張北鎮(zhèn)

(上海交通大學(xué),上海,200240)

聽是人類獲取信息的重要途徑,日常交際的重要手段。對(duì)語言學(xué)習(xí)者來說,聽還是語言輸入的主要渠道。近年來,隨著人們對(duì)聽力理解認(rèn)識(shí)的不斷深入,聽力理解能力的培養(yǎng)也逐漸引起外語教育界的廣泛關(guān)注。在國(guó)內(nèi),聽力理解能力的培養(yǎng)已成為大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)之一。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出:“大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求”。另外,大學(xué)英語四、六級(jí)考試的改革也將聽力理解部分的比重由原來的20%提高到了35%。鑒于此,筆者對(duì)近七年(2003年～2009年)國(guó)內(nèi)九種外語類核心期刊①和國(guó)外九種較有影響力的應(yīng)用語言學(xué)類期刊②進(jìn)行了檢索,得到與二語聽力理解相關(guān)的文獻(xiàn)93篇(國(guó)內(nèi)41篇,國(guó)外52篇)。本文擬通過對(duì)這些文獻(xiàn)的分析,發(fā)現(xiàn)近期國(guó)內(nèi)外聽力理解研究的最新進(jìn)展,找出國(guó)內(nèi)外研究的差距,并對(duì)國(guó)內(nèi)二語聽力理解研究的發(fā)展提出建議。

1.國(guó)外研究概況

通過對(duì)所收集文獻(xiàn)的分析,我們發(fā)現(xiàn),國(guó)外在二語聽力理解方面的研究主要從以下四個(gè)方面展開：

1.1 對(duì)聽者主體的全面研究

聽者作為影響聽力理解效果的主體因素一直是聽力理解研究的重心之一。近期,國(guó)外學(xué)者分別從不同角度進(jìn)行了研究。

焦慮在外語學(xué)習(xí)中的作用早已得到二語習(xí)得研究者的認(rèn)可。在聽力理解中,聽者除了受到一般性外語學(xué)習(xí)焦慮的影響外,還受到外語聽力焦慮的影響;兩者雖有區(qū)別,但也存在著聯(lián)系,并且均對(duì)學(xué)習(xí)者的聽力理解有著負(fù)面的影響(Elkhafaifi 2005)。降低學(xué)習(xí)者的焦慮程度,為其提供放松的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于提高他們的聽力理解水平以及整個(gè)外語水平至關(guān)重要。

學(xué)習(xí)者的聽力理解水平與其整體外語水平也是密切相關(guān)的。Vandergrift(2006)的研究發(fā)現(xiàn),二語學(xué)習(xí)者的母語聽力理解能力和二語水平均是影響二語聽力理解能力的重要因素。其中,二語水平的影響更大一些。Vandergrift指出,詞匯知識(shí)作為二語水平的重要部分,對(duì)聽力理解也有影響。教學(xué)中有必要加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的詞匯知識(shí),尤其是詞匯深度知識(shí)的培養(yǎng)。Sthr(2009)的研究再次證明了詞匯知識(shí)對(duì)聽力理解的重要性。

另外,國(guó)外學(xué)者還對(duì)聽者的母語差異、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等因素進(jìn)行了研究(Wayland & Guion 2004;Cubillosetal.2008)。

1.2 對(duì)聽力理解過程的深入研究

聽力理解作為一個(gè)隱形的知覺過程(perception process),不易進(jìn)行直接的觀測(cè)(Vandergrift 2007:205)。盡管早在20世紀(jì)90年代,國(guó)內(nèi)外的研究者就開始嘗試從心理語言學(xué),認(rèn)知心理學(xué)以及語用學(xué)等多個(gè)角度對(duì)聽力理解的過程進(jìn)行論述,但直至今天我們對(duì)該過程的了解仍然還停留在一個(gè)比較淺的層次。國(guó)外近期的研究著重從微觀角度,對(duì)聽者言語的理解及信息的建構(gòu)過程進(jìn)行觀察和分析。John Field的研究就是從該方面展開的。

在聽的過程中,聽者需要對(duì)聽到的聲音信號(hào)進(jìn)行分析,然后將其轉(zhuǎn)化為若干個(gè)小的意義單位,以便理解。在此“由下向上”的信息加工過程中,掌握足夠的語音知識(shí),并能對(duì)常見的語音現(xiàn)象(省音、同化音等)做出辨析則顯得相當(dāng)重要(Field 2003)。Field還對(duì)聽力理解中意義的建構(gòu)進(jìn)行了細(xì)致的觀察。他發(fā)現(xiàn),聽力中的意義建構(gòu)是一個(gè)不斷嘗試的過程(tentative process)。通常情況下,聽者會(huì)根據(jù)聽到的信息不斷作出假設(shè)。隨著聽力過程的向前推進(jìn),聽者會(huì)利用新獲得的信息對(duì)前面的假設(shè)做出驗(yàn)證,保留其中正確的部分,改正錯(cuò)誤的部分,并形成新的假設(shè)。該過程不斷推進(jìn),直至聽力過程的完畢(Field 2008a)。Field還發(fā)現(xiàn),母語者和二語學(xué)習(xí)者在信息建構(gòu)存在著差異,母語者能夠很好的利用后來聽到的信息對(duì)前面的錯(cuò)誤判斷進(jìn)行快速的修改,而二語聽者則缺乏這種應(yīng)變能力。在詞匯層面的理解上,Field(2008b)發(fā)現(xiàn),外語學(xué)習(xí)者對(duì)功能詞的理解程度要低于實(shí)義詞。他認(rèn)為,一方面,出現(xiàn)在實(shí)義詞上的重讀音節(jié)容易引起聽者的注意;另外,實(shí)義詞對(duì)意義構(gòu)建的作用大,出于理解的需要,聽者也會(huì)把更多的注意力分配給實(shí)義詞。

1.3 聽力理解中的策略使用和元認(rèn)知

策略的使用是影響聽力理解效果的又一重要因素,聽力理解水平不同的學(xué)習(xí)者在策略的使用上存在著差異。Vandergrift(2003)采用有聲思維(think aloud)的方法,對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者在策略使用上的差異進(jìn)行了調(diào)查。定量和定性的數(shù)據(jù)分析表明,高水平學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知策略的使用上明顯地優(yōu)于低水平學(xué)習(xí)者;在認(rèn)知策略方面,高水平學(xué)習(xí)者能夠有效地利用問題拓展策略(questioning elaboration),進(jìn)行自我提問,并利用大腦中相關(guān)的背景知識(shí)對(duì)獲得的信息進(jìn)行篩選。相比之下,低水平學(xué)習(xí)者則更多地依賴于翻譯策略(translation),即為了理解的需要,對(duì)聽到的信息逐詞翻譯。Graham等(2008)則對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者策略使用的長(zhǎng)期變化情況進(jìn)行了六個(gè)月的跟蹤觀察。

聽力策略培養(yǎng)則是策略研究的另一主題。Goh和Taib(2006)對(duì)10名兒童二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了8個(gè)課時(shí)的元認(rèn)知培訓(xùn)。培訓(xùn)中對(duì)受試的觀察以及培訓(xùn)后的聽力測(cè)試表明,這些學(xué)生的自信心和元認(rèn)知知識(shí)均有增長(zhǎng),其聽力考試成績(jī)也有所提高。Vandergrift等(2006)在對(duì)已有聽力元認(rèn)知測(cè)評(píng)工具進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上,重新設(shè)計(jì)了聽力元認(rèn)知意識(shí)問卷(MetacognitiveAwarenessListeningQuestionnaire),為聽力元認(rèn)知意識(shí)的測(cè)量提供了新的工具。

1.4 重視多媒體材料中視覺因素的影響

多媒體視聽材料中的視覺因素為聽者提供了新的獲取信息的通道,隨之也對(duì)聽力理解的效果產(chǎn)生了影響。一般認(rèn)為,多媒體文件中的字幕(通常是說話人話語內(nèi)容)有助于信息的理解。而實(shí)際上,不同語言(母語還是二語)字幕信息的作用是不同的。Stewart和Pertusa(2004)發(fā)現(xiàn),在二語視聽中,母語字幕盡管有助于聽者信息的獲取,但對(duì)聽力理解效果的提高卻無幫助。因?yàn)樵谟^看帶有母語字幕的多媒體文件時(shí),學(xué)習(xí)者過多地依賴于字幕提供的信息,而忽略了聽覺通道的存在。相比之下,二語字幕則可使聽覺和視覺兩通道同時(shí)工作,有效地提高了聽力理解的效果。

2.國(guó)內(nèi)研究概況

最近七年中,國(guó)內(nèi)在二語聽力理解方面的研究也有所進(jìn)展,主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。

2.1 對(duì)聽力策略研究的高度重視

盡管國(guó)內(nèi)對(duì)聽力策略的研究要晚于國(guó)外,但是經(jīng)過十幾年的發(fā)展,也取得了不小的成就。在近期,國(guó)內(nèi)學(xué)者進(jìn)一步加強(qiáng)了該方面的研究,且以實(shí)證研究為主。研究者調(diào)查了來自于不同層次高校、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者的聽力策略使用狀況,并嘗試建立我國(guó)英語學(xué)習(xí)者的中介語聽力策略使用模型(如:季佩英、賀夢(mèng)依 2004;賀夢(mèng)依、包克紀(jì)2006;孫莉、李景泉2008)。更多的研究者則在如何提高學(xué)習(xí)者的聽力策略使用方面進(jìn)行了探索。這些研究一方面證實(shí)了我國(guó)外語課堂環(huán)境下聽力策略的可教性,還為廣大教師在聽力教學(xué)中進(jìn)行策略訓(xùn)練提供了可以直接應(yīng)用的范本,具有重要的實(shí)踐意義(如:蘇遠(yuǎn)連 2003;楊堅(jiān)定 2003;樓荷英 2004)。

2.2 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與自主聽力學(xué)習(xí)

研究發(fā)現(xiàn),與傳統(tǒng)的語音實(shí)驗(yàn)室相比,多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心所提供的豐富、真實(shí)的視聽資源有助于提高學(xué)習(xí)者的積極性,寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境也有助于降低學(xué)習(xí)者的心理壓力(劉愛軍 2009)。同時(shí),新的學(xué)習(xí)環(huán)境還有助于學(xué)習(xí)者發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,使用合適的聽力策略(林莉蘭 2006)。那么,如何將計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)用于外語教學(xué)就成為新的需要解決的問題。黃遠(yuǎn)梅(2005)以自主語言學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),設(shè)計(jì)開發(fā)了一個(gè)基于Web數(shù)據(jù)庫的英語自主聽力學(xué)習(xí)系統(tǒng)。相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐說明該系統(tǒng)不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的聽力水平,并且還有助于學(xué)習(xí)者綜合語言能力的發(fā)展。新技術(shù)的發(fā)展在為廣大師生提供豐富資源和優(yōu)越環(huán)境的同時(shí),也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn),促使我們對(duì)新的“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行探索。林莉蘭(2007)通過一年的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生聽力策略的使用以及成績(jī)的提高,表明運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式是“基本成功的”(44)。劉愛軍(2009)的研究同樣證明了多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是提高學(xué)生英語聽說能力的有效途徑。

3.國(guó)內(nèi)外研究差距

本節(jié)將從研究分布和研究方法兩個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究進(jìn)行對(duì)比,以發(fā)現(xiàn)其差距所在。

3.1 研究分布

本文依據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者(如Rubin 1994;劉龍根、胡開寶 2008)對(duì)影響聽力理解因素的劃分標(biāo)準(zhǔn)以及作者本人對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析,將聽力理解的研究范圍分為聽力材料(文本的語音、語調(diào)、篇章等特點(diǎn),說話人語言特點(diǎn),多媒體文本等),聽力任務(wù)(任務(wù)類型、聽前準(zhǔn)備等),聽者(聽者的認(rèn)知情感特點(diǎn)、語言水平、學(xué)習(xí)背景等),聽力過程(聽的知覺過程、策略使用及元認(rèn)知等)和聽力教學(xué)(聽力教學(xué)手段、聽力自主學(xué)習(xí)、聽力附帶語言習(xí)得等)五個(gè)方面(圖1)。

圖1 2003-2009年間國(guó)內(nèi)外英語聽力理解研究論文分類情況③

總體看來,過去七年間國(guó)內(nèi)外對(duì)聽力過程的研究最多,其次是對(duì)聽者的研究,聽力文本、聽力教學(xué)和聽力任務(wù)這三方面的文章數(shù)量相當(dāng),無太大差別。但國(guó)內(nèi)、外的狀況則有不同。國(guó)外的研究分布均勻,各方面差距不大。其中聽者,聽力過程和聽力文本這三方面的文章相對(duì)較多,均在十篇以上;但國(guó)外學(xué)者同時(shí)也對(duì)聽力任務(wù)和聽力教學(xué)給予了一定的關(guān)注。相比之下,國(guó)內(nèi)的研究則顯得集中,且視角單一,重復(fù)研究較多。其中,對(duì)聽力過程研究的文章最多,有17篇,超過總數(shù)的40%,但這些研究全都集中于聽力策略和聽力的語用推理兩個(gè)方面,而對(duì)聽力理解認(rèn)知過程的深入研究卻沒發(fā)現(xiàn)。

聽力材料和聽者一直被認(rèn)為是聽力理解研究的兩個(gè)重要方面,但近期國(guó)內(nèi)研究對(duì)這兩方面的關(guān)注明顯不夠。國(guó)外學(xué)者分別從語音、講話人、視頻材料等方面對(duì)聽力材料展開研究,而國(guó)內(nèi)該方面的文獻(xiàn)只有3篇。盡管國(guó)內(nèi)對(duì)多媒體聽力環(huán)境給予了相當(dāng)?shù)闹匾?但在聽力理解中視頻輔助方面的研究卻很少(周光磊、楊世登 2004)。雖研究對(duì)聽者主體進(jìn)行了關(guān)注(王秀珍、萬方2005;李曉媛、俞理明2009),但這些研究都集中于從注意、記憶等認(rèn)知因素方面入手,研究視角狹窄。在研究對(duì)象方面,國(guó)內(nèi)研究不約而同地選擇了大學(xué)生群體。其原因可能是我國(guó)的研究人員以高校教師占絕大多數(shù),針對(duì)大學(xué)生的研究更易進(jìn)行,也更有意義。但隨著外語學(xué)習(xí)人群的擴(kuò)大,對(duì)其他受試群體(如中小學(xué)生)的研究也同樣具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

3.2 研究方法

根據(jù)研究方法的不同,應(yīng)用語言學(xué)的研究可分為一般性理論探討的思辨性研究和以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實(shí)證性研究?jī)深悺Ｋ急嫘匝芯客ǔＪ茄芯空邆€(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),表達(dá)對(duì)某個(gè)問題的看法等;而實(shí)證性研究則是通過實(shí)驗(yàn)等方法獲取數(shù)據(jù),在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論,提出觀點(diǎn)(馬麗雅、白靜 2007：34)。據(jù)此方法進(jìn)行分類,可以發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)該階段的研究中實(shí)證性研究占大多數(shù),思辨性研究較少。在收集的41篇國(guó)內(nèi)文章中,實(shí)證性研究有28篇,占總數(shù)的2/3,與前一階段“定性研究多,定量研究少”(李冬梅 2002：33)的狀況相比,表現(xiàn)出明顯的重實(shí)證研究的趨勢(shì)。這表明,國(guó)內(nèi)學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)證方法的重要性,并在研究中加以應(yīng)用,使得研究更具科學(xué)性和說服力,這是值得肯定的一面。但與國(guó)外研究相比,仍然存在著差距。在收集的57篇國(guó)外文章中,實(shí)證性研究有48篇,占總數(shù)的84%,理論性文章則不足10篇,可見國(guó)外研究對(duì)實(shí)證性研究方法的重視程度之高。

國(guó)內(nèi)外研究的差距還表現(xiàn)在研究工具的使用上。例如,在對(duì)聽力策略的研究中,國(guó)內(nèi)學(xué)者傾向于采用結(jié)構(gòu)式問卷調(diào)查(structured questionnaire),或加以訪談的方式;國(guó)外的研究則更多的采用有聲思維(think aloud)的方式。問卷調(diào)查和訪談在實(shí)驗(yàn)完成后進(jìn)行,用于調(diào)查聽者策略使用的整體情況,不易反映其細(xì)節(jié)。而有聲思維等方法與實(shí)驗(yàn)同步,更注重反映聽者策略使用的實(shí)時(shí)變化情況(Vandergrift 2003: 471)。不僅如此,國(guó)內(nèi)的研究都是共時(shí)研究,用于調(diào)查某一時(shí)間點(diǎn)上的靜止?fàn)顟B(tài),無法了解學(xué)習(xí)者選擇和使用聽力策略對(duì)他們語言發(fā)展影響的動(dòng)態(tài)過程(季佩英、賀夢(mèng)依 2004)。

4.今后的發(fā)展方向

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析,我們認(rèn)為,今后的研究應(yīng)著重從以下方面展開：

第一,聽力理解的認(rèn)知機(jī)制。盡管對(duì)聽力理解認(rèn)知過程的研究充滿困難,但我們?nèi)孕枰獙?duì)其進(jìn)行深入的研究。因?yàn)槲覀冎挥袑?duì)聽力過程中大腦的工作機(jī)制有了足夠的了解,才能對(duì)其實(shí)質(zhì)做出全面的解釋,從而實(shí)施行之有效的教學(xué)(Vandergrift 2007： 205)。國(guó)外學(xué)者已經(jīng)在語音識(shí)別、詞匯切分等方面取得了一定的進(jìn)步。相比之下,國(guó)內(nèi)對(duì)聽力理解過程的研究卻進(jìn)展不大。在今后的研究中,不妨可以借鑒認(rèn)知心理學(xué)中相關(guān)的研究方法(如詞匯判斷任務(wù)等),對(duì)我國(guó)二語學(xué)習(xí)者聽力過程中大腦的工作機(jī)制進(jìn)行探索。

第二,多媒體技術(shù)對(duì)聽力理解的影響。新技術(shù)對(duì)聽力教學(xué)的影響已經(jīng)引起人們的注意,但我們?cè)谶@方面的研究仍還不夠。需要注意的是,網(wǎng)絡(luò)提供的資源盡管豐富,但良莠不齊。如何在教學(xué)中更好的發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),避免其不利影響,還需要進(jìn)一步的研究。并且,多媒體網(wǎng)絡(luò)的使用對(duì)學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平(technical literacy)提出了要求,然而我們?cè)谶@方面的研究還很少。多媒體材料對(duì)聽力理解的促進(jìn)作用已經(jīng)得到證實(shí),但不同形式的視覺支持(visual support)(文字、圖片還是視頻,視頻中有無字幕提示以及哪種語言(母語還是外語)的提示等)的效果分別是怎樣的,也需要進(jìn)一步的研究。同時(shí),視覺支持的輔助效果也是和聽者特征相關(guān)的,在教學(xué)中如何為不同類型的學(xué)習(xí)者提供合適的輔助形式,也是需要解決的問題。另外,視覺支持在聽力中的作用是輔助聽力理解。如果使用不當(dāng),學(xué)習(xí)者可能會(huì)對(duì)其產(chǎn)生依賴,而忽略了聽力理解的中心位置,反而產(chǎn)生不利的影響,這是在教學(xué)實(shí)踐中需要注意的問題。因此,我們?nèi)杂斜匾谠摲矫孢M(jìn)行細(xì)致、全面的研究,為聽力教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)。

5.結(jié)語

通過對(duì)近七年國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析,我們發(fā)現(xiàn),近期國(guó)內(nèi)學(xué)者在二語聽力理解方面進(jìn)行了大量的研究,取得了不小的成就,尤其表現(xiàn)在聽力策略和多媒體聽力教學(xué)方面。但與國(guó)外相比,我們?nèi)匀淮嬖谥罹?。從?nèi)容來看,國(guó)內(nèi)研究的視野在不斷開闊,但研究的廣度和深度仍和國(guó)外研究存在差距。在方法上,國(guó)內(nèi)研究表現(xiàn)出明顯的重實(shí)證研究的特點(diǎn),但與國(guó)外相比,仍有待提高。另外,國(guó)內(nèi)研究還存在著研究方法單一,與研究目的不相適應(yīng)等問題。這些都需要我們?cè)谝院蟮难芯恐羞M(jìn)一步加強(qiáng)?？傊?今后我們?nèi)砸^續(xù)借鑒國(guó)外先進(jìn)的理論和研究方法,結(jié)合我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行有針對(duì)性的研究,以推動(dòng)聽力教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展。

附注:

① 核心類刊物的選取參考了《中文核心期刊要目總覽》(2008年版)。九種外國(guó)語類刊物有《外語教學(xué)與研究》、《外語與外語教學(xué)》、《現(xiàn)代外語》、《外語界》、《外語學(xué)刊》、《外語教學(xué)》、《解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)》《外語研究》、《外國(guó)語文》。因《外國(guó)語》在該階段沒有刊登有關(guān)聽力理解的文章,故不在統(tǒng)計(jì)之列。

② 選取的九種國(guó)外應(yīng)用語言學(xué)類刊物為：AppliedLinguistics,CanadianModernLanguageReview,ELTJournal,ForeignLanguageAnnals,LanguageLearning,theModernLanguageJournal,StudiesinSecondLanguageAcquisition,System,TESOLQuarterly。

③ 國(guó)內(nèi)文章中有兩篇是對(duì)聽力理解的概述介紹,國(guó)外文章中有兩篇為聽力理解與其它語言技能的對(duì)比研究,在此分類中沒有包括。

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