張春英

摘要：在生物教學實踐中，通過直觀的、有趣的教學手段，創(chuàng)設(shè)好問題情景等，使學生獲得成功的體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，從而得到全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；求知欲；主動學習

在學科教學中，教師如能設(shè)法激起學生的興趣，使之產(chǎn)生強烈的求知欲望，學生就能以飽滿的情緒投入學習，并充分發(fā)揮主動精神，出色地完成學習任務；教學就能獲得較大的成功。我在教學實踐中，在激發(fā)學生興趣方面作了一些探索，現(xiàn)和大家分享如下。

一、巧妙設(shè)置疑問，激發(fā)學生學習興趣

在課堂教學中以學生感到有趣的現(xiàn)象設(shè)疑，能激發(fā)學生自覺思維，有助于學生對知識的理解和記憶。例如胰島素這部分知識比較枯燥又難理解，首先通過一個例子來設(shè)疑：切除了胰臟的狗，它的尿會引來許多螞蟻，這是為什呢？學生對這一問題由好奇產(chǎn)生興趣，想知道前因后果，因此在解疑中就會使學生的注意力高度集中，興趣進一步被激發(fā)，課堂上認真聽課，積極思考，直至最后掌握胰島素知識。

在課堂教學中，把抽象的理解設(shè)問成具體問題，學生產(chǎn)生興趣而引發(fā)的主動學習，可促進學生對知識的掌握和思維能力的提高。如講“植物的光合作用”時，這個問題比較抽象，但問題的實質(zhì)是把無機物變成了有機物，由此設(shè)疑：在陽光的照射下，在植物體內(nèi)葉綠體這個難以琢磨的“實驗室”里，把H2O、CO2和礦物質(zhì)這些無生命的東西，變成了五彩芬芳的花朵、甘美的水果和金燦燦的糧食等――這就是植物的光合作用的產(chǎn)物。那么這一切是怎么進行的呢？問題的提出使學生為大生物的神奇的現(xiàn)象而感到激動，學生就帶者高漲而積極的情緒去感知教材和思考問題。

在課堂教學中，巧妙提問可以使學生興趣盎然，學習快速進入最佳狀態(tài)，收到較好的思維訓練效果。例如在講述“組成生物體的化學元素”一節(jié)，對微量元素的記憶時?？蓡?，請同學們編一個順口溜。學生馬上七嘴八舌，議論紛紛。有的學生記成“鐵猛碰新木桶”。有的學生記成“新鐵臂阿童木猛”。經(jīng)過學生思維的一番“折騰”，就把微量元素：“鐵錳硼鋅鉬銅”全記勞了。

二、應用精彩的教學語言，引起學生學習興趣

教學是一門語言的藝術(shù)，主要依靠語言來進行，教學語言活起來是課堂活起來的核心。教學語言是教師完成教學任務的最主要保證，因此生物學教師要增強教學語言的力度和魅力：第一，教學語言要精煉、準確；第二，教學語言要有啟發(fā)性，內(nèi)容深刻、形象具體、通俗易懂；第三，教學語言要激情風趣，變化多樣，抑揚頓挫，有節(jié)奏、技巧和感染力，像“磁鐵”一樣吸引學生。

三、誘發(fā)學生好奇心，滿足學生的求知欲來引起興趣。

怎樣使學生愛上生物課呢？怎樣來激起學生高昂的學習情緒呢？首先要引起他們對知識強烈的渴求感。根據(jù)小學生愛新鮮、好奇心強這一特點，我在每次教學新知識前，盡量設(shè)計一些學生覺得新鮮有趣的問題或安排一些新奇有趣的實驗，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲，這樣就能有最短的時間，把學生的注意力吸引過來，幫助他們高度集中地進入探求新知識的情境中來，提高教學新知識的效果。

學生的求知欲被激發(fā)起來后，老師就要精心組織教學，或通過講解，或通過實驗、討論等，及時幫助學生解決他們渴望知道的問題，盡量滿足學生的求知欲，這是使學生對學科產(chǎn)生興趣味的一個很重要的方面。

四、組織饒有趣味的游戲，寓教學于游戲活動之中來增強興趣。

愛游戲是孩子的天性。我們在貫徹愉快教學中，把游戲相進課堂。寓教學于游戲之中，讓學生運用生物知識開展饒有趣味的游戲，同時在輕松愉快的游戲中進一步學習和掌握生物知識。

在教學中，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計各種游戲，提高學生學習生物的興趣。孩子們在輕松愉快的游戲中，加深了對生物知識的理解，他們在學中玩，玩中學，學得有勁，玩得愉快，讓學生能輕松地學習生物知識。

五、讓學生出題，教師答題，激發(fā)學生探索興趣

蘇霍姆林斯基認為，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。學生的智力活動處在積極狀態(tài)中，為傳授和鞏固知識奠定基礎(chǔ)。這樣有利于：

1、把學生推向“主體”地位，使之主動積極地運用知識和形成新的認知結(jié)構(gòu)。讓學生在具體提出問題、分析、解決問題的實際過程中有充分表現(xiàn)自我的機會，把學生從被動的地位中解放出來。這樣能促進學生積極聯(lián)想，豐富想象力，訓練思維力，熱烈討論可使教學民主化，縮短師生之間的距離。

2、體現(xiàn)了教學相長的原則。教師啟發(fā)學生，學生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復，在教學中就會出現(xiàn)“雙邊提高”和“雙向交流”的效果。

3、學生在實際生活中遇到的問題，不能自己解答，教師運用“點化”的教學藝術(shù)，可起到畫龍點睛的作用。對于較簡單的問題，讓其他學生回答；對于不同觀點的問題，鼓勵學生討論，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。教師在答題中不斷滲透各種學習方法和解題技能，如：查閱資料，關(guān)注文化傳媒，提出假設(shè)，實踐調(diào)查，親身實驗論證，多觀察周圍的事物等。學生在參與中悟道，以參與中悟法。

4、可以得到教學的反饋信息。在學生提出和解決問題中，可發(fā)現(xiàn)學生對本節(jié)課的知識掌握情況以及學生的思維方式，為教師講授知識時，適應學生的學習思路提供依據(jù)。利用15分鐘的時間（根據(jù)學生問題數(shù)的多少和課堂討論氣氛而定）讓學生發(fā)問，教師解答，進入現(xiàn)場質(zhì)疑的階段，經(jīng)過師生的熱烈出題、答題，來完成本節(jié)的教學任務?，F(xiàn)選出學生的部分問題以嗜各位：

（1）含羞草用扦插法繁殖是否可以？

（2）無籽西瓜是怎樣繁殖的？

（3）香蕉沒有種子，怎么繁殖？

（4）被子植物中的生殖是否有胎生？

教師從學生的問題中發(fā)現(xiàn)學生對周圍的事物特別好奇。有許多疑惑需教師給予解答，因此教師在教學中要時刻滿足學生的知識饑渴。在學生出題中經(jīng)常出現(xiàn)時間的不夠，在這種情況下，教師要隨機應變，把問題轉(zhuǎn)移到下節(jié)課的內(nèi)容去，為學生自學下節(jié)課內(nèi)容埋下伏筆。

總之，興趣是學習最好的導師，只有培養(yǎng)好學生的學習興趣，才能使學生由被動接受的學習方式轉(zhuǎn)化為主動學習。

參考文獻

1. 林崇德 .《學習與發(fā)展》。北京師范大學出版社

2. 黃濟王策三 . 《現(xiàn)代教育論》。人民教育出版社