朱蘭珍

小組合作自主探究
——英語(yǔ)作文糾錯(cuò)合作學(xué)習(xí)案例分析

朱蘭珍

通過(guò)為期8周的實(shí)證研究，將合作性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于大學(xué)生作文糾錯(cuò)，旨在探討英語(yǔ)作文語(yǔ)法糾錯(cuò)教學(xué)課堂中相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式更有效的教學(xué)方法。

作文糾錯(cuò);合作學(xué)習(xí);英語(yǔ)教學(xué)

近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，研究者圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)者寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤糾正策略展開(kāi)了全面深入研究。然而，由于大量研究的研究對(duì)象、研究方法、研究目的、研究過(guò)程、分析方法迥異，研究結(jié)果難成定論，各個(gè)研究之間的借鑒意義不大，很難把現(xiàn)有的研究結(jié)論直接運(yùn)用于中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文教學(xué)。目前，中國(guó)現(xiàn)行的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)糾錯(cuò)問(wèn)題矛盾重重，教師普遍認(rèn)為對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)作文糾錯(cuò)費(fèi)時(shí)低效;學(xué)生一方面呼吁教師對(duì)其作文進(jìn)行糾錯(cuò)處理，另一方面在寫(xiě)作過(guò)程中不斷地重復(fù)相同的錯(cuò)誤。

學(xué)生在完成寫(xiě)作練習(xí)后通常會(huì)收到來(lái)自教師的糾錯(cuò)性反饋。由老師指出并改正文中的錯(cuò)誤為直接糾錯(cuò);老師指出而由學(xué)習(xí)者自己改正的為間接糾錯(cuò)。學(xué)生非常重視老師的糾錯(cuò)性批改，認(rèn)為這類批改對(duì)提高寫(xiě)作水平很有幫助。研究發(fā)現(xiàn)，作文糾錯(cuò)(error correction)的缺失可導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心缺乏(Ferris，1999;Ferris＆Hedgecock，1998;Frantzen，1995)。作文糾錯(cuò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式、反省自身語(yǔ)言輸出的漏洞、提高寫(xiě)作水平。但當(dāng)教師批改過(guò)的作文發(fā)到學(xué)生手上的時(shí)候，卻很少有學(xué)生會(huì)注意老師修改的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)習(xí)者關(guān)心的只是成績(jī)而已。教師在作文常見(jiàn)錯(cuò)誤講評(píng)時(shí)，部分學(xué)生同樣表現(xiàn)漠然，很少參與和提問(wèn)。很多學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作課僅開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)期，而且每周僅開(kāi)設(shè)2節(jié)課，怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者寫(xiě)作策略和能力成為寫(xiě)作課的首要任務(wù)。合作學(xué)習(xí)是否對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)作文糾錯(cuò)產(chǎn)生積極作用?本研究將合作性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于大學(xué)生作文糾錯(cuò)，并嘗試對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一些探索。

一 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是指學(xué)生分小組進(jìn)行的互助教學(xué)活動(dòng)(Tan，Sharan＆Lee，2006，p.4)。合作學(xué)習(xí)課堂上，學(xué)生用主人翁的姿態(tài)展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂的中心，課桌不需面向講臺(tái)擺放，學(xué)生分小組緊密地圈坐在一起，營(yíng)造能互用材料、言語(yǔ)目光交流的舒適環(huán)境(Johnson＆Johnson，1994，p.105)。由不同程度學(xué)生組成的每個(gè)小組分配到相同的任務(wù)，一同商討互助、鼎力合作、相互啟發(fā)，每一小組成員都同時(shí)肩負(fù)著學(xué)習(xí)并幫助組員提高的使命，通過(guò)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)不同認(rèn)知能力個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)和能力發(fā)展。

在這樣的小組情境下，成員間關(guān)系是橫向平等的(學(xué)生－學(xué)生)，而非傳統(tǒng)課堂的縱向關(guān)系(學(xué)生－教師)。小組成員在自然的狀態(tài)下協(xié)同一心、相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，力爭(zhēng)每一成員都圓滿完成任務(wù)。就英語(yǔ)作文而言，學(xué)習(xí)者在信息資源、語(yǔ)言能力、思辨能力、寫(xiě)作知識(shí)和策略等方面的能力各有長(zhǎng)短，合作學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者，特別是差生，通過(guò)合作交互活動(dòng)，從其他同學(xué)，尤其是高分同學(xué)處獲得思維的啟發(fā)，使解決問(wèn)題的思路顯性化。高分學(xué)生往往比老師更清楚同學(xué)的困惑，更能用淺顯的語(yǔ)言直擊問(wèn)題要害。個(gè)體學(xué)習(xí)者不可能完全擁有完成寫(xiě)作任務(wù)所需的全部知識(shí)和能力，通過(guò)合作寫(xiě)作中的交互活動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以在自然的狀態(tài)下相互借鑒、相互啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短。

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，教師由從前作文唯一的讀者、權(quán)威和評(píng)價(jià)者變成學(xué)生合作活動(dòng)前的組織者、訓(xùn)練者，合作活動(dòng)時(shí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。大量研究表明，合作學(xué)習(xí)有其優(yōu)越性。合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果尤佳(Qin，Johnson＆Johnson，1995;Ream，1990)，而且，人際交往能力隨之得到提升(Michaelsen，1992)，懂得互相尊重和友愛(ài)，增強(qiáng)了自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，差生受到較多關(guān)注，得到較多幫助，所以進(jìn)步尤其顯著(Johnson，Johnson，Ortiz，＆Stanne，1991)。因而，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂應(yīng)多開(kāi)展合作糾錯(cuò)實(shí)踐。

二 研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題。

(1)合作糾錯(cuò)活動(dòng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力提高的教學(xué)效果如何?

(2)不同成績(jī)段學(xué)生在合作糾錯(cuò)活動(dòng)中受益是否相同?

(3)學(xué)生是否接受和喜歡在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂開(kāi)展合作糾錯(cuò)活動(dòng)?

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

本研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為義烏工商學(xué)院非英語(yǔ)專業(yè)大一兩個(gè)平行班學(xué)生。其中甲班為實(shí)驗(yàn)班，共38人，乙班為控制班，共46人。兩班學(xué)生在入學(xué)分班時(shí)，按照入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的高低排序，然后以排序號(hào)的單雙號(hào)分班，單號(hào)均分入甲班，雙號(hào)分入乙班，因此甲、乙兩個(gè)班的入學(xué)綜合成績(jī)基本相當(dāng)。僅在實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展合作糾錯(cuò)實(shí)驗(yàn)，控制班進(jìn)行傳統(tǒng)方式教學(xué)，學(xué)生依據(jù)自身語(yǔ)言能力進(jìn)行糾錯(cuò)。

3.研究方法。

分別在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班課堂上進(jìn)行時(shí)態(tài)知識(shí)、大小寫(xiě)、拼寫(xiě)等語(yǔ)法知識(shí)的講解復(fù)習(xí)，特別是作文中常用到的一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，并做鞏固練習(xí)。對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行語(yǔ)法項(xiàng)目前測(cè)，教師批改測(cè)試題，并對(duì)學(xué)生測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行下劃線標(biāo)出，不給予修改和評(píng)論。

接著，在控制班進(jìn)行傳統(tǒng)課堂糾錯(cuò)。教師全面復(fù)習(xí)講解語(yǔ)法規(guī)則，逐一講解測(cè)試練習(xí)，指出出錯(cuò)位置及錯(cuò)誤類型，板書(shū)典型錯(cuò)題，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行答疑，然后將測(cè)試題發(fā)還學(xué)生手中，學(xué)生自行改錯(cuò)。實(shí)驗(yàn)班則開(kāi)展對(duì)動(dòng)詞形式、時(shí)態(tài)等語(yǔ)法知識(shí)的合作糾錯(cuò)活動(dòng)。采用jigsaw合作教學(xué)模式(Aronson＆Patnoe，1978)，將學(xué)生分成四人或五人一組，將前測(cè)中學(xué)生出現(xiàn)的高頻錯(cuò)誤匯編分發(fā)給每位學(xué)生。這一做法是為了讓每位學(xué)生以同樣的方式關(guān)注常見(jiàn)錯(cuò)誤，而不僅僅關(guān)注前測(cè)中自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤。每位學(xué)生分配到一部分糾錯(cuò)任務(wù)，任務(wù)相同的學(xué)生組成新的小組，小組成員共同回顧語(yǔ)法規(guī)則，討論得出糾錯(cuò)方案。三十分鐘后，學(xué)生回到原小組，向其他組員講解剛才討論的糾錯(cuò)方案(三十分鐘)。

然后，教師進(jìn)行全班述評(píng)(二十分鐘)，隨機(jī)抽取同學(xué)講解錯(cuò)題的錯(cuò)處和錯(cuò)因。針對(duì)同一題目有不同糾錯(cuò)方案的情況，小組間進(jìn)一步展開(kāi)討論。最后，將前測(cè)題發(fā)還給每位學(xué)生自行糾錯(cuò)，如有問(wèn)題，可以向教師或同學(xué)詢問(wèn)(十分鐘)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班糾錯(cuò)方式不同，但在糾錯(cuò)材料上所花費(fèi)時(shí)間完全相同。

糾錯(cuò)課后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班針對(duì)相同的語(yǔ)法項(xiàng)各進(jìn)行一次中測(cè)，進(jìn)行短期效用比較，6周后進(jìn)行第三次測(cè)試(后測(cè))，進(jìn)行長(zhǎng)期效果比較。三次測(cè)試題內(nèi)容相近，都包括涉及時(shí)態(tài)誤用的句子改錯(cuò)練習(xí)。

三 研究結(jié)果與分析

1.三次測(cè)試均值。

對(duì)兩組學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，分析其均值、標(biāo)準(zhǔn)差和方差。

表1 三次測(cè)試均值及成績(jī)提高程度

由表1可見(jiàn)，前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班和控制班的均值接近，且都很低(p=0.89)。由此可見(jiàn)，被試在研究初始階段英語(yǔ)水平相近。第二次測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班和控制班的均值皆有相似程度的提高(p=0.89)，分?jǐn)?shù)較接近，兩組間沒(méi)有顯著性差異(p=0.72)。這表明兩組從各自的糾錯(cuò)活動(dòng)中受益程度相似。第三次測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班均值為69.75，控制班均值為55。數(shù)據(jù)分析顯示，兩組分?jǐn)?shù)差異無(wú)顯著相關(guān)(p=0.1)。

分析實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)較中測(cè)成績(jī)提高程度發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)下降(–3.67)，而控制班下降更加明顯(–18.64)。實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)提高幅度較大，兩組間差異顯著(p=0.04)。第三次測(cè)試成績(jī)和前測(cè)成績(jī)對(duì)比，即研究末和研究初學(xué)生的成績(jī)有顯著差異(p=0.04)，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)提高幅度較大，平均提高17分，控制組平均提高0.86 分。

2.高分組、中等組、低分組學(xué)生分?jǐn)?shù)。

為了比較平行班不同水平學(xué)生的分?jǐn)?shù)，弄清是否合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)更加有效及有效程度，我們根據(jù)學(xué)生大學(xué)入學(xué)考試英語(yǔ)成績(jī)學(xué)生分為高分組、中等組、低分組三組。三組學(xué)生的均值見(jiàn)表2。

表2 低分組、中等組、高分組學(xué)生分?jǐn)?shù)

由表2可知，實(shí)驗(yàn)班和控制班高分組學(xué)生分?jǐn)?shù)接近，前測(cè)(p=0.76)，中測(cè)(p=1)，后測(cè)(p=0.89)。這表明合作糾錯(cuò)和傳統(tǒng)糾錯(cuò)方法的采用對(duì)高分組學(xué)生無(wú)顯著影響。

分析中等組學(xué)生分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)，前測(cè) (p=0.86)，中測(cè)(p=0.62)，后測(cè)(p=0.02)，這表明實(shí)驗(yàn)班和控制班中等組學(xué)生前測(cè)和中測(cè)分?jǐn)?shù)無(wú)顯著差異，后測(cè)有顯著差異，實(shí)驗(yàn)班明顯高于控制班。低分組學(xué)生分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)同樣的結(jié)果，前測(cè) (p=0.26)，中測(cè)(p=0.51)，后測(cè)(p=0.05)，這表明低分組學(xué)生前測(cè)和中測(cè)分?jǐn)?shù)無(wú)顯著差異，后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)班均值為59，控制班為29.33，實(shí)驗(yàn)班提高程度明顯高于控制班。這表明合作糾錯(cuò)活動(dòng)受益最大的是低分組和中等組學(xué)生，他們的認(rèn)知和能力潛勢(shì)在與高水平學(xué)習(xí)者的合作互動(dòng)中得到發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在輕松愉悅的氣氛里，由水平各異的學(xué)生組成的小組里積極主動(dòng)地共同學(xué)習(xí)，熱烈討論，在合作中復(fù)習(xí)和鞏固了語(yǔ)法知識(shí)。與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生在合作活動(dòng)中，注意力更加集中，參與度更高，因此，語(yǔ)法項(xiàng)目掌握得更好。

3.學(xué)生對(duì)合作糾錯(cuò)活動(dòng)的反饋。

本研究采用調(diào)查問(wèn)卷的方式收集學(xué)生對(duì)合作糾錯(cuò)的有效性的反饋。結(jié)果表明，絕大多數(shù)(94%)的學(xué)生認(rèn)為合作糾錯(cuò)有利于掌握和鞏固語(yǔ)法規(guī)則。喜歡合作糾錯(cuò)活動(dòng)的理由為:(1)活動(dòng)中自己動(dòng)腦思考，并參與交流，而不是一味求助老師;(2)小組間的互助;(3)課堂活動(dòng)組織形式新穎。而另外6%的學(xué)生認(rèn)為本次活動(dòng)中的糾錯(cuò)內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)太容易了。

從學(xué)生反饋中，我們不難看出，不同類型的學(xué)生對(duì)合作糾錯(cuò)活動(dòng)需求各異:高分組學(xué)生對(duì)此類活動(dòng)的需求性不大，而中等組和低分組學(xué)生則認(rèn)為自己從合作中的協(xié)商、共享和體驗(yàn)中頗為受益，有利于提高作文準(zhǔn)確度及句法復(fù)雜性。

四 結(jié)論和啟示

數(shù)據(jù)表明，與控制班對(duì)比，實(shí)驗(yàn)班提高程度較大，提高程度均值遠(yuǎn)高于對(duì)照班(p＜0.05)，特別是長(zhǎng)期效用(六周實(shí)驗(yàn))尤為突出。中測(cè)(糾錯(cuò)練習(xí)1周后)顯示，提高程度接近，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)略微下降。從本次研究中，我們可以得出以下結(jié)論:

1.兩種糾錯(cuò)活動(dòng)短期效用上都有成效，學(xué)生成績(jī)皆有提高，但合作糾錯(cuò)活動(dòng)長(zhǎng)期效用較傳統(tǒng)教學(xué)顯著。

2.中等組和低分組學(xué)生在合作糾錯(cuò)活動(dòng)中成績(jī)提高幅度較大，作文流利度和作文質(zhì)量有較大提高。原因是中等組和低分組學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出較大的參與熱情，注意力高度集中。糾錯(cuò)過(guò)程中，通過(guò)與同學(xué)共同回顧語(yǔ)法規(guī)則用作選項(xiàng)依據(jù)，排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，在這一過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步鞏固了語(yǔ)法知識(shí)，提高了語(yǔ)言使用準(zhǔn)確性，提高了語(yǔ)言使用流利程度。

錄音資料顯示，所有學(xué)生都參與了活動(dòng)并有均等的表現(xiàn)，低分組學(xué)生和性格內(nèi)向?qū)W生的積極性得到有效調(diào)動(dòng)，在小組中同樣表現(xiàn)活躍。學(xué)生做選項(xiàng)時(shí)都回顧了語(yǔ)法規(guī)則，基本能找出正確選項(xiàng)，喜愛(ài)這個(gè)活動(dòng)，認(rèn)為有用。

合作學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、促進(jìn)信息和觀點(diǎn)的交流和學(xué)生多維思考能力等方面起重要作用。對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，作文質(zhì)量的高低同時(shí)取決于英語(yǔ)語(yǔ)言水平的高低和寫(xiě)作策略的使用。大學(xué)生在英語(yǔ)作文中的合作糾錯(cuò)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高作文準(zhǔn)確度及句法復(fù)雜性的重要手段。在作文修改過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同找到正確的語(yǔ)言形式。這種合作式的大學(xué)生英語(yǔ)作文糾錯(cuò)模式將有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感、語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性以及英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力。

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Cooperative Learning Groups Involved in a Error－Correction Policy in English Writing Teaching

Zhu Lanzhen

The paper is completed on the basis of an empirical case study made by a research group for eight weeks.Taking the cooperative learning as a technique in the English writing teaching to correct errors in English writing，the paper is to find out more effective teaching methods for English writing teaching compared to the traditional methods adopted.

error correction;cooperative learning;English teaching

H315

A

1672－6758(2012)04－0045－3

朱蘭珍，碩士，講師，義烏工商學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)分院，浙江·義烏。郵政編碼:322000

Class No.:H315Document Mark:A

(責(zé)任編輯:宋瑞斌)