廉東昌

當(dāng)前高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查
——以江蘇某省級(jí)示范性高職院校為例

廉東昌

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同度、自主學(xué)習(xí)困難等進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的總體認(rèn)同度處于居中水平，認(rèn)同度高低與學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)緊密相關(guān)，低分組絕大多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)均有學(xué)習(xí)困難，高分組和中等組則相對(duì)較少，引起網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)困難的主要因素是自主學(xué)習(xí)硬件條件不足、課程考核方法限制、教師教學(xué)方法限制等。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，筆者提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí);認(rèn)同度;困難;因素

20世紀(jì)80年代以來(lái)，自主學(xué)習(xí)逐漸成為語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題。許多研究者的研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)是成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的先決條件，典型的代表有Ellis、Rubin等，他們探討了“優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”的一些基本特征，發(fā)現(xiàn)“優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”都具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。另外，李紅燕(2007)、王新(2007)等的研究表明，在現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)不僅是必要的，而且具有可行性。這些觀點(diǎn)都從研究者的角度出發(fā)，肯定了英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用。那么作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們是如何看待英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在哪些困難，造成這些困難的原因是什么?為了回答這些問(wèn)題，筆者開(kāi)展了本次研究。

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 研究問(wèn)題。

本調(diào)查擬在前人研究的基礎(chǔ)上回答以下三個(gè)問(wèn)題:(1)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同度如何?

(2)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面有哪些困難?

(3)造成高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)困難的因素是什么?

1.2 研究對(duì)象。

本研究對(duì)象為江蘇省某省級(jí)示范性高職院校的經(jīng)濟(jì)管理、機(jī)電、計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級(jí)255名學(xué)生，分別來(lái)自6個(gè)自然班，各班都有英語(yǔ)水平高、一般、低的學(xué)生，研究對(duì)象的年齡從18歲～20歲不等，任課教師均開(kāi)展過(guò)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面的實(shí)驗(yàn)。

1.3 研究工具。

研究工具主要采用問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查題目依據(jù)Littlewood的自主學(xué)習(xí)定義以及文秋芳的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)焦慮等問(wèn)題，參考研究對(duì)象的學(xué)習(xí)狀況制定，除年齡、專業(yè)等個(gè)人信息外，核心內(nèi)容共3項(xiàng)，第一項(xiàng)是針對(duì)自主學(xué)習(xí)認(rèn)同度方面的，主要內(nèi)容有“英語(yǔ)知識(shí)該由老師講解而非自己‘發(fā)現(xiàn)’、他主學(xué)習(xí)同樣能學(xué)習(xí)成功、沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的必要環(huán)境、沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、沒(méi)有老師的監(jiān)督自主學(xué)習(xí)難以堅(jiān)持下去、擔(dān)心自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果”等6項(xiàng);第二項(xiàng)是針對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)困難的，主要調(diào)查在“自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)材料、自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主選擇學(xué)習(xí)方法、自主開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)、自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、自主進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估”等7個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生是否均存在困難;第三項(xiàng)是有關(guān)造成自主學(xué)習(xí)困難的因素，主要包括“自主學(xué)習(xí)硬件條件不足、英語(yǔ)課程考核方法不利于自主學(xué)習(xí)、教師教學(xué)方法不支持自主學(xué)習(xí)、同伴及周圍環(huán)境不利于自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自身因素不利于自主學(xué)習(xí)”等。

調(diào)查問(wèn)卷旨在了解經(jīng)過(guò)半年的高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)后，入學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同度是否一致、有何特點(diǎn)，不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的困難是否有差異等問(wèn)題。

1.4 數(shù)據(jù)收集與分析。

本次調(diào)查于2010年1月進(jìn)行，問(wèn)卷255份，收回248份，有效231份。數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)工作于2010年2月完成。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0，采用的統(tǒng)計(jì)方式是方差分析方法及異眾比率分析方法。

2 結(jié)果與討論

2.1 高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同度情況。

通過(guò)調(diào)查高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的6個(gè)問(wèn)題，得出如下結(jié)果:

(1)高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)總體認(rèn)同度處于居中水平。

表1 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)總體認(rèn)同度數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表1中，筆者計(jì)算了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)總體認(rèn)同情況的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最小值、最大值，選擇“完全不同意”得分為5分，選擇“完全同意”得分為1分，這樣問(wèn)卷中6題的總得分就反映了學(xué)生的總體看法，得分越高，對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同度就越高。從統(tǒng)計(jì)看，受試學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同度處于居中的位置，最大認(rèn)同度和最低認(rèn)同度差異巨大，反映了學(xué)生個(gè)體對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同度嚴(yán)重失衡。

(2)不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同度差異顯著。

表2 不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)認(rèn)同度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表2是對(duì)不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同度的統(tǒng)計(jì)，分段依據(jù)為學(xué)生高考入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)，因高考總分為120分，按照得分80%以上為高分、得分60%以下為低分、其余為中等的分法，將學(xué)生分為了高分組、中等組和低分組。從表2看，P=0.02，小于0.05，由此可以得出結(jié)論，組間均值存在差異。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同度因英語(yǔ)成績(jī)的不同而有較大差異。從平均值可以看出，高分組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有更大的認(rèn)同度，低分組學(xué)生認(rèn)同度最低，中等組學(xué)生認(rèn)同度居中。

(3)不同專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)認(rèn)同度差異不明顯。

表3 不同專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)認(rèn)同度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表3是對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同度的統(tǒng)計(jì)，可以看出，P=0.07，大于 0.05，因此可以得出結(jié)論，組間均值不存在差異。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同度不因?qū)I(yè)的不同而有差異。

2.2 高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。

自主學(xué)習(xí)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)可以分解為自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)材料、自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主選擇學(xué)習(xí)方法、自主開(kāi)展學(xué)習(xí)、自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、自主進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估等7個(gè)環(huán)節(jié)，這7個(gè)環(huán)節(jié)中高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是否均存在困難?以下是調(diào)查結(jié)果:

表4 學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)困難異眾比率數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

從表中統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)分析可得出以下結(jié)論:

(1)組間對(duì)比情況。

組間對(duì)比差異明顯，高分組學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)提及有困難的學(xué)生人數(shù)比率最低，說(shuō)明該組顯然在能夠很好開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的行為上優(yōu)于中等組，而中等組又優(yōu)于低分組。這說(shuō)明英語(yǔ)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生，越能夠開(kāi)展好自主學(xué)習(xí)，而英語(yǔ)成績(jī)?cè)讲畹膶W(xué)生，在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)方面越有困難。

(2)組內(nèi)對(duì)比情況。

組內(nèi)對(duì)比分析得出低分組學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)上均存在明顯困難，所以組內(nèi)差異較小。而在高分組和中等組的差異則明顯。從提及有學(xué)習(xí)困難的人數(shù)比例看，在自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和自主進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估環(huán)節(jié)比例最高，而在自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃環(huán)節(jié)比例最低，其它環(huán)節(jié)比例居中。反映了學(xué)生更大的困難在自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展、執(zhí)行環(huán)節(jié)，特別是自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評(píng)估方面，說(shuō)明了學(xué)生的自我監(jiān)控能力較弱。

2.3 造成高職英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)困難的因素。

受試學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷上提及的造成高職英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)困難的因素主要有以下5個(gè)方面，具體統(tǒng)計(jì)情況見(jiàn)下表:

表5 引起學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)困難的因素統(tǒng)計(jì)

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示了高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為造成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)困難的5大因素，按照從高到低的比例依次為自主學(xué)習(xí)硬件條件不足、教師教學(xué)方法不支持自主學(xué)習(xí)、英語(yǔ)課程考核方法不利于自主學(xué)習(xí)、同伴及周圍環(huán)境不利于自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自身因素不利于自主學(xué)習(xí)等。

在自主學(xué)習(xí)的硬件條件上，各組學(xué)生的提及比例均超過(guò)了50%，中低組甚至超過(guò)了80%，說(shuō)明在學(xué)生看來(lái)，硬件條件是影響自主學(xué)習(xí)的極為重要的因素;在教師教學(xué)方法等4個(gè)方面，三個(gè)組的數(shù)據(jù)均呈現(xiàn)明顯的級(jí)差分布狀態(tài)，高分組數(shù)據(jù)最小，低分組數(shù)據(jù)最大，中等組數(shù)據(jù)居中，這與各組學(xué)生對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同度具有較大的吻合度，反映了二者之間具有正相關(guān)關(guān)系。

3 結(jié)語(yǔ)

以上調(diào)查結(jié)果表明，高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有一定的認(rèn)同度，其認(rèn)同度的高低與英語(yǔ)成績(jī)緊密相關(guān);在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的困難方面，低分組學(xué)生在自主學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)均有困難，而高分組和中等組學(xué)生在某些環(huán)節(jié)則困難較小;在引起自主學(xué)習(xí)困難的因素上，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)硬件條件不足是各組學(xué)生普遍認(rèn)同的一個(gè)方面，其它如課程考核方法、教師教學(xué)方法等均為引起學(xué)生自主學(xué)習(xí)困難的因素。

鑒于以上結(jié)果，筆者認(rèn)為，目前要在我國(guó)高職院校有效開(kāi)展英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極作用，就必須進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同度，特別是通過(guò)老師的引導(dǎo)提高英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)同度，從而使學(xué)生從心理上接納英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。此外，針對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，認(rèn)真分析造成學(xué)習(xí)困難的原因，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，積極營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。通過(guò)這些措施，確實(shí)提高高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，為高職院校英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

［1］Ellis R.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford:Oxford University Press，1985.

［2］Little，D.Learner Autonomy:Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin:Authentik，1991.

［3］Littlewood W.Defining and Developing Autonomy in East Asian Contexts［J］.Applied Linguistics，1999.

［4］Wenden，A，Rubin，J.L earning Strategies in Language Learning［M］.Hemal Hempstend:Prentice Hall，1987.

［5］李紅燕.自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性［J］.沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(9).

［6］王新.大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要性與可行性探析［J］.沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(4).

［7］文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，1995.

Survey of Autonomous English Learning for Non－English Majors in Higher Vocational Colleges

Lian Dongchang

With the help of questionnaires，the thesis surveyed the degree of acceptance of English autonomous learning and the difficulties for non－English majors of the higher vocational colleges.It turned out that those students had a mild acceptance of autonomous English learning ，and the acceptance degree was directly related to students’English level.Students with low English level had difficulties in the whole process of autonomous English learning，while students with higher or middle levels had comparatively fewer difficulties.The main reasons are the lack of insufficient autonomous learning hardware，the evaluation approach for the course and the teaching approaches.

network autonomous learning;degree of acceptance;difficulties;factors

H319

A

1672－6758(2012)04－0064－3

廉東昌，在讀碩士，副教授，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇·淮安。郵政編碼:223003

第一期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題項(xiàng)目(項(xiàng)目登記號(hào)為GYB34)的階段性研究成果

Class No.:H319Document Mark:A

(責(zé)任編輯:鄭英玲)