賈伯進

【摘要】何為閱讀教學？“課程標準”中是這樣描述的：閱讀教學就是學生、教師、文本之間的對話。課堂教學三要素——學生，老師，文本，這個是眾所周知，這三者之間有著怎樣的聯(lián)系呢？老師引導著學生閱讀文本。老師通過這種方式，授業(yè)解惑，完成學校的教學任務，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。在語文閱讀教學中，老師必須樹立正確的閱讀教學理念，這樣才可以幫助學生更好地提升語文閱讀能力，提高學生對文字的運用能力，提升表達能力與溝通能力。但是，縱觀現(xiàn)在的閱讀教學，前景堪憂，課上老師是絕對的主宰，課堂成為老師展現(xiàn)自我的舞臺，教學過程過于單一、乏味，學生則扮演只是聆聽者的角色，被動的接受知識。為了改變目前的困境，本文對高中閱讀教學課堂中出現(xiàn)的一些問題，進行了剖析，在繁多的教學方法中，糅合百家之長，總結出一些適應課堂教學的方式，優(yōu)化閱讀教學。

【關鍵詞】閱讀教學；語文素養(yǎng)；表達能力；教學方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

一、認識閱讀對學生的重要作用

隨著社會的不斷進步，為了跟上時代的步伐，新課程標準對高中語文閱讀的要求有所提高，語文閱讀的地位越來越重要了。《小學語文課程標準》中說，閱讀就是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，提高學生的文化修養(yǎng)和個人素質(zhì)，使學生具備終身的能力。“閱讀教學的重點就是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。閱讀是學生的個性化行為，可以充分地體現(xiàn)學生的自主學習能力，老師應該適時地引導學生，告訴他們怎么才可以提高自主學習的效率，而不是教師控制著場面，由自己代替學生完成閱讀實踐。改變傳統(tǒng)單一的教學模式，老師要為學生營造一種民主的學習氛圍，認識到學生才是學習閱讀的主人，樹立“以學生為主”的觀念。語文教學要“注重語言的感悟”，“要讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！备形?、朗讀是語文課堂教學的重要任務。因此，在閱讀教學中，從學生、教材的實際出發(fā)，把指導學生理解課文和指導學生閱讀方法有機結合，是行之有效的。

二、閱讀教學的現(xiàn)狀

我們語文教育的歷史是非常悠久的，自從孔子把學在官府，推廣為學在民間，平民教育便如火如荼地延續(xù)至今，千百年來沿襲下來的教學方式，過于傳統(tǒng)呆板，跟不上時代的步伐了?！稁熣f》中說道：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這句話把學生和老師之間的距離拉開了，有著不可逾越的鴻溝。

上了這么多年的學，學習的課文也是不勝枚舉了，要背誦的也不在少數(shù)，筆記更是寫了一本又一本，有時候連自己都會被自己當時的認真所感動，但是這些都是很簡單的一些內(nèi)容，只要我們花時間就可以了，但是更強一點的能力，我們卻是沒有的，比如獨立閱讀與分析文章的能力。由于在高中的時候，老師不重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，所以很多學生沒有形成良好的閱讀習慣。在高中的教學過程的，在學校分配的教學任務的限制下，在應試教育的壓力下，一些老師都是爭分奪秒地填鴨式的把知識灌輸?shù)綄W生腦子里，在講述課文時，通常都是老師讀一遍，再把重要的地方，講解一下，一篇課文就教完了，學生幾乎沒有什么自己思考和閱讀的機會，使得學生對文章沒有一個完整的認知，對文章的主旨也是一知半解的。正是由于對閱讀能力鍛煉方面的忽視，很多學生的水平很難有大的提高。

三、提升閱讀教學的有效性

（一）設置問題情境，培養(yǎng)自主閱讀能力

當我們讀一篇文章時，如果是毫無目的地閱讀，那么我們有時會感到茫然，而我們閱讀教學的目的最終是為了培養(yǎng)學生的思考能力，所以在閱讀是帶著問題去閱讀，一邊閱讀一邊思考，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成閱讀思考的習慣，積極、努力地學習提高閱讀能力。閱讀教學的過程中，課前都應該讓學生進行預習，把文章讀一遍，讓學生對文章所敘述的內(nèi)容大致有個了解，如果有什么不懂的地方可以多讀幾遍，正所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”讀得多了，說不定就可以與作者心意相同，可以感受到作者寫這篇文章時的那分或悲或喜的情緒。很多的時候?qū)W生對于文章不夠理解，這并不是說明文章有多么的晦澀難懂，而是學生沒有靜下心來，細細地品味文章的意蘊。當學生對于通篇文章有了大體的把握后，我們就要讓學生對文章的重點部分進行精雕細琢地分析，細致到對于每一個字，每一句話在此處有什么獨特意味，以此達到對文章所要表達的內(nèi)容思想有更進一步的了解掌握，把文章分析得細致入微，不差絲毫。為了更好地培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，在講授一篇課文前，老師可以事先針對文章提出一些問題，讓學生在預習時思考，去理解文章的含義。學生通過這樣的情景設置，自己自主地去閱讀、思考、理解課文，閱讀能力會有很大的提高。

（二）善意鼓勵，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的勇氣

不像數(shù)學、物理這些學科一般嚴謹細致，語文是一門主觀性很強的學科，除去一些基礎的知識，很多時候，語文問題的答案是五花八門的，而且只要是言之有理即可的，如果有學生向老師質(zhì)疑時，說明這個學生是的經(jīng)過認真地思考，對于這些樂于思考，善于思考的學生，老師要持著鼓勵的態(tài)度?？鬃釉弧皩W而不思則罔，思而不學則殆”，說明我們在學習閱讀的過程中必須要不斷進行思考，對于不懂的知識點要善于提問，勇于質(zhì)疑也是一種能力。有的時候，學生由于某些原因，對文章的理解有誤，但是他自己是沒有意識到這個問題的，當他發(fā)現(xiàn)別人的想法和他的有異時，他就大膽地對別人的思想提出了質(zhì)疑。這個時候我們不能批評他，要對他積極的思考，勇敢的質(zhì)疑進行表揚，還要鼓勵他以后還要保持這樣的學習熱情，然后再來糾正他的思想誤差。高中階段，學生的心智日趨成熟，但是還是沒有完全擺脫稚氣，很多時候年少的孩子認為自己的思想是很成熟的，而且他們在這個階段的自尊心特別的強，所以我們必須要顧及學生的感受，當他們的思想出錯時，要及時地糾正，但是口氣要委婉，而且還要積極鼓勵他們不斷思考，要勇于推翻老師的觀點，老師講的有時候也是會有誤差的，要有質(zhì)疑的勇氣。

四、結語

語文教學中閱讀教學有著舉足輕重的地位，所以我們作為語文教育工作者應該承擔起自己肩負的責任，重視閱讀教學，積極改善教學方式。在教學過程中我們必須為學生營造良好的學習氛圍，以學生為主，培養(yǎng)他們自主學習的能力，積極探索有利于提高學生各方面能力的方法，讓學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣，鍛煉他們的閱讀能力和提高他們的語文素養(yǎng)，為打造全面發(fā)展的人才打基礎，培養(yǎng)出有用之才。

（責任編輯：龍大為）