李睿

大學生聽力影響因素研究及其對策

李睿

通過問卷調(diào)查和訪談調(diào)查，研究目前普通高校學生對聽力學習的認識和在聽力教學方面存在的諸多問題。研究結(jié)果表明，雖然學生能夠認識到聽力理解的重要性，但是由于受到主客觀因素，包括興趣、語言基礎、聽力材料、課時和教學模式等方面的影響，學生一致認為聽力難學。建議在“以人為本”的教學理念指導下，改革教學模式來提高聽力教學效果，從而提高學生的聽力水平。

聽力理解;影響;因素

在英語交際能力的培養(yǎng)中，提高聽力能力是前提和關鍵。無論兒童或成年人，在語言學習中，頭等重要的是聽力理解，聽力理解在外語教學中占有極其重要的地位(Krashen，1985)。從語言學習的本質(zhì)來看，聽、讀是輸入，說、寫是輸出，只有進行大量的輸入才能有相應的輸出，達到語言交流的目的。有效地交流始于有效的聽力。

為了了解目前普通高校學生對于聽力學習的認識和在聽力教學方面存在的諸多問題，繼而尋求適合于本校實際的聽力教學模式，提高聽力課堂效果，2011年9－11月，筆者對所在學校2009級學生進行了較為全面深入的調(diào)查，旨在針對問題提出相應的改進措施，提高學生聽力水平。

一 調(diào)研方法

在回顧了近年來聽力理解的相關文獻后和對現(xiàn)有關于聽力理解的問卷研究的基礎上，做了一份含有11個題項的問卷，問卷包括開放式和封閉式兩種題目。筆者使用這份問卷對本校2009級旅游管理(英語方向)專業(yè)的104名學生進行調(diào)查，回收有效問卷97份。為了保證問卷數(shù)據(jù)的真實性，在學生做問卷之前教師首先向?qū)W生聲明問卷結(jié)果只用于為老師改進聽力教學提供參考數(shù)據(jù)，不會用作他用，更不會跟學生的學習成績掛鉤。對其中的25位學生進行了訪談，了解學生對聽力教學方面的意見和建議。

二 調(diào)研結(jié)果與分析

1.學生基本情況和對聽力理解的認識。

通過問卷調(diào)查獲得學生學習英語聽力的基本情況和對聽力的認識如下:

表1 學生基本情況和對聽力的認識

2.聽力教學問題。

通過學生對問卷的作答和訪談，將學生認為目前聽力教學中存在的問題匯總?cè)缦?

(1)聽力課程缺乏趣味性。

相當一部分受訪學生認為目前的聽力課堂枯燥乏味，缺乏靈活性，沒能充分調(diào)動學生的積極性。“教人未見其趣，必不樂學?！迸d趣是學生學習的動力之一，是最好的老師。只有當學生對所學的東西感興趣時，求知欲望才會大大增強，并逐漸轉(zhuǎn)化為一定的學習動機。對于英語學習，興趣尤為重要。如前所述，在我們的問卷調(diào)查中，39%的學生認為聽力學習最重要的因素就是興趣。

(2)聽力教材內(nèi)容過時，與實際脫節(jié)。

由于聽力教材的特殊性，目前我們?nèi)栽谑褂玫摹队⒄Z聽力教程》問世于20世紀90年代，為我們國家培養(yǎng)了一屆又一屆的英語專業(yè)人才。但是時至今日，已年過20載的教材明顯不能滿足時代的要求和學生的學習需要。編寫聽力教材不同于其他學科教材。除了編寫文字部分，還需要錄制與教材文字部分配套的聽力材料。而編寫一套貼近現(xiàn)實生活和學習，系統(tǒng)性強，融知識與趣味為一體的適合于高等院校使用的教材需要投入大量的人力、物力和財力，而這不是一朝一夕、一院一校能完成得了的工程。

(3)聽力課時少，練習機會有限。

很多受訪學生反映聽力課時太少，繼而造成練習和交流互動的機會十分有限。有些毅力不強的學生認為這也是他們不能堅持經(jīng)常練習聽力的原因所在。個別學生提出語音室應該隨時開放供學生自由使用，練習聽力。

(4)缺乏系統(tǒng)的教學模式。

少數(shù)學生認為教師授課缺乏系統(tǒng)性，沒有成體系的教學模式，教學隨意性較大。教學實質(zhì)上就是構(gòu)造課堂環(huán)境，對能力、興趣、需要、文化背景各不相同的學生之經(jīng)驗進行有效組織的系統(tǒng)化過程。缺乏系統(tǒng)組織的思想與方法，教學目標的達成將是低效的(呂林海，2009)。

(5)針對不同基礎的學生缺乏針對性的訓練。

雖然受訪學生的四級通過率達到了62%，但是由于中學教育對聽說能力重視程度不同和學生們的個體差異等諸多原因，造成學生聽力能力良莠不齊。聽力課程如果缺乏對基礎差的學生進行有針對性的訓練，那么勢必造成“課堂大鍋飯”的后果。

三 對策與建議

1.課堂教學“以人為本”。

教學活動的選擇與安排要關注學生的差異，這實質(zhì)上突顯了以人為本的教育理念，并構(gòu)成了創(chuàng)新教育極其重要的實踐基礎(呂林海，2009)。課堂教學“以人為本”體現(xiàn)在如下三個方面。首先，在課堂上，賦予每個學生鍛煉自己的機會，以激活學生的興趣，為學生提供自由平等的課堂氛圍;在課后，一方面，鼓勵學生開展幫扶活動，聽力基礎好的學生與聽力基礎差的學生組成小組，練習聽力材料;另一方面，教師對學生進行個別交流與指導，從中發(fā)現(xiàn)問題，有助于增進師生感情，從而在精神層面鼓舞學生學習。

2.改革教學模式，增加課堂趣味性。

教學模式就是導向特定學習結(jié)果的一步步的程序(Gunter，1990)。教學模式指向一定的教學目標，遵循一定的教學程序以促使學生積極地學習。近年來我國的聽力教學從教學理念到教學手段都發(fā)生了極大的變化，聽力課堂的教學模式也從單一走向多樣化。其中研究較多的是自主學習教學模式和聽力教學“零課時”(汪紅，2003;林莉蘭，2006;劉清玉，2006;俞森林，2008)和基于網(wǎng)絡的視聽說聽力教學(李伯芳，2007;藍青，2009;于紅英，2010)。這些教學模式對于培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學生學習興趣，提高學生聽說能力方面起到了積極的作用。但是，由于受學校語言學習環(huán)境和條件的制約，所以并不適用于所有學校。根據(jù)實際，探索出適合學生發(fā)展的模式，并不斷根據(jù)實際修改和完善，使其適應社會和學生的需求才是根本。同時，教學模式不應忽視課堂的趣味性，當學生對所學的知識感興趣的時候，學習積極性更高，學習效果也會更好。

3.聽力材料選擇力求多樣化。

聽力有極強的實踐性，只有真實的，能代表現(xiàn)實生活的語言環(huán)境，才能引起學生的主動學習的興趣，在真實的環(huán)境中體會語言的意義，提高聽力技能。因此，教材在選材上力求語言地道、情景逼真，實用性強。由于教材的局限性和時效性，所有教師有必要補充課外材料以彌補教材的不足。材料選擇力求多樣化，可以選自真人真事的實地采訪，也可以是日常生活中的情景會話。教師借助于材料將學生的聽力與其他技能恰到好處地結(jié)合，從而最大限度地發(fā)揮聽力材料的作用。

4.調(diào)整聽力課時，開放語音教室。

根據(jù)學校的實際情況，科學合理地適當調(diào)整課時，使之滿足學校和學生的需要。此外，學校的語音教室在滿足英語課堂教學的前提下，部分語音教室可以對學生開放，提供免費視聽英文材料和英文故事片等等，為學生提供更好的英語學習環(huán)境。開放語音教室，可以提高語音室使用效率，更重要的是，為學生學習外語創(chuàng)造條件，進而提高學生外語水平。

5.加強語音基礎知識的學習。

增設語音課，系統(tǒng)學習英語語音內(nèi)容，例如失去爆破和不完全爆破，弱讀，連讀，重音和節(jié)奏，意群劃分及其連續(xù)理論。教師通過辨音訓練、聽讀訓練、聽寫訓練、錄音比較等加強語音知識的學習。靈活運用語音知識是提高聽力能力的前提和基礎。運用理論指導實踐，對于鍛煉培養(yǎng)學生的自主學習能力大有益處。

四 結(jié)語

影響聽力理解力的因素除了語言基礎、聽力材料、課時和教學模式等方面外，學生的興趣和心理因素也是不容忽視的。聽力水平的提高需要一個過程。教師除了要選擇適合學生的教學模式和注重聽力材料的多樣化以外，還應了解學生的要求，聽取學生的意見，善于發(fā)現(xiàn)學生聽力方面的薄弱環(huán)節(jié)并進行有針對性的補課。條件允許的情況下，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，力求做到“以人為本”。長此以往，學生的聽力理解能力定會得到有效地提高。

［1］Krashen.S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］.London:Longman，1985:5.

［2］Gunter M .A.et.Instruction:A Models Approach［M］.Boston，1990.

［3］呂林海.通過高校教學模式的改革培養(yǎng)創(chuàng)新型人才［J］.南京大學本科教學通訊，2009(7).

［4］汪紅.從聽力零課時談聽力教學與訓練的框架模式［J］.北京第二外國語學院學報，2003(4).

［5］林莉蘭.網(wǎng)絡自主學習環(huán)境下學習策略與學習效果研究— —英語聽力教學改革實驗［J］.外語研究，2006(2).

［6］劉清玉.英語專業(yè)“零課時”聽力教學改革探究［J］.教學與管理，2006(8).

［7］俞森林，等.大學英語聽力自主學習的實踐與探索［J］.西安外國語大學學報，2008(2).

［8］李伯芳.英語視聽說試點課程探索［J］.外語電化教學，2007(3).

［9］藍青.大學英語四級機考環(huán)境下視聽說教學模式的研究與實踐［J］.教學研究與實踐，2009(9).

［10］于紅英.大學英語視聽說教學模式的構(gòu)建原則［J］.當代教育科學，2010(5).

Problems and Strategies in Listening Comprehension

Li Rui

With a questionnaire and an interview，the paper studies the factors which prevent the students from comprehending the listening material and the teaching methods which needs to be improved The results show that it is difficult to improve listening comprehension due to subjective and objective factors，including lack of interest，poor language foundation，boring listening material and backward teaching methods.The study recommended that teachers should improve their teaching level through reforming teaching methods，teaching materials and implementing customized tutoring.

listening comprehension;influence;factors

H319

A

1672－6758(2012)04－0062－2

李睿，碩士，講師，渤海大學，遼寧·錦州。郵政編碼:121000

2011年遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“基于ESA理論的英語聽力教學模式研究”(項目編號:JG11DB005)的階段性研究成果

Class No.:H319Document Mark:A

(責任編輯:鄭英玲)