■劉 惠

劉惠，天津市第三中學教科室副主任，中學高級教師；曾獲得全國優(yōu)秀教師、紅橋區(qū)學科帶頭人、紅橋區(qū)名師等多項榮譽稱號。

“創(chuàng)意”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為有創(chuàng)造性的想法、構思等。創(chuàng)意教學，可理解為在教學中進行創(chuàng)造性的構思，形成新想法、新思路、新方案，即用有別于傳統(tǒng)教學的教學法通過各種有新意的活動讓學生親身參與學習，并在生動活潑的過程中達到學習的目標。

一、創(chuàng)意教學的主要特征

臺灣的吳清山教授在《臺灣：創(chuàng)意教學的重要理念》一文中將創(chuàng)意教學與傳統(tǒng)教學模式做了對比，突出強調(diào)創(chuàng)意教學的教學理念具有以下六個特點：活潑多元、主動參與、資源運用、人際互動、學習動機以及問題解決。其中，他特別提到“創(chuàng)意的教學除了教學方法的多樣化之外，學習內(nèi)容和空間設計的多樣化，亦是很重要的一環(huán)。教師為了展現(xiàn)創(chuàng)意教學，需要將智能、用心與巧思三者相結合。換言之，創(chuàng)意教學的教師必須以智能為基礎，充分運用巧思，而且用心去做，才能于教學過程中推陳出新，增強學生的學習效果”。

筆者以為創(chuàng)意教學應突出以下主要特征。

1.創(chuàng)意教學是興趣教學，重視學習主體的經(jīng)驗。

教師選擇課堂情景或者教法時要針對學生的特點，了解學生的生活經(jīng)驗，并且能結合教學目標的完成來設計教學情境。由于將枯燥的文字、數(shù)字轉(zhuǎn)化成學生本身的生活經(jīng)驗，用知識作為解決生活問題的工具，易觸發(fā)學生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性，使學生饒有興趣地在問題解決的過程中自然地接受和應用知識，同時也突破了教學的重難點。

2.創(chuàng)意教學是過程教學，體現(xiàn)對學生思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)意教學不是簡單的情境教學，它要針對教學目標對一個情境反復加以系列化改造，也是一個逐步優(yōu)化的過程。在此過程中，教師針對學生的原有基礎與經(jīng)驗，不斷有意識地讓學生陷入新的知識困境，讓學生經(jīng)歷新的認知沖突，不斷感受學習化的過程，最后經(jīng)過自己的思考得出結論。創(chuàng)意教學正是通過活動體驗逐步達到揭示學科教學規(guī)律、結構及相互關系的目的，學生創(chuàng)造性地思考問題、解決問題，對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也是行之有效的。

3.創(chuàng)意教學是問題教學，有利于增強學生學科知識應用和創(chuàng)新意識。

創(chuàng)意教學注重對知識的形成與應用過程的傳授。創(chuàng)意教學活動就是知識的具體化，而創(chuàng)意教學正是在具體的生活情景不斷變換下感受到知識在不同情景下的實際應用，又在實際應用中解決生活中的具體問題。如果教師長期用學科眼光關注生活，將對學生的實踐精神產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，創(chuàng)意教學能更典型、更具體地培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的實踐能力。

4.創(chuàng)意教學是和諧教學，有利于建立學生與教師的平等合作關系。

創(chuàng)意教學的順利進行需要師生良好的人際關系的構建。在緊張、閉塞甚至敵視的教學氛圍中是很難產(chǎn)生創(chuàng)意的。良好的師生關系是創(chuàng)意教學的前提，而隨著教學的逐步開展，創(chuàng)意教學則能滋潤環(huán)境、溫馨氛圍。因此，創(chuàng)意教學實施的過程也無形中會成為師生之間、同學之間相互了解、溝通和關懷的潤滑劑。

二、創(chuàng)意教學的實施策略

創(chuàng)意教學的設計者是教師，但創(chuàng)意教學的本質(zhì)和最終目的是激發(fā)學生的創(chuàng)意。因此創(chuàng)意教學注重以學生為本，了解基本的學情，為學生的知識掌握、能力提高、情志培養(yǎng)確定教法，設計活動，完成目標。在此過程中教師的創(chuàng)意、教師的創(chuàng)造力就顯得尤為重要。一個缺少思考、缺少創(chuàng)新意識的教師很難有創(chuàng)意教學法的顯現(xiàn)。

1.實施策略。

（1）將熟悉的場景陌生化。

思維科學認為，“陌生能夠調(diào)動人們思維的積極性，促進人們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ骄?，增強思維的活力，從而帶來新鮮的感覺。這種新鮮感就是新認識的起點。往往導致創(chuàng)造性思維的新結果”。創(chuàng)意教學正是將“陌生”帶入熟知的課堂，以此激發(fā)學生學習的熱情。它摒棄了從概念、從原則出發(fā)的邏輯推理式的課堂設計，規(guī)定了以觀察事物為出發(fā)點，以學生最廣泛參與為過程，以發(fā)現(xiàn)陌生視象，思考、總結、提升為歸宿點的課堂路線。

（2）將思考的問題情境化。

教師要善于將要解決的問題情境化。教師要將學習的重難點與生活實際相結合，通過展現(xiàn)生活情境來激活學生的生活經(jīng)驗，強化他們的體驗，增進對問題的理解。如可以根據(jù)教學內(nèi)容，要求學生分角色進行組合，通過實施一個完整的項目而進行教學活動，讓學生在特定的情境中理解教學內(nèi)容；還可以通過游戲活動來表現(xiàn)情境，因為游戲活動能使抽象語言內(nèi)容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效地激發(fā)學生學習的積極性。

（3）將抽象的內(nèi)容具體化。

學生思維能力的發(fā)展，經(jīng)過從形象思維到抽象思維的過渡時期，形象思維多于抽象思維，對抽象概念的學習一般離不開感性材料的支持。因此，講授抽象知識時要遵循學生的認知規(guī)律，從感性到理性，從具體到抽象。教師要尋求方法，做到從直觀入手，在課堂教學中可以利用實物、圖片、幻燈、影片和課文插圖等輔助手段進行創(chuàng)意使用，特別要善于使用學生作品范例來進行創(chuàng)意教學，通過觀察、感受、分析、抽象、概括等引出問題，加深理解。

2.案例展示。

創(chuàng)意教學可以采取多種形式。下面展示的是一堂數(shù)學課的完整思路和一節(jié)語文課教學的創(chuàng)意設計。

案例一：

高二《數(shù)學》上冊第七章第四節(jié)《簡單的線性規(guī)劃》教學片段。

教師問題一：同學們，今天我站在這里,不是大家的老師，而是一家花店的老板。國慶節(jié)快到了，我店即將推出一項趣味售花活動，詳情請看店門前的銷售廣告（多媒體顯示）：國慶節(jié)期間，本店開展趣味售花活動，凡購買康乃馨和玫瑰的顧客，能以最低廉的價格購得鮮花，但你要懂得一些數(shù)學知識，因為花價要求如下:①1枝康乃馨的價格不低于1元；②3枝康乃馨與5枝玫瑰的價格之和不超過25元；③4枝玫瑰與1枝康乃馨的價格之差不低于3元。想一想：我如果買2枝康乃馨和1枝玫瑰最少需花多少錢？（停頓）這是一個實際問題，我們能否將它轉(zhuǎn)化為一個數(shù)學模型呢？也就是列出什么數(shù)學關系式表示上面的關系？大家動手試一下。

教師問題二：看來買2枝康乃馨和1枝玫瑰只需花3元錢，實在很劃算，下面，大家再來替花店老板算算，以多少錢賣花，可獲利最大？請同學們談談思路。

教師問題三：我們的趣味售花問題是用作圖的方法解出來的。下面，大家一起來小結一下解線性規(guī)劃問題的一般步驟。（停頓）在列出了線性約束條件及目標函數(shù)之后第一步干什么？

案例二：

在《祝?！芬徽n中，魯四老爺書房的描寫頗有特色。在讓學生詳細分析了魯四老爺?shù)臅棵鑼懞螅瑢W生發(fā)現(xiàn)景物描寫可以凸顯人物身份、突出人物的性格。教師請學生根據(jù)魯四老爺?shù)臅繑[設進行寫作，結合當時的文化背景，設想文中“我”的房間應該如何布置，“我”的屋中會有一副什么對聯(lián)，屋內(nèi)會放著什么書，屋內(nèi)會有什么特殊的擺設等，以突出“我”的身份和性格特征。

學生習作一：五月的魯鎮(zhèn)老是昏昏沉沉，綿綿不斷的梅雨，更是讓這里有些不太精神、痛快。推開古色古香的老木門，本來采光就不太好的屋子，讓陰沉沉的天氣變得更加潮濕，陰涼。窗邊是一張紅木桌案，在窗戶照進來的陰沉的光下，它顯得那么陳舊，壓抑。桌上有一個盤龍青花瓷筆筒，里面歪著幾支沒有精神的毛筆，與這盤龍的氣勢一點也不相稱。桌邊是一個一人高的紅木書架，魯鎮(zhèn)的潮氣太重，本來平整白凈的書籍，也變得有些泛黃褶皺，旁邊是一幅裝裱精致的對聯(lián)，左寫“品節(jié)泰山喬岳”，右題“襟懷流水行云”，蒼勁的筆體為陰沉的屋里提供了幾分生氣與靈魂。對聯(lián)的兩邊是一對鸞鳳相飛青花瓷花瓶，文雅的圖案更使屋內(nèi)的書香氣變得濃密。雨依然沒完沒了地下著，本該書香四溢、精氣充盈的書屋，卻怎么也打不起精神來。

學生習作二：走進書房，迎面是一幅字體清秀的卻又剛勁的對聯(lián)，道是：“望崦嵫而勿迫；恐鵜鶘之先鳴。”東墻放著衣帽架，朝南的窗下是一樸素的木書桌和破舊的藤椅。桌上放著一盞煤油燈、一個舊式鬧鐘和一個相框，相框中的人正是這屋子主人的恩師。桌上放著許多手稿，雖繁多卻并不零亂，書桌的左端放著一些書，其中卻可以隱約發(fā)現(xiàn)一些《新青年》之類的紙頁。在書中有一張紙條，寫的是：“人淡似菊，屋小如舟?！比粼谑⑾臅r打開窗子可清晰看到庭內(nèi)種的棗樹、竹子與丁香花。四下里很是安靜，只偶爾地有鳥鳴聲入耳。

…………

上述兩個個案的教學創(chuàng)意設計非常成功。第一個案例以一個賣花的情境范例，使數(shù)學課變得生動活潑，尤其是在師生互動探究問題的過程中,有一個學生將引用例題用不等式組完整地表示出來后，教師親自獎給這個學生2枝康乃馨和1枝玫瑰，全場一片掌聲。這不僅激發(fā)了學生探索問題的興趣，同時也拉近了師生間的距離，達到了師生情感交流的目的。第二個案例，在教師沒有對“我”這個人物進行分析時，這樣的一個問題既讓學生意識到景物描寫對人物性格塑造的重要性，又激發(fā)了學生的閱讀興趣，因為學生要在歸納人物“我”的性格的基礎上去描寫“我”的書房環(huán)境。所以，學生會因為對“我”的不同理解而呈現(xiàn)出不同的書房環(huán)境的描寫，而正因為如此，教師的點撥就越發(fā)觸發(fā)學生的學習欲望，他們的學習動機會更強。

如果我們用熟悉的方式按部就班地講解函數(shù)知識，或者提出熟悉的問題“小說中的‘我’是怎樣的一個人”等，恐怕就難以激發(fā)學生課堂學習的熱情。兩個案例正是將熟悉的場景陌生化、思考的問題情景化、抽象的內(nèi)容具體化，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生經(jīng)參與而思考，經(jīng)思考而參與，突破了學習重難點。

三、創(chuàng)意教學的再思考

創(chuàng)意教學是根據(jù)現(xiàn)代教學論的一般發(fā)展原理構建的旨在通過創(chuàng)造性教學活動，喚醒學生創(chuàng)新意識、激發(fā)學生創(chuàng)造欲望、開發(fā)學生創(chuàng)造潛能、塑造學生創(chuàng)新品格、形成學生創(chuàng)新能力和有效促進學生發(fā)展的一種教學思想。

創(chuàng)意教學表現(xiàn)為具體的教學方法。創(chuàng)意教學的方法可以是不拘一格的，無論是一個章節(jié)的整體設計，甚或一個環(huán)節(jié)的細部設計，只要是為了突破教學重難點而進行的教學創(chuàng)意行為就應該是可取的。創(chuàng)意教學更應是一種態(tài)度。創(chuàng)意教學的實施需要教師對課文文本的精細研讀和深刻體會，需要教師反復認真的思考、研究與設計。創(chuàng)意教學是一種思維的方式。它需要教師突破思維定勢的努力與實踐。教師要有創(chuàng)意地引導學生對問題進行深入思考，要有創(chuàng)意地面對較復雜的問題、創(chuàng)造性地解決。更重要的，創(chuàng)意教學是一種改革教學方法的指導思想，是教師以新的帶有時代特點的教學理念為支撐勇于改革教法的方向。

創(chuàng)意教學的能力可以通過訓練與教學實踐獲得提高。進行創(chuàng)意教學之時，更要明確我們努力的目標：在創(chuàng)意教學中提高教學質(zhì)量；在創(chuàng)意教學中讓學生生動活潑地學習和成長；在創(chuàng)意教學中成就學生有創(chuàng)意的未來。