頭上，王家大姐最漂亮”；“匹”字，“三面有墻一面空，有個幼兒在當中”；“來”字，“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個‘來’字不會忘”。學(xué)生把順口溜背熟了，字形就會記住了。

摘蘋果。教師先把課文中的生字寫在課件的大蘋果上，再進行設(shè)計，學(xué)生會讀哪個字，教師就“摘掉”哪個蘋果。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，學(xué)習(xí)效率很高。

猜讀法。兩個小學(xué)生合作，其中一個學(xué)生背對黑板，另一個學(xué)生隨便指一個生字，讓他的伙伴來猜，他的伙伴就會從頭逐個生字來讀，直到猜對為止。這樣既可吸引全班同學(xué)的注意力，又達到識字的目的。

二、在生活中快樂識字

1．在生活中創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提高識字能力

識字寫字教學(xué)是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，這是毋庸質(zhì)疑的，但不應(yīng)一整節(jié)閱讀課都在進行識字教學(xué)活動。因為第一學(xué)段的教學(xué)不只是識字教學(xué)，還擔負著積累語言、朗讀教學(xué)這兩項主要任務(wù)。閱讀教學(xué)中應(yīng)該將識字、朗讀、積累語言有機融合，達到你中有我、我中有你的境界，不能將三者割裂。識字教學(xué)提倡在情境中識字，在校園生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂外，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學(xué)交流識字成果。

2．在生活中創(chuàng)設(shè)識字氛圍，增加識字渠道

課堂上提高效率，指導(dǎo)學(xué)生扎實地識好字、寫好字，并不等于圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生識字要經(jīng)歷反復(fù)識記的過程，才能牢固記憶。如果課上學(xué)過的字不在課外強化認識、應(yīng)用，過一段時間就容易被忘卻。只有讓學(xué)生在具體語言環(huán)境中經(jīng)常同所學(xué)的生字見面，這樣才能提高學(xué)生識字和正確運用字詞的能力。

一個班級就是一個家，這個家里有幾十名小主人，他們的名字中的漢字包羅萬象，這是一年級學(xué)生課外識字的好機會。另外，校園里也有許多資源可以利用。教室內(nèi)的板報、走廊里的名言、校園中的告示牌、櫥窗里的標語等等，都是識字的素材，可以利用參觀校園的機會讓學(xué)生識字。學(xué)生們在這個過程中既記住了生字又受到了教育，一舉多得。在家庭中也可創(chuàng)設(shè)識字氛圍。孩子的大部分時光是在家庭中度過的，家庭的環(huán)境對孩子有潛移默化的影響，家長應(yīng)利用一切可利用的時機教孩子識字。識字的環(huán)境好創(chuàng)造，關(guān)鍵是家長要有這樣的意識。

3．在生活中自由自在地識字，拓展識字空間

生活在信息社會的學(xué)生無時無處不在跟文字打交道。識字也必須和學(xué)生的社會生活緊密聯(lián)系起來，小學(xué)生可以利用生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如廣告牌、車站牌、商店名等識字。教師看似無意實為有意地指引，在課堂中不經(jīng)意地提及，讓學(xué)生通過自我回憶與同學(xué)回憶，到主動地自我積累，不時有新的發(fā)現(xiàn)，在這一過程中嘗到發(fā)現(xiàn)的喜悅、識字的快樂。學(xué)生就會有興趣逐步養(yǎng)成主動去識字的習(xí)慣，擴大積累。

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