楊曉霞

在幼兒繪畫活動中。我們經(jīng)常會針對某一內(nèi)容對幼兒進行引導(dǎo)啟發(fā)，要求他們按著自己的想象去隨便涂鴉，或者在畫完了老師要求的內(nèi)容后，鼓勵幼兒再隨便畫點內(nèi)容上去，這種繪畫的“隨便現(xiàn)象”在幼兒園的一日保教活動中十分普遍，其目的是通過放手去讓幼兒自由表達的過程中，開發(fā)幼兒的想象力，提高表現(xiàn)能力，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。那么，在繪畫活動中我們的這一教育目的是否真正得以實現(xiàn)呢？筆者在此淺談在教學(xué)實踐中遇到的困惑及反思。

一、幼兒繪西活動中的“隨便現(xiàn)象”案倒分析

這是筆者組織幼兒開展一次關(guān)于“小猴子”的繪畫活動。在活動開始，筆者首先問孩子們：“小朋友們，你們在公園一定見過小猴子吧？你們看到的小猴子都長得什么樣子呢？”這一問題引起了孩子們的極大興趣，紛紛舉手踴躍回答：“小猴子有長長的胳膊、長長的腿，還有長長的尾巴”；“小猴子的嘴巴尖尖的，喜歡爬樹，喜歡吃桃子”；“小猴子渾身都是毛，喜歡撓癢癢……”筆者為了引發(fā)幼兒對猴子的想象再次引導(dǎo)：“小猴子喜歡做什么呢？喜歡玩什么游戲呢？故事中的小猴子都幫媽媽作了什么呢？（筆者在繪畫活動前給幼兒講過“我愛你，小猴子”的故事）”這些問題果然不出所料，讓孩子們想起了故事中的小猴子，紛紛搶著回答：“小猴子幫媽媽摘無花果”；“小猴子幫助媽媽鋪床”；“小猴子會玩空中飛人”；“小猴子會蕩秋千……”這些問題的提出，讓孩子們的思維活躍起來，精力也高度集中了，筆者借此機會向他們提出了要求：“小猴子那么可愛，又那么淘氣，大猴子很愛它，小朋友們你們是不是也很愛小猴子呢？那么，我們一起來畫一畫可愛的小猴子好嗎？”

筆者此時讓孩子們隨便來廁自己想象中的小猴子，但這樣要求傳達給孩子后，筆者卻注意到，雖然給孩子提供了自由發(fā)揮的空間，接下來的自由繪畫，他們卻表現(xiàn)出一副無所適從的樣子，有的孩子干脆左顧右盼，無心繪畫了。

筆者走到東張西望的小朋友甜甜身邊鼓勵她：“甜甜，在看什么??？加油畫畫啊！”小甜甜難為情地搖著頭對筆者說：“老師，我不知道怎么畫？”這叫筆者感到很突然，這樣的現(xiàn)象是出乎預(yù)料的。此時，筆者只好進一步引導(dǎo)孩子，對小甜甜說：“想想看，小猴子什么樣子，把自己想到的畫出來，畫錯了也不要緊的?！惫P者看到。還有幾個孩子也在那里抓耳撓腮不知如何下筆，筆者再次啟發(fā)他們：“小猴子蕩秋千是不是很好玩??？你可以畫出來啊？還有小猴子幫助媽媽摘無花果也不錯啊，大猴子最后還給了小猴子一個擁抱啊，畫出來多好！”在孩子們低頭作畫時，筆者看了一圈，孩子的畫很少有生動的表現(xiàn)情節(jié)，也很少有創(chuàng)造性的作品，大多數(shù)孩子畫的是猴子蕩秋千的情景，一個小朋友畫了猴子撈月亮的情景，這次繪畫活動中筆者的“隨便”策略并沒能有效地實現(xiàn)教學(xué)目的。

為什么孩子在具備了豐富的經(jīng)驗的情況下，其表現(xiàn)力卻沒有在作品中體現(xiàn)出來呢？為什么我們給與了孩子“隨便”創(chuàng)造的自由了，讓孩子們自由發(fā)揮了，孩子們所呈現(xiàn)來的作品卻是那么呆板，那么雷同而缺乏個性呢？筆者翻看著幼兒一幅幅作品陷入了深思。回顧繪畫活動教學(xué)，筆者猛然醒悟到，以前我們并沒有教過孩子畫猴子各種姿態(tài)的技能，他們的自身繪畫技能與表現(xiàn)要求存在著一定的差距。這一環(huán)節(jié)上，需要老師的實際教學(xué)的指導(dǎo)和幼兒的練習(xí)，但因為筆者追求“隨便”所給予孩子的那種自南性，而忽視了這個問題的存在制約了活動的進行。南此，筆者認識到，在給予孩子“隨便”的自由時，要考慮到孩子們自身的相關(guān)知識經(jīng)驗的儲備情況，如果實際水平不到，這種“隨便”的提供只能適得其反，與我們的愿望背道而馳，無法促進孩子所具有的個性最大化的發(fā)展。

二、反思

《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容要求及指導(dǎo)要點中就明確指出：“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎(chǔ)上，能根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時適當?shù)闹笇?dǎo)。”筆者通過對自己這個教學(xué)案例的反思獲得以下啟示：

1 在繪畫教學(xué)中，我們可以給予幼兒“隨便”的自由，但這種“隨便”不等于完全脫離了教師的指導(dǎo)，應(yīng)該是在結(jié)合幼兒自身水平的前提下，為幼兒提供寬松自由的環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的想象力。“隨便”地表現(xiàn)自己的個性化的特點。

2 我們教師在給予幼兒“隨便”的機會時，同時要抓住對幼兒進行指導(dǎo)的機會，在幼兒需要教師的幫助時，及時地給予幫助和引導(dǎo)。

3 筆者認為，在給予幼兒幫助和引導(dǎo)的過程中，要講究一定的策略，不是填鴨式地教給孩子某種技能或者方法，放棄了讓幼兒在繪畫中“隨便”動手，發(fā)揮自己個性的機會，必須是在適合幼兒的現(xiàn)有水平和經(jīng)驗準備的基礎(chǔ)上，通過有效的引導(dǎo)，最大可能地促進孩子們的個性化發(fā)展。

（作者單位 江蘇省如皋市袁橋鎮(zhèn)何莊幼兒園）

（本欄責任編輯 張煜）