張俐

《2011版全日制義務教育語文課程標準》在闡述課程總目標時指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力?！睂φ招吕险n標，不難發(fā)現(xiàn)，新課標特別提出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力和動手實踐能力，有利于老師們更為系統(tǒng)地開展教學。教師在閱讀教學中恰到好處地創(chuàng)設情境，拓展遷移，有機地指導實踐活動和課外閱讀，打造高效課堂勢在必行。

一、通過情境創(chuàng)設故事誘發(fā)學生的再造想象力

情境是想象展翅翱翔的空間。一段聲情并茂的范讀、一段飽含激情的作品介紹、一首蕩氣回腸的樂曲、一幅賞心悅目的圖畫，都可以使學生沉浸在作品的情境中，頭腦中產(chǎn)生生動、形象的畫面。我在教學神話故事《普羅米修斯盜火》時，展示了幾幅普羅米修斯被宙斯派人把他鎖在高加索山上時，惡鷹啄食普羅米修斯肝臟時的慘烈畫面，同時配著低沉、悲壯的音樂和一段收集整理后拓展的內(nèi)容——《被縛的普羅米修斯》中的故事旁白并通過大屏幕展示出來。在視覺、聽覺的共同作用下，課堂進入凝重悲壯的氛圍，沖激著孩子們的感覺世界，也深深地震撼了前來聽課老師的心靈，普羅米修斯寧折不彎、勇敢博愛的崇高而偉大的形象銘刻在人們的記憶中。寫文章的人運用形象思維塑造形象是一種創(chuàng)造，閱讀者通過文字信息再造形象也是一種創(chuàng)造。教學中，幫助學生進行再造想象是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的一條途徑。最后，我告訴孩子們：在古希臘神話故事中還有很多像普羅米修斯這樣了不起的英雄，課后我們繼續(xù)閱讀，從而激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、情量提示下的語言讕練。激發(fā)學生的創(chuàng)造想象力

加強語言文字訓練，不僅積累了知識，更有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學中，要善于抓住課題、插圖、文中的重點詞句質(zhì)疑問難，進行語言訓練和創(chuàng)新教育。全國著名特級教師孫雙金在執(zhí)教《二泉映月》時，結(jié)合文本研讀過程設計了一段語言訓練給大家留下了深刻的印象。大屏幕上出示三段文字，同時配以二胡曲《二泉映月》：

“冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，阿炳（）；夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳（）；一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？”讓學生選擇一個畫面，通過想象來說一說：阿炳是怎么度日的？在這段語言訓練中，孫老師通過讓人一目了然的大屏幕提示語，避免了老師口述對學生帶來的干擾，降低了想象的難度。引導學生聯(lián)想，舉一反三，現(xiàn)身說法，讓學生積淀了情感，思維品質(zhì)也得到了提升。

三、依托文本資源開展實踐活動。提升學生思維品質(zhì)

新課標的修訂，關(guān)于“課程性質(zhì)”的表述作了一些修改，進一步明確語文課程的核心任務，強調(diào)課程目標“語言文字運用”，突出了“實踐性、綜合性”兩大特點。兒童的天性就是好玩好動。教學活動中，實踐活動的設計不僅能充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，激發(fā)學習興趣，提高參與意識，充分體驗成功的喜悅，而且通過動手操作，使各種感官參與活動，進一步完善思維過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象力。記得我在執(zhí)教研究課《世界上第一個聽診器》時，一開始，請同學們看老師用小木棍在講臺一端劃一劃。問：聽到什么嗎？（沒有）再請一位同學用耳朵貼在講臺的另一端聽聽。問：聽到什么？同桌的兩個同學也做一做，看看結(jié)果是不是一樣？孩子們異口同聲：我們聽到了小木棍劃桌子的聲音，然后導入新課：法國著名的醫(yī)生雷奈克根據(jù)這一原理發(fā)明了（引出課題）——世界上第一個聽診器。對于三年級的兒童來說，這個游戲有趣而且便于操作，孩子們對雷奈克怎樣發(fā)明聽診器，產(chǎn)生了濃厚的興趣。文中雷奈克把小木棍改成空心木管，兩端做成喇叭狀，做世界上第一個聽診器。書上有一幅插圖，雷奈克用這個自己發(fā)明的簡易聽診器正在給病人治病。請孩子們仔細看圖上的這個病人的姿勢，想一想，他會和雷奈克醫(yī)生說些什么？同座同學分別扮演醫(yī)生和病人來演一演。最后總結(jié)出雷奈克醫(yī)生在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷探索，才發(fā)明了聽診器，為世界醫(yī)學事業(yè)作出了重要貢獻。

四、鼓勵學生發(fā)表不同見解。培養(yǎng)創(chuàng)新精神

閱讀教學中，學生是教學活動的主體，教師要尊重學生的好奇心和獨特見解。課堂上，要有充分的時間讓學生討論、交流，讓他們留有思考的余地。學習語文不能局限于一本語文書、一天一堂語文課，要讓學生在課堂上對文學作品興趣的星星之火，在課余更多的時間“燎原”起來。記得教學《三顧茅廬》后，孩子們對三國故事中的幾個代表人物，只是一個方面的了解。更精彩的內(nèi)容，大家一定非常感興趣，讓我們課后都來讀讀《三國演義》這部古典名著吧！幾天后，我們再來進行讀書交流會，并開展一系列語文游戲活動。如：與三國有關(guān)的成語、歇后語接龍；我最喜歡的三國人物故事大賽，等等。這些活動不僅提高學生課外閱讀興趣，加深對名著的理解，而且積累了豐富的語言，培養(yǎng)了他們的語言能力，在閱讀更多的文學作品中提高語文素養(yǎng)。真正學好語文，還要把課堂拓展到教室外，帶領(lǐng)學生走進社會、走進大自然，組織學生參觀、訪問、做實驗、做調(diào)查……從而，引進更豐富、更靈動的語文教育資源，讓學生積極投入地參與其中，增長見識，拓寬知識面，讓語文學習煥發(fā)生命的光彩。

（作者單位江蘇省南通市城中小學）