劉艷 許麗云

“模因論”和“四空間模型理論”指導下的大學英語寫作教學

劉艷 許麗云

英語寫作是大學生英語聽、說、讀、寫四種能力中比較薄弱的一項，針對這種狀況，探討了“模因論”啟發(fā)下的英語寫作教學，并用認知語言學中的“合成空間理論”的典型模型——“四空間模型理論”來分析模因?qū)懽鹘虒W，重新認識背誦、仿寫和聯(lián)想等一些傳統(tǒng)方法對英語寫作教學的重要作用，從而為大學英語寫作教學提供一條快捷、有效的途徑。

大學英語寫作教學;“模因論”;“合成空間理論”;“四空間模型理論”

一 模因論的定義和內(nèi)涵

“模因(meme)”這一概念源于社會生物學，最早見于英國著名動物學Richard Dawkins1976年出版的The Selfish Gene一書。在《牛津英語詞典》中，meme被定義為:“An element of culture that may be considered to be passed on by non－genetic means，esp.，imitation.”換句話說，“模因”可以被視為是通過“模仿”而得以“復制”和“傳播”的過程。

“模因”復制的生命周期可以分為四個階段。首先，同化(assimilation):成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶。同化有兩個條件:一是個體必須和模因載體有接觸，通過思考，重組現(xiàn)存認知因子;二是模因必須受到注意，被宿主所理解和接受。其次，記憶(retention):模因停留在個體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。再次，表達(expression):指的是在與其他個體交流時，模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，進入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程，常有的表達手段有語言、文字、圖片等方式，最突出的表達手段就是話語。最后，傳播(transmission):傳輸過程中，通常要借助于載體和媒介來傳輸。常用的載體有書本、照片、視頻等。

“模因論”(memetics)為語言演變引入了信息復制的觀點，也為我們外語教學提供一種新的研究思路，啟發(fā)我們在英語教學中可以利用“模因”復制生命周期的特點來提高學生的英語寫作能力。本文嘗試從模因論這一新的視角，探討模因在大學英語寫作教學中的應用。

二 “四空間模型理論”

Fauconnier(1985，1994)的“心理空間理論”(Mental Space Theory)是認知語言學的一個重要組成部分?！靶睦砜臻g理論”被用來解釋傳統(tǒng)語法中的時態(tài)，狀語成分，預設的投射等問題。后來，F(xiàn)auconnier(1997，2002)又提出了“概念整合理論”(Conceptual Integration Theory)和“概念合成理論”(Conceptual Blending Theory)。“概念合成理論”是心理空間理論的進一步發(fā)展。Fauconnier(1994)提出了一個有關后臺認知系統(tǒng)的設想。概念整合理論就是用來探尋人類信息整合，描述后臺認知系統(tǒng)的理論框架。它使用一系列操作來連接一個心理空間網(wǎng)絡內(nèi)部的各動態(tài)認知模型。一般說來合成空間包含四個心理空間:兩個輸入空間(input space)、一個能抽象概括兩個輸入空間內(nèi)容的類屬空間(generic space)和一個合成空間(blended space)。兩個輸入空間通過跨空間(crossmapping)的部分映射聯(lián)系，將輸入空間中的成分和結構有選擇地進入合成空間，形成一個在一定程度上區(qū)別于原輸入空間的概念結構。下圖所示的四空間模型(束定芳，2009)是多空間圖式的典型模型，也是概念投射的典型代表。

在思維過程中，這四類空間都是相對的概念，中間空間可能成為下一個環(huán)節(jié)上的輸入空間，產(chǎn)生新的合成空間和新的類屬空間，繼續(xù)進入下面的環(huán)節(jié)。特定語義建構的概念整合過程可能有若干個輸入空間，類屬空間，合成空間的先后參與才能完成。語義存在于整個整合網(wǎng)絡中。本文結合“模因論”，重新審視大學英語寫作教學，運用“四空間模型理論”分析學生在英語寫作過程中的認知過程，以期尋找一條快捷，有效的英語寫作途徑。

三 “模因論”和“四空間模型理論”指導下的大學英語寫作教學

1.模因與語言。

從模因論的角度看，語言模因有基因型和表現(xiàn)型(何自然，2005)?；蛐驼Z言模因指信息內(nèi)容以各種方式來自我復制和傳播，它們是內(nèi)容相同、形式各異的模因。表現(xiàn)型模因是指語言的形式嵌入不同信息內(nèi)容而予以復制、傳播的模因，它們是形式相同、內(nèi)容各異的模因。如今年(2011年)的“hold住姐”。就是通過不斷的模仿，以及媒體的傳輸，“hold住”變成一個十分流行的詞匯。(“hold住”一詞來源于香港中英混用詞匯。在2011年8月9日的《大學生了沒》中，一位名叫Miss Lin的網(wǎng)友以夸張另類的造型、一口做作的英語、扭捏妖嬈的姿態(tài)向大學生們介紹什么是Fashion。其極度夸張搞笑的表演震撼了所有觀眾，Miss Lin的口頭禪是“整個場面我要Hold住”，導致“hold住”一詞紅遍網(wǎng)絡。)“hold住”被嵌入各種語言場合，但“hold住”本身的內(nèi)容并沒有發(fā)生變化，只是它所在的語言環(huán)境發(fā)生了變化，這是典型的基因型和表現(xiàn)型混合作用的一個詞匯。

2.“模因論”與大學英語寫作教學。

寫作在英語教學中占據(jù)著重要的地位。學生可以通過寫作訓練，鞏固語言知識，促使語言能力向交際能力轉(zhuǎn)化。教學內(nèi)容的安排可從如何記詞，用詞和句子結構入手，要求學生根據(jù)提示作文或模仿范文寫作，或根據(jù)一定的情景進行串寫，進而過渡到掌握段落寫作技巧、篇章布局和短文寫作。如有條件，還應進一步訓練學生掌握各種文體及其篇章結構，如記敘文、說明文和議論文等。教師依據(jù)模因的生命周期，根據(jù)教學內(nèi)容及學生的不同情況來選擇不同的模因類型，從而達到幫助學生接觸，強化，吸收新知識，鞏固舊知識的教學目的。

3.“模因論”對大學英語寫作教學的啟示。

語言模因的傳播生命周期及其類型為英語寫作教學提供了新的思路。在英語寫作教學中，教師要依據(jù)模因理論的指導，從備課、教學過程、課外指導教學、以及課后評價等方面不斷改進教學，充分發(fā)揮模因論對英語寫作教學的積極作用。教師不僅需要提前設計適合大學生的寫作主題并準備好相關的范文，還要盡快批閱學生習作。發(fā)現(xiàn)并記錄每位學生的進步和錯誤。總結學生在習作中的共性錯誤，并讓學生共同糾正，以此強化刺激學生記憶。并且可以選出比較好的習作在班內(nèi)講評。采用模因論指導下的英語寫作教學，其教學方法不可能是一成不變的，而應該根據(jù)學生的反應，靈活地調(diào)整背誦量，講授方法，寫作主題和寫作類型。

4.基于“四空間模型理論”對寫作模因教學的思考。

“模因論”與“四空間模型理論”共同指導下的英語寫作教學應該體現(xiàn)在:教師依據(jù)模因的生命周期，根據(jù)教學內(nèi)容及學生的不同情況來選擇不同的模因類型，從而達到幫助學生了解，強化，吸收新知識，鞏固舊知識的教學目的。這只是模因的復制，傳播，生成，記憶功能的運用。在認知的深層次，教師應在師生共有的知識，經(jīng)驗的基礎之上，指導，啟發(fā)學生透過表面的概念意義獲取深層意義，理解，掌握，并能夠運用新知識與舊知識之間的相似性，這就是概念整合的過程，也是模因?qū)懽鹘虒W中的一個關鍵環(huán)節(jié)?！翱臻g合成理論”對模因?qū)懽鹘虒W的啟發(fā)主要體現(xiàn)在如下幾點:

(1)背誦。

在語言模因的作用下，在背誦過程要求學生掌握的詞匯、短語、固定搭配及句型等不斷得到復制和強化。背誦不是簡單的對詞匯、短語等字面意思的解讀，而是通過輸入信息(Input 1)與學生已有知識(Input 2)的動態(tài)交互過程。在這一交互過程(Generic Space)中，學生對所學詞匯進行分析，歸納，合成，從而實現(xiàn)詞義的建構(Blend)。在教學過程中，教師可以根據(jù)“空間合成理論”分析詞匯之間的隱喻關系，幫助學生建構詞義，實現(xiàn)概念的整合。

在寫作的過程中，學生可以直接引用一些諺語，慣用語，名言，名句。這樣，一方面可以鼓勵學生思考，強化學生理解的深度。另一方面，也有助于培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)。在背誦的過程中，教師要給予學生正確，適時的指導，避免學生寫作過程當中的濫用，誤用等情況。

(2)寫作主題。

教師在指導學生寫作過程中，寫作主題的選取也很重要。教師要盡可能選擇學生有話可說的主題。模因能否傳播，取決于它的語用功能。只有那些得到廣泛應用的模因，才會在社會交際中得到復制和傳播。這就決定了教師在選擇寫作主題時，要選擇那些與學生的生活相關，學生感興趣，實用性強，反映時代潮流的話題。這樣的主題不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還有助于學生從輸入空間一(即“寫作主題”/Input 1)和輸入空間二(即“已有知識”/Input2)投射到類屬空間(即“分析，加工”/Generic Space)，從而創(chuàng)新，整合。(即“合成空間”/Blend)。

(3)模仿寫作。

根據(jù)表現(xiàn)型模因的特點，模仿寫作也是提高大學生英語寫作能力的一個有效途徑。表現(xiàn)型模因是指語言的形式嵌入不同信息內(nèi)容而予以復制、傳播的模因，它們是形式相同、內(nèi)容各異的模因。教師可以根據(jù)表現(xiàn)型模因的傳播方式，指導學生在寫作過程中，在句子、段落和篇章結構上模仿地道的英語范文進行多種形式的仿寫訓練。這個過程不是簡單的模仿，而是教師培養(yǎng)學生分析詞，短語，句子及語篇的能力，是一個動態(tài)的組合過程，將學生由被動的接受者變?yōu)榉e極主動的創(chuàng)造者，從而有利于增強學習的趣味性，營造生動活潑的教學氛圍。

(4)習作評價。

教師應當及時，認真地批改和講評學生的習作，在批改后應當做好記錄，便于得到系統(tǒng)的反饋信息，從而反思總結教學過程當中教學方式，教學材料，教學進度等方面存在的優(yōu)勢及不足。總結學生在習作中的共性錯誤，并讓學生共同糾正，以此強化刺激學生記憶。并且可以選出比較好的習作在班內(nèi)講評，使范文成為語言模因在學生中得到復制和傳播。這種學生共同糾錯，講評范文的教學方式正是運用了空間合成理論，培養(yǎng)學生的概念整合能力，將“舊知識”和“語言規(guī)則”視為輸入空間，分析就是概念整合的過程，“范文”就是概念整合的結果。這個過程不僅使學生積極主動地學習新知識，還培養(yǎng)和提高了學生的自主學習能力。

四 結語

目前國內(nèi)大專院校英語教學的主流方法是溝通語言教學法(Communicative Approach)，注重培養(yǎng)學生對語言的運用能力，特別重視學生口語交際能力的培養(yǎng)。這固然很好，卻忽略了背誦，模仿寫作等一些傳統(tǒng)教學法。在“模因論”的指導下，廣大英語教師應當重新審視背誦等傳統(tǒng)教學法，語言教學不單是語言本身，學生對語言材料，客觀世界的認知過程也是影響教學效果的主要因素之一。學習是每位學生將新知識(Input1)，結合自己已有的知識與經(jīng)驗(Input2)，能動地加以理解、分析、建構，整合新的心理空間(Generic Space)，建)立新的語義，概念網(wǎng)絡(Blend)?！澳Ｒ蛘摗焙汀翱臻g合成理論”指導下的大學英語寫作教學，既注重外在的教學方法，又遵循學生的認知規(guī)律，把學生由被動變?yōu)橹鲃?，增加了學習過程中的趣味性，開發(fā)學生的語言心理空間及概念整合的能力，進而提高學生的自主學習能力。

［1］Fauconnier，G.Mental Spaces(2nd Edition)［M］.Cambridge:CambridgeUniversityPress. 1985［1994］.

［2］Fauconnier，G.Mappings in Thought and Language［M］.Cambridge:Cambridge University Press.1997.

［3］Fauconnier，G.＆ Turner，M.Conceptual Integration Networks［M］.Cognitive Science，1998:22(2):133 －187.

［4］Fauconnier，G.＆ Turner，M.The Way We Think:Conceptual Blending and the Mind’s Hidden Complexities［M］.Basic Books，2002.

［5］Henry Widdowson.Aspects of Language Teaching［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

［6］Kate Distin.The Selfish Meme［M］.Cambridge:Cambridge University Press，2005.

［7］Richard Dawkins.The Selfish Gene［M］.Oxford:Oxford University Press，1976.

［8］Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press，1985.

［9］蔡少蓮.模因論與社會變異［J］.廣東外語外貿(mào)大學學報，2006(3):31－35.

［10］陳琳霞.模因論與大學英語寫作教學［J］.外語學刊，2008(1):88－91.

［11］陳琳霞，何自然.語言模因現(xiàn)象探析［J］.外語教學與研究，2006(2):108－144.

［12］何自然.語言中的模因［J］.語言科學，2005(6):54－64.

［13］何自然.語用三論:關聯(lián)論·順應論·模因論［M］.上海:上海教育出版社，2007.

［14］何自然，何雪林.模因論與社會語用［J］.現(xiàn)代外語，2003(2):200－209.

［15］劉潤清.中國高校外語教育改革——現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究［M］.北京:外語教學與研究出版社，2003.

［16］盛明霞，劉景霞.語言模因與大學英語讀和寫［J］.太原城市職業(yè)技術學院學報，2010(1):132－134.

［17］束定芳.認知語義學［M］.上海:上海外語教育出版社，2009:20－21.

［18］吳燕瓊.國內(nèi)近五年來模因論研究述評［J］.福州大學學報(哲學社會科學版)，2009(3):81－84.

Teaching of College English Writing Based on“Memes”and“Four Dimensional Space”Theory

Liu Yan Xu Liyun

Writing ability is the weakest point among listening，speaking，reading and writing skills in College English，so the author made a survey on the influence of the Memes on the English writing，and using the typical representative of“Space Blending Theory”—“Four Dimensional Space”theory，reacquaints ourselves with some traditional teaching methods of writing such as recitation，rewriting and association to provide a quick and convenient way for the teaching of College English Writing.

teaching of College English Writing;memes;Space Blending Theory;“Four Dimensional Space”Theory

H319

A

1672－6758(2012)04－0067－2

劉艷，碩士，助教，鄭州大學西亞斯國際學院，河南·鄭州。郵政編碼:451150

許麗云，碩士，助教，鄭州大學西亞斯國際學院，河南·鄭州。郵政編碼:451150

Class No.:H319Document Mark:A

(責任編輯:鄭英玲)