顧燕燕

【摘要】文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文的重頭戲，在教材中占有較大的比例。然而，目前的文言文教學(xué)卻陷入了泥淖。學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味、難懂難學(xué)；老師則感到難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難教。因此，提升文言文閱讀教學(xué)的有效性顯得特別的重要。

【關(guān)鍵詞】文言文；閱讀教學(xué)；有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文的重頭戲，在教材中占有較大的比例，在高考中占有不輕的分量。《2011年高考考試說(shuō)明》已經(jīng)出爐，語(yǔ)文部分基本沒(méi)什么變化，但是文言文閱讀部分的變動(dòng)則值得琢磨。然而，目前的文言文教學(xué)卻陷入了泥沼。學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味、難懂難學(xué)，老師則感到難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難教。教學(xué)上基本以傳統(tǒng)的模式為主，有的老師將文言文教學(xué)等同于字詞串講，句子翻譯，而不去把握文意，分析文章內(nèi)容，更談不上評(píng)價(jià)和鑒賞；而有的甚至拋開(kāi)詞語(yǔ)句子，架空分析文章的主題思想、藝術(shù)特色。這兩種做法影響了學(xué)習(xí)興趣與效率，不但不符合《考試說(shuō)明（語(yǔ)文）》的考試能力要求，而且也與新課標(biāo)的理念相悖。所以，提升文言文閱讀教學(xué)的有效性顯得特別的重要。

那么應(yīng)該怎樣提高文言文閱讀教學(xué)的有效性呢？我以為關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的確定。新課程改革搞了十年，但語(yǔ)文課程只有“課程目標(biāo)”，至今沒(méi)有清晰地界定學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，造成了課堂效率的低效甚至無(wú)效。現(xiàn)在再來(lái)看看在新課標(biāo)當(dāng)中對(duì)文言文閱讀教學(xué)的規(guī)定：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，重視在閱讀實(shí)踐過(guò)程中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞以及文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！庇纱丝梢?jiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中缺失了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的確定這一重大任務(wù)只能由語(yǔ)文教師來(lái)完成。

那么怎樣確定課堂教學(xué)的內(nèi)容呢？《課程標(biāo)準(zhǔn)》是綱，但是這并不是唯一的。教材是根本，學(xué)情是基礎(chǔ)，《考試說(shuō)明》更具有指導(dǎo)意義。有了這些綱領(lǐng)作依據(jù)，教學(xué)的方向就明確多了，語(yǔ)文教師就可以逐篇開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容了。但真正有水平的教師具有駕馭整套教材的能力，具有建構(gòu)閱讀教學(xué)內(nèi)容體系的能力。蘇教版采用模塊主題的編排體系，而單從文言文的教學(xué)來(lái)看，極有必要對(duì)教材進(jìn)行有計(jì)劃的安排。將五本教材中的所有文言文集中起來(lái)，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說(shuō)明》和教學(xué)實(shí)踐，逐篇研究文本，開(kāi)發(fā)內(nèi)容，然后整理歸納課程目標(biāo)。當(dāng)具體授課時(shí)，需將課程目標(biāo)重新分配到各個(gè)文本中去落實(shí)，這時(shí)必須結(jié)合文本特點(diǎn)做到重點(diǎn)突出，即哪個(gè)文本最適宜承載哪塊教學(xué)內(nèi)容。一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容體系建成之后，教師的底氣就足了，教學(xué)的方向就有了，教學(xué)也將變得更有效了。

當(dāng)然，要將閱讀教學(xué)的有效性真正落到實(shí)處，還必須處理好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在此，就結(jié)合蘇教版五本必修教材來(lái)談一談筆者的文言文教學(xué)實(shí)踐。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)習(xí)氣氛

應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)課文的具體內(nèi)容采取靈活多樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活課堂氣氛?！峨x騷》被學(xué)生認(rèn)為是最煩的篇目之一，不妨以“名句引讀”法來(lái)導(dǎo)入，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”，這兩句可謂是耳熟能詳了，學(xué)生很感興趣。介紹屈原時(shí)，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)系到端午節(jié)，因名人而享有的假日在中國(guó)歷史上只有屈原一人，足見(jiàn)國(guó)人對(duì)屈原的敬仰，學(xué)生因此就會(huì)滿(mǎn)懷崇敬而自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)《離騷》。

二、讀通讀順文章，達(dá)到美讀成誦

反復(fù)誦讀自古都是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。課堂上教師的點(diǎn)撥、范讀或是聽(tīng)錄音朗讀是很有必要的。至于美讀成誦，唯有利用早自修了。為使學(xué)生能夠更充分地利用好早自修、使早自修的朗讀更有效，我經(jīng)常會(huì)搞一些朗讀效果檢測(cè)，如課文填空、字詞檢測(cè)。當(dāng)然，在誦讀要求上，不同的篇目就會(huì)有所不同，《指南錄后序》、《廉頗藺相如列傳》、《鴻門(mén)宴》之類(lèi)的記敘類(lèi)文章重在理解，讀順，《項(xiàng)脊軒志》、《陳情表》如泣如訴，需有感情的誦讀，才能讓學(xué)生深切地體會(huì)歸有光對(duì)祖母、母親和妻子的眷眷之情以及李密對(duì)祖母的無(wú)盡孝心。通過(guò)美讀不僅能激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，更能在情感上與作者形成共鳴。至于《勸學(xué)》、《師說(shuō)》之類(lèi)的文學(xué)經(jīng)典必須熟讀成誦，這既是課程目標(biāo)，也是《考試說(shuō)明》的要求。

三、夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，通過(guò)檢測(cè)落實(shí)

語(yǔ)文教師都明白，通假字、詞類(lèi)活用、古今異義、一詞多義、特殊句式等知識(shí)點(diǎn)是提高文言文閱讀的基礎(chǔ)，是理解鑒賞評(píng)價(jià)文言文作品的前提，也是文言文教學(xué)的最基本內(nèi)容。為落實(shí)這個(gè)最基本的要求，必修三第四專(zhuān)題專(zhuān)門(mén)編排了一個(gè)文言文單元，既有課內(nèi)精讀，又有課外自讀，可謂篇篇都是經(jīng)典，是引導(dǎo)學(xué)生把握文言文學(xué)習(xí)的典范。因此，這些課文就必須花功夫落實(shí)。

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及考試要求，對(duì)文中出現(xiàn)的虛詞、實(shí)詞要作量化分析，做到心中有數(shù)。學(xué)在課堂，練在課后。但僅靠一份作業(yè)是難以落實(shí)的，更需要反復(fù)、長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能鞏固。定期或不定期的檢測(cè)是行之有效的方法。課程目標(biāo)中規(guī)定背誦篇目是檢測(cè)的重點(diǎn)，必須人人過(guò)關(guān)，背誦過(guò)關(guān)，書(shū)寫(xiě)過(guò)關(guān)。文言基礎(chǔ)則采用作業(yè)態(tài)度檢測(cè)的形式，錯(cuò)誤率高的題目甚至還得反復(fù)。這種跟蹤監(jiān)督的方式比較適合于中等水平學(xué)生，效果明顯。

四、學(xué)會(huì)舉一反三，善于聯(lián)系

如果說(shuō)整理歸納有助于知識(shí)內(nèi)容的把握，那么舉一反三、觸類(lèi)旁通才是靈活運(yùn)用知識(shí)。為此無(wú)論是教與學(xué)，我們都應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系。教學(xué)中我比較注重多方面聯(lián)系，或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行回憶，或聯(lián)系一些成語(yǔ)、句子，從而達(dá)到溫故而知新的目的?！稜T之武退秦師》課文雖然很短，但是知識(shí)點(diǎn)比較多，而且比較重要?！百E”字?jǐn)?shù)詞活用為動(dòng)詞的用法比較特殊，但是已經(jīng)學(xué)過(guò)，部分學(xué)生也能回憶起“四海一”的“一”字?！耙蛉酥Χ种钡摹耙颉弊质恰耙揽?、憑借”之意，含同義的“因”字的成語(yǔ)就有“因人成事”，而本板塊的名稱(chēng)“因聲求氣”的“因”則可信手拈來(lái)。況且，“因”字在本專(zhuān)題的《廉頗藺相如列傳》、《鴻門(mén)宴》兩課又將反復(fù)出現(xiàn)。經(jīng)過(guò)不斷地聯(lián)系、反復(fù)，學(xué)生自然能舉一反三、觸類(lèi)旁通。

五、挖掘拓展，傳承文化

完成詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，只是實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的初級(jí)能力目標(biāo)，我們的文言文教學(xué)不能止步于此，否則，將忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高層次能力目標(biāo)，也失去文言文閱讀的終極價(jià)值。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：必須弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明，獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的優(yōu)秀品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。

因此，挖掘教材中的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生接受傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，應(yīng)是最高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而中學(xué)文言文課文大都是我國(guó)古代流傳至今文質(zhì)兼美的作品，有必要將它們作為傳統(tǒng)文化載體來(lái)理解、接受。

（責(zé)任編輯：龍大為）