■楊 秀

現(xiàn)代教學論認為：“互動”是教學過程表現(xiàn)的基本形式。它是教育者與被教育者之間的交流，是學生與學生之間觀點上的交換，思想認識上的溝通，情感上的互相感染。新課程標準也明確提出：“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，提倡轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度?！痹诖嘶A上，構建了一種全新的教學方式——交互式教學。它的核心問題是變“以教師為中心”為“以學生為中心”。這就要求課堂教學必須是動態(tài)的課堂，學生不僅要思考書本知識中的問題，更應該通過教師創(chuàng)造的各種教學情景，開展師生互動、生生互動，調動學生主動參與，自主學習，進而使學生各得其所、各展其長、各成其才、整體發(fā)展、全面提高。

一、創(chuàng)設真實實驗情景，促進師生的有效交互

好動、好奇、好想是學生的天性。而師生互動的課堂教學最能滿足他們這一身心發(fā)展特點的需要。在化學教學中，教師可根據(jù)課程標準的要求，結合學生的認知規(guī)律，精心、巧妙地設計化學實驗項目，使學生通過對實驗方案的設計，組間討論完善方案，師生動手操作實驗，一步一步地探索、研究與實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

例如：在人教版《初中化學》教科書第十單元“酸和堿”中，講到NaOH與CO2的反應時，課本上僅僅有一個化學方程式，并提示NaOH要密封保存，此外就沒有其他內容了。為了讓學生深刻理解NaOH與CO2的反應，培養(yǎng)學生探究能力，我提出這樣一個問題：“如何設計一個實驗證明NaOH與CO2發(fā)生了反應？”話音剛落，學生立即興奮起來，絞盡腦汁地去想，都希望自己是第一個想出答案的人。學生的探究熱情猛增，已經有學生開始和同桌討論起來。有的學生認為通過檢驗生成物是不是碳酸鹽可以證明，即向生成物中加入稀鹽酸，如果有氣泡冒出，說明NaOH與CO2發(fā)生了反應；有的學生想到以前做過的一道關于氣體體積與壓強差的實驗題，從而想到用燒瓶內的氣球自動脹大的實驗來證明，即在大燒瓶中充滿CO2，燒瓶用帶導管的膠塞塞緊，伸入燒瓶導管的一端綁好一個癟氣球，拔開膠塞，倒入濃NaOH溶液后立即塞緊，振蕩，再觀察氣球的變化，從而來判斷二者是否發(fā)生了反應。于是我給學生充分的時間和空間，讓他們相互交流、討論，使他們在交流的過程中，體驗獲得知識的學習過程。最后，我在學生設計實驗的基礎上，將這個實驗設計成“美麗的噴泉”實驗。在噴泉噴出的一瞬間，教室里發(fā)出“哇”的驚嘆聲。此時學生們感到化學是如此的有趣，真正體會到了成功的喜悅?？梢钥隙ǖ卣f：這是由于教師設計了這樣一種教學情景，激發(fā)了學生在課堂上的激烈討論，并通過全體學生的深入思考和全身心地融入教學過程，才促成了學生調動已有知識和經驗，提出各種可能的假設，進而達到強化學生創(chuàng)新意識的目的。也正是通過師生互動、相互評價、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐探究，激活了學生的思考力，改變以往沉悶、了無生氣的課堂，進而促進了師生共同成長，實現(xiàn)了教與學的雙贏。

二、舉辦“百家爭鳴”互動論壇，有效促進生生互動

“百家爭鳴”互動論壇，是交互式教學的又一個有效途徑。它可以采用個體互動、小組互動等多種形式，但前提是教師把主動權交給學生,放手讓學生去想、去說、去做，調動他們積極主動地思考,力求把課本上的靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的探究過程。

另外，在探究過程中，教師要作為積極的旁觀者，深入到學生中間，把握時機順勢引導，及時在交流中點撥，在問題中討論，使學生在爭論、討論、相互啟發(fā)中進步提高。

比如：如何鑒別無污染的蒸餾水和飽和食鹽水。（提示學生可以從密度、溶解性、化學性質等方面設計方案，從而形成多種具體的鑒別方法。）分組設計實驗方案，由小組內表達能力好的“推銷員”上臺展示本組的“戰(zhàn)果”并答“記者”問，由全班學生評價。問題一出，教室里立刻熱鬧起來，每個小組的成員都積極地思考，爭先恐后地發(fā)言，希望自己所在的組想出好方案獲得“最佳設計獎”。第一組得出用品嘗的方法鑒別；第二組是分別加熱，蒸發(fā)一段時間后，有白色固體析出的是食鹽水；第三組是加入少量NaCl固體振蕩，若固體溶解則該液體為蒸餾水；第四組是：分別加入一定量的AgNO3溶液，若出現(xiàn)白色沉淀則該液體為飽和食鹽水；第五組居然是：取新鮮菜葉，分別投入待測液中，一段時間以后，菜葉萎縮變軟的杯子里是飽和食鹽水，菜葉飽滿挺拔的杯子里是蒸餾水……每個組的學生都為自己所在組的表現(xiàn)感到興奮并且驚奇，覺得很有成就感，有的組還試圖說服別人同意自己小組的觀點，大家爭得面紅耳赤，不亦樂乎。

“百家爭鳴”使得靜態(tài)的課堂變?yōu)殚_放的、動態(tài)的課堂，通過引導學生討論和交流探究成果，使他們意識到各自的學習只是一種相對的真理，并非完美無缺，但是可以借助團隊的力量，展開想象的翅膀，群策群力，從而集中多人的智慧，使之變得完善。這不僅讓學生養(yǎng)成遇事多角度、多方面思考的習慣，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生合作探究的團隊精神，使其學會交流和分享自己的創(chuàng)意與成果。

三、建立師生交互的長效機制，營造“師生共進”的沃土

交互式教學的順利開展決不是一朝一夕的事，而需要教師在教學中建立一種長效機制，形成“師生共進”的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。對學生而言，能夠在課堂上展示自己的風采，得到教師的認可，是學生一種普遍的心理。就拿教師評價用語來說，如果教師總是單調枯燥、機械重復一些套語，如“你真棒”、“好的”、“很好”等激勵用語，長此以往就會給人一種虛假的感覺。為此，教師在與學生的溝通中，應該抱著一種欣賞的態(tài)度。如“有問題嗎？”“還有什么補充意見嗎？”“你們小組同學怎樣看他們的見解？”“想說就說吧！”當學生的想法有道理，但表述得不夠清楚時，千萬不能全盤否定，可以說：“你的想法很有道理，老師已經明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看！”如果有的學生的想法出乎教師的意料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)意，老師也從你的想法中長了見識?！苯處熢谡n堂上所說的這些看似平常而又不平常的話語，是學生內心的陽光，是課堂的生命，會營造出一種民主、平等、和諧的氛圍，極大地激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發(fā)展提供了時間和空間。

另外，學生之間的評價也很重要，在發(fā)表完自己的見解后，如果得到同學的一句“哇！太棒了！”“太厲害啦！”“太有才啦！”或者是得到了不用教師號召而是學生情不自禁的掌聲時，那種興奮、發(fā)自內心的得意已經寫在了臉上！

對于教師而言，交互式教學還使教師形成了一整套的問題設計思路，在教學中，哪些地方適合設計問題，這些問題中哪些問題適合學生交互討論，哪些問題適合動手實驗，哪些問題適合學生開展研究性學習，教師在開學之初就已經做了全面的梳理。長此以往，教師的專業(yè)能力也在這種教學理念的引領下得到了長足的發(fā)展，可謂是“教學相長”“師生共進”。

總之，新課程標準為教師角色的轉換與發(fā)展提供了良好的契機和條件，只要教師全身心投入其間，在平等、和諧、開放的教學氛圍中，設計并實施交互策略，開展師生之間、生生之間的雙向交流，關注合作探究的知識習得的過程，就能夠使“教”與“學”融為一體，使學生真正成為學習的主人。

我推薦的書

《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基著，教育科學出版社

《班主任兵法》，萬瑋著，華東師范大學出版社

《教師如何做研究》，鄭金洲著，華東師范大學出版社