趙昌芝 楊連瑞

(中國海洋大學(xué),青島,266100)

1.動態(tài)系統(tǒng)理論

近年來,動態(tài)系統(tǒng)理論被廣泛應(yīng)用于認(rèn)知科學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的研究領(lǐng)域。Larsen-Freeman(1997)最早使用了復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)(complex adaptive systems)作為二語發(fā)展模型的設(shè)想,基本上奠定了動態(tài)系統(tǒng)理論的基本框架。在此基礎(chǔ)上,Larsen-Freeman(2002)對動態(tài)系統(tǒng)理論又做了重大推進(jìn),提出語言的社會維度和認(rèn)知維度是語言發(fā)展的一體兩面,兩者密不可分,是合二為一的關(guān)系。

動態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為在第二語言學(xué)習(xí)過程中,語言系統(tǒng)是動態(tài)的、復(fù)雜的、非線性的、開放性的。語言是動態(tài)的,隨時間發(fā)生共時和歷時變化;語言是復(fù)雜的,它由多種嵌套子系統(tǒng)組成,包括語音、形態(tài)、句法、語義、語用等,同時各子系統(tǒng)又包括更小的子系統(tǒng)(DeBotetal.2005)。由于子系統(tǒng)間的交互作用,語言的復(fù)雜性特征還反映在系統(tǒng)的流動性(flux)及變異性中;語言是非線性的,語言發(fā)展具有不穩(wěn)定性和不可預(yù)測性,由于語言系統(tǒng)的多種成分在多個層面上相互聯(lián)結(jié),交互變化,某個變量的細(xì)微變化不僅會引起其他變量的變化,甚至?xí)l(fā)整個系統(tǒng)的變化,這就是常說的“蝴蝶效應(yīng)”(De Botetal.2007:7-21;鄭詠滟2011);語言是開放性的,意味著這個系統(tǒng)對新的事物和能量的輸入是開放的,它通過吸收環(huán)境中的能量而增加秩序和復(fù)雜性(Larsen-Freeman 1997;李蘭霞2011)。同時,語言系統(tǒng)是高度互動的,語言發(fā)展是個體使用語言的行為,是認(rèn)知、社會、心理及外在環(huán)境共同作用的結(jié)果。

在動態(tài)系統(tǒng)中,每一個系統(tǒng)總是另一個系統(tǒng)的一部分,成為彼此的子系統(tǒng),呈動態(tài)特征(王初明2008)。在動態(tài)系統(tǒng)理論范式中,二語學(xué)習(xí)者本身可視為一個動態(tài)系統(tǒng)。個體學(xué)習(xí)者本身包括認(rèn)知環(huán)境(如記憶能力、智力、母語和二語知識、動機及意圖等),社會環(huán)境(如對二語的接觸、受教育程度、與老師和同學(xué)的社會交往),教學(xué)環(huán)境(如課程、教材、教法),社會政治環(huán)境,客觀物質(zhì)環(huán)境等(De Botetal.2007;Larsen-Freeman & Cameron 2008)。這些組成要素自身就是一個動態(tài)子系統(tǒng),它們的集合共同構(gòu)成了一個復(fù)雜的、動態(tài)的、適應(yīng)性的系統(tǒng)。同時,這些子系統(tǒng)相互影響、相互作用,呈交互動態(tài)變化的復(fù)雜關(guān)系,貫穿于語言發(fā)展的各個階段。

2.動態(tài)系統(tǒng)理論下的認(rèn)知-動機交互

在動態(tài)系統(tǒng)理論范式下,個體學(xué)習(xí)者這一動態(tài)系統(tǒng)包含許多動態(tài)子系統(tǒng),由認(rèn)知、智力、母語、二語知識背景、動機及意圖等構(gòu)成。各子系統(tǒng)之間永不間歇地變化,體現(xiàn)了系統(tǒng)間的主動生成性、適應(yīng)性以及互動性。在學(xué)習(xí)者這一動態(tài)系統(tǒng)內(nèi),認(rèn)知與動機這兩個子系統(tǒng)以競爭或合作的方式相互聯(lián)系、相互影響、相互補充,構(gòu)成了語言的動態(tài)變化。Schumann(2004)認(rèn)為,動機不是獨立于認(rèn)知的,而是認(rèn)知的一部分,因此不包含動機的二語習(xí)得的認(rèn)知研究是不存在的;認(rèn)知與動機的互動產(chǎn)生混合屬性,為動態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展提供動力?？傊?認(rèn)知與動機兩個子系統(tǒng)動態(tài)交互,連環(huán)相套,共同作用于學(xué)習(xí)者這一動態(tài)系統(tǒng)。本文從動態(tài)系統(tǒng)理論的角度出發(fā),探析學(xué)習(xí)者系統(tǒng)內(nèi)的認(rèn)知與動機兩個子系統(tǒng)間是如何動態(tài)交互的,并從心流、動機任務(wù)處理和理想二語自我這三個方面予以具體闡釋,以期探究二語發(fā)展的動態(tài)過程。

2.1 心流

心流(flow)是當(dāng)人們?nèi)ν度肽撤N活動時可能獲得的一種獨特的巔峰體驗。美國心理學(xué)家Csikszentmihalyi于1975年提出心流理論:當(dāng)人們積極參與活動并全情投入時,獲得的一種貫穿全身的感覺,在這種狀態(tài)下,動作與動作間似乎受到一種內(nèi)在邏輯的指引,而無須行為主體進(jìn)行有意識的干預(yù)?；顒訁⑴c者過濾掉所有不相關(guān)的知覺并進(jìn)入高度興奮及充實感的狀態(tài)(Csikszentmihalyi 1975:72),此時,心流體驗(flow experience)便會產(chǎn)生。Csikszentmihalyi和LeFevre(1989)以及Novak等(2000)歸納了心流體驗的核心要素,包括目標(biāo)定向、挑戰(zhàn)與能力結(jié)合、過程控制、思維過濾、時間感消失、防衛(wèi)撤離、自我肯定、正面情緒、高峰體驗和高度欣喜。

現(xiàn)有的二語習(xí)得研究常在內(nèi)在動機的框架下討論心流,因為心流體驗所體現(xiàn)的特征正好與內(nèi)在動機的特征相符,其重要特征就是愉悅感與充實感。研究心流在二語習(xí)得中的作用時,Egbert(2003)得出心流體驗的產(chǎn)生所需的任務(wù)條件有:(1)任務(wù)挑戰(zhàn)和應(yīng)對挑戰(zhàn)的技巧間相平衡;(2)參與者要全神貫注并專注于明晰的任務(wù)目標(biāo);(3)參與者發(fā)現(xiàn)活動本身有趣或真實;(4)參與者對任務(wù)過程及結(jié)果具有掌控的感覺。在產(chǎn)生心流體驗的四個任務(wù)條件中,活動性質(zhì)(有趣或真實)可以激發(fā)任務(wù)參與者的內(nèi)在動機,為心流體驗的產(chǎn)生奠定情感基礎(chǔ)。同時,心流產(chǎn)生的部分條件是由認(rèn)知心理過程決定的,比如對活動本身挑戰(zhàn)性的評估、對個人技能的自我評價、具有明確的任務(wù)目標(biāo)、全神貫注的投入以及對完成任務(wù)的掌控等。當(dāng)這些任務(wù)條件都滿足時,心流體驗便會產(chǎn)生,這也證明了參與者的認(rèn)知能力與情感動機的相互合作促進(jìn)了任務(wù)的完成。心流體驗產(chǎn)生所需的任務(wù)條件呈現(xiàn)了認(rèn)知和動機兩個子系統(tǒng)間持續(xù)不斷的動態(tài)互動。

2.2 動機任務(wù)處理

學(xué)習(xí)任務(wù)動機的動態(tài)性取決于學(xué)習(xí)者如何處理各種動機刺激及如何激活相關(guān)特定的動機策略(Dornyei 2010:255)。動機的動態(tài)性體現(xiàn)在第二語言學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者的動機不斷發(fā)生變化,時高時低。同時,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知和動機這兩個變量在二語學(xué)習(xí)過程中也會持續(xù)不斷的相互作用并共同作用于學(xué)習(xí)結(jié)果。例如,在處理某任務(wù)的過程中,在認(rèn)知和動機變量的共同作用下,二語學(xué)習(xí)者會不斷的監(jiān)測評價自己在任務(wù)過程中的表現(xiàn)并做出回應(yīng),在出錯的地方做出可能性的修改。這一評價-回應(yīng)過程可以通過動態(tài)任務(wù)處理系統(tǒng)呈現(xiàn)出來(Dornyei 2003)。該動態(tài)任務(wù)處理系統(tǒng)包括三個互為關(guān)聯(lián)的機制,即任務(wù)執(zhí)行,任務(wù)評價及行動控制。同時,這三個互為關(guān)聯(lián)的機制組成了體現(xiàn)認(rèn)知與動機兩個子系統(tǒng)間動態(tài)交互的理論模型,如圖1所示:

圖1 動機任務(wù)處理系統(tǒng)機制

任務(wù)執(zhí)行(task execution)是根據(jù)老師、學(xué)生個人或任務(wù)小組制訂的任務(wù)要求,學(xué)習(xí)者投入到任務(wù)型學(xué)習(xí)中。換句話說,任務(wù)執(zhí)行也就是真正的“學(xué)習(xí)”層面,學(xué)習(xí)者根據(jù)目標(biāo)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)評價(task appraisal)是學(xué)習(xí)者處理遇到的多種刺激,這種刺激來源于在達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的過程中所取得的進(jìn)步,將實際取得成績與預(yù)期成績或通過其他行為方式所取得的成績做比較。行動控制(action control)即用來支撐維持特定學(xué)習(xí)行為并產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的自我調(diào)節(jié)機制。當(dāng)學(xué)習(xí)者監(jiān)測到自己的行為過程變慢、停止或出現(xiàn)倒退時,積極使用自我調(diào)節(jié)機制就可以挽救并維持自己的行為(Dornyei 2010)。

Dornyei和Tseng(2009)對動機任務(wù)處理系統(tǒng)這一建構(gòu)做了檢驗研究。兩人的檢驗研究包含了對動機任務(wù)處理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)相等建模分析(structural equation modeling,SEM),并證實了三個互為關(guān)聯(lián)機制間(任務(wù)執(zhí)行,任務(wù)評價及行動控制)的循環(huán)關(guān)系,見圖2(Dornyei & Tseng 2009):

圖2 動機任務(wù)處理的結(jié)構(gòu)相等建模圖

該結(jié)構(gòu)相等建模圖表明,任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)評價及行動控制間的動態(tài)互動決定著任務(wù)結(jié)果的質(zhì)和量。當(dāng)學(xué)習(xí)者開始執(zhí)行任務(wù)后,涉及任務(wù)執(zhí)行的評價系統(tǒng)就會觸發(fā)并激活相關(guān)的行動控制策略,一旦得到合適的圖式,學(xué)習(xí)者就會做出相應(yīng)的心理或行為調(diào)整,并且維持行為的所需動機也會隨之自動恢復(fù)。與此同時,這種過程反過來又進(jìn)一步促進(jìn)任務(wù)的執(zhí)行。因此,實質(zhì)上是動機主導(dǎo)的過程在很大程度上需要依賴認(rèn)知評價。在整個動機任務(wù)處理過程中,認(rèn)知與動機的選擇和實施結(jié)果是相互作用的。認(rèn)知與動機兩個子系統(tǒng)保持靈活的關(guān)系,兩者有時相互合作有時相互競爭,共同保證學(xué)習(xí)者順利完成任務(wù)。因此,動機任務(wù)處理系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)有賴于認(rèn)知及動機兩個子系統(tǒng)間的互動作用。例如,Ben作為一名已具有良好任務(wù)處理機制的高級語言學(xué)習(xí)者,正在參加二語辯論賽。Ben很清楚自己的行為進(jìn)程,意識到自己注意力分散后,開始運用相關(guān)的行為控制或自我激勵策略來解決該問題。當(dāng)Ben找到讓自己重新集中精力的方法時(如提醒自己要更好地掌握二語或完成任務(wù)),他就會執(zhí)行該策略來集中注意力。在這一過程中,Ben的情感動機選擇和實施的結(jié)果作用于認(rèn)知,進(jìn)而影響自己的學(xué)習(xí)行為。同時,在很大程度上,Ben的認(rèn)知能力重新激發(fā)并調(diào)動了自己的動機,以此來維持動機任務(wù)處理系統(tǒng)的運行。在整個任務(wù)持續(xù)的時間里,Ben出現(xiàn)過倦怠狀態(tài),其內(nèi)部動機水平降低,但是動機任務(wù)處理系統(tǒng)的正常運行維持了對Ben的行為的建設(shè)性控制(Dornyei & Tseng 2009:118-120)。在認(rèn)知與動機的協(xié)調(diào)互動作用下,Ben順利完成自己的任務(wù)。

盡管學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與動機兩個子系統(tǒng)是相互作用的,但是這兩個子系統(tǒng)間的關(guān)系并不是對稱的,有時候認(rèn)知發(fā)展可能比動機發(fā)展更有競爭性,反之亦然。因此,在任務(wù)處理過程中,動機難免出現(xiàn)波動,甚至出現(xiàn)動機降低或缺乏的情況,但是要確保任務(wù)的順利進(jìn)行就必須依靠學(xué)習(xí)者的認(rèn)知評價策略來激發(fā)并調(diào)動學(xué)習(xí)者的動機。任務(wù)處理過程中所涉及的認(rèn)知評價及動機相互支持與合作,共同維持動機任務(wù)處理系統(tǒng)的正常運行,從而保證學(xué)習(xí)者順利地執(zhí)行任務(wù)。綜上表明,動機任務(wù)處理系統(tǒng)強調(diào)個體學(xué)習(xí)者內(nèi)的認(rèn)知和動機兩個子系統(tǒng)的融合性運轉(zhuǎn)。

2.3 理想二語自我

作為二語動機的一個新構(gòu)想,二語動機自我系統(tǒng)符合目前多變的語言學(xué)習(xí)環(huán)境(Dornyei 2005),主要由理想二語自我(ideal L2 self)、應(yīng)該二語自我(ought-to L2 self)及二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷(L2 learning experience)組成。二語自我系統(tǒng)的基本假設(shè)是,如果熟練使用目標(biāo)語是學(xué)習(xí)者理想/應(yīng)該自我的組成部分,那么學(xué)習(xí)者就會具有學(xué)習(xí)目標(biāo)語的強烈動機,因為學(xué)習(xí)者具有消除現(xiàn)實自我與理想自我間差距的心理愿望(Ushioda & Dornyei 2009)。作為二語動機自我系統(tǒng)的一個核心組成部分,理想二語自我是指在二語學(xué)習(xí)某一特定的方面,二語學(xué)習(xí)者達(dá)到理想的自我,擁有理想的屬性特征,如希望、愿望或向往等。應(yīng)該二語自我指由外在條件決定的學(xué)習(xí)者應(yīng)具有的品質(zhì),如義務(wù)、職責(zé)、責(zé)任等。融入性動機和內(nèi)化了的工具性動機都可以用理想自我來涵蓋,而未內(nèi)化的工具性動機則可以用應(yīng)該自我來解釋(Dornyei 2009)。

在動態(tài)系統(tǒng)理論范式下,理想二語自我被看作認(rèn)知與動機交互的綜合混合物。根據(jù)二語動機自我系統(tǒng)理論,如果學(xué)習(xí)者想要成為一個熟練的二語講話者,那么理想二語自我就會充當(dāng)一個強有力的行為動力來督促學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。為了縮小現(xiàn)實自我與理想自我間的差距,學(xué)習(xí)者就會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。因此,在某種意義上講,理想二語自我充當(dāng)了一個未來自我向?qū)?為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供動力與方向。但是理想二語自我這種自我向?qū)У募钭饔貌⒉皇亲园l(fā)的,而是依據(jù)一定的條件(Dornyei 2010:257):

(1) 學(xué)習(xí)者建構(gòu)理想二語自我;

(2) 理想二語自我形象生動具體;

(3) 理想二語自我具有現(xiàn)實可行性,至少符合學(xué)習(xí)者家庭,同齡者及其它社會環(huán)境的期望,或與社會環(huán)境因素一致和諧;

(4) 理想二語自我概念可以被定期激活;

(5) 伴隨相關(guān)有效的程序性策略(該策略作為實現(xiàn)目標(biāo)的路線圖);

(6) 包含沒有達(dá)到理想狀態(tài)的消極影響的具體信息。

理想二語自我作為有效的學(xué)習(xí)動力條件,需要情感動機和認(rèn)知的共同作用。一方面,學(xué)習(xí)者需要在情感動機方面承認(rèn)、建構(gòu)并激活理想二語自我這一概念。當(dāng)學(xué)生對某些知識或技能產(chǎn)生迫切的學(xué)習(xí)需求時,就會激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力并喚起內(nèi)心的激情,從而產(chǎn)生渴求等心理體驗,生動形象的理想二語自我只有在此狀態(tài)下才得以建構(gòu)。另一方面,理想二語自我要發(fā)揮作用也離不開認(rèn)知的支持與合作。理想二語自我的有效作用要依賴某些認(rèn)知因素,特別是學(xué)習(xí)者的自我評估能力,對個人情況做出適應(yīng)性評價的能力,以及對自己合理定位的認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)者需要大量的與任務(wù)相關(guān)并由理想自我啟動激活的策略。有效的將來自我向?qū)恰俺绦虬钡囊徊糠?包括愿景組件和合適的計劃,腳本(script)及自我調(diào)節(jié)策略(Dornyei 2009)。在認(rèn)知,動機及行為的關(guān)系研究中,Locke(2000)將提高理想二語自我的策略性知識稱作任務(wù)知識,并認(rèn)為這種任務(wù)知識闡述了認(rèn)知與動機的相互依賴性(interdependence)。Cross和Markus(1994)清楚地表述了認(rèn)知與動機的整合性運轉(zhuǎn):可能自我或許充當(dāng)了經(jīng)驗、策略和自我認(rèn)識這一關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的交點;同時,可能自我動態(tài)地解釋了思想、感受及行為間的交互作用。這樣,可能自我就將有效的策略方法與信念連接起來。

在動態(tài)系統(tǒng)理論的框架下,認(rèn)知與動機兩個變量間的微妙關(guān)系是在處理學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)語言的過程中不斷發(fā)生變化的。在這不間斷的系統(tǒng)變化中,動機既是認(rèn)知評價的結(jié)果,也是認(rèn)知行為變化的起因,即:特定的認(rèn)知評價引起動機策略的變化,同時變化了的動機也會作用于認(rèn)知行為,從而影響人的思維過程。心流、動機任務(wù)處理以及理想二語自我的有效運轉(zhuǎn)都離不開認(rèn)知與動機的互動與合作。對心流、動機任務(wù)處理及理想二語自我的具體闡述,有效地解釋二語學(xué)習(xí)中認(rèn)知與動機這兩個子系統(tǒng)間的互動關(guān)系以及對語言學(xué)習(xí)的影響;同時,也揭示了認(rèn)知資源的分配與行為動機的方向,強度及持續(xù)性的密切關(guān)系。

3.結(jié)語

本文從動態(tài)系統(tǒng)理論的框架出發(fā),從心流、動機任務(wù)處理和理想二語自我三個方面對認(rèn)知—動機的交互研究進(jìn)行了闡述,摒棄了單一模塊化的研究模式,為研究二語發(fā)展提供了全新的視角。但是,本文對認(rèn)知-動機交互研究僅是管中窺豹,認(rèn)知與動機兩個子系統(tǒng)間的復(fù)雜交互關(guān)系仍需進(jìn)一步研究,這就需要我們在動態(tài)系統(tǒng)理論范式下,采用一種全新的、整合的方式來考察認(rèn)知與動機兩個子系統(tǒng)間相互交織的流動性。

因此,今后二語習(xí)得與發(fā)展研究應(yīng)在動態(tài)系統(tǒng)理論框架內(nèi)展開,采用多層次多維度的動態(tài)交互性的、非線性的觀點來考察語言發(fā)展的復(fù)雜動態(tài)過程。微觀上,以“全人”的視角研究個體學(xué)習(xí)者,既要關(guān)注他們的認(rèn)知心理過程,也要關(guān)注他們的情感、動機、目標(biāo)等變量參數(shù)以及多變量間的互動。宏觀上,在整個二語學(xué)習(xí)過程中,內(nèi)在認(rèn)知過程與外在環(huán)境(社會環(huán)境、課程設(shè)置、課堂教學(xué)等微觀環(huán)境)的多層互動、一語與二語的關(guān)系、語言動態(tài)發(fā)展的非線性特征與石化等重要議題還需要研究者在理論和實證上進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

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