楊曉霞

在幼兒繪畫(huà)活動(dòng)中。我們經(jīng)常會(huì)針對(duì)某一內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，要求他們按著自己的想象去隨便涂鴉，或者在畫(huà)完了老師要求的內(nèi)容后，鼓勵(lì)幼兒再隨便畫(huà)點(diǎn)內(nèi)容上去，這種繪畫(huà)的“隨便現(xiàn)象”在幼兒園的一日保教活動(dòng)中十分普遍，其目的是通過(guò)放手去讓幼兒自由表達(dá)的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)幼兒的想象力，提高表現(xiàn)能力，發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。那么，在繪畫(huà)活動(dòng)中我們的這一教育目的是否真正得以實(shí)現(xiàn)呢？筆者在此淺談在教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑及反思。

一、幼兒繪西活動(dòng)中的“隨便現(xiàn)象”案倒分析

這是筆者組織幼兒開(kāi)展一次關(guān)于“小猴子”的繪畫(huà)活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始，筆者首先問(wèn)孩子們：“小朋友們，你們?cè)诠珗@一定見(jiàn)過(guò)小猴子吧？你們看到的小猴子都長(zhǎng)得什么樣子呢？”這一問(wèn)題引起了孩子們的極大興趣，紛紛舉手踴躍回答：“小猴子有長(zhǎng)長(zhǎng)的胳膊、長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，還有長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴”；“小猴子的嘴巴尖尖的，喜歡爬樹(shù)，喜歡吃桃子”；“小猴子渾身都是毛，喜歡撓癢癢……”筆者為了引發(fā)幼兒對(duì)猴子的想象再次引導(dǎo)：“小猴子喜歡做什么呢？喜歡玩什么游戲呢？故事中的小猴子都幫媽媽作了什么呢？（筆者在繪畫(huà)活動(dòng)前給幼兒講過(guò)“我愛(ài)你，小猴子”的故事）”這些問(wèn)題果然不出所料，讓孩子們想起了故事中的小猴子，紛紛搶著回答：“小猴子幫媽媽摘無(wú)花果”；“小猴子幫助媽媽鋪床”；“小猴子會(huì)玩空中飛人”；“小猴子會(huì)蕩秋千……”這些問(wèn)題的提出，讓孩子們的思維活躍起來(lái)，精力也高度集中了，筆者借此機(jī)會(huì)向他們提出了要求：“小猴子那么可愛(ài)，又那么淘氣，大猴子很愛(ài)它，小朋友們你們是不是也很愛(ài)小猴子呢？那么，我們一起來(lái)畫(huà)一畫(huà)可愛(ài)的小猴子好嗎？”

筆者此時(shí)讓孩子們隨便來(lái)廁自己想象中的小猴子，但這樣要求傳達(dá)給孩子后，筆者卻注意到，雖然給孩子提供了自由發(fā)揮的空間，接下來(lái)的自由繪畫(huà)，他們卻表現(xiàn)出一副無(wú)所適從的樣子，有的孩子干脆左顧右盼，無(wú)心繪畫(huà)了。

筆者走到東張西望的小朋友甜甜身邊鼓勵(lì)她：“甜甜，在看什么??？加油畫(huà)畫(huà)??！”小甜甜難為情地?fù)u著頭對(duì)筆者說(shuō)：“老師，我不知道怎么畫(huà)？”這叫筆者感到很突然，這樣的現(xiàn)象是出乎預(yù)料的。此時(shí)，筆者只好進(jìn)一步引導(dǎo)孩子，對(duì)小甜甜說(shuō)：“想想看，小猴子什么樣子，把自己想到的畫(huà)出來(lái)，畫(huà)錯(cuò)了也不要緊的?！惫P者看到。還有幾個(gè)孩子也在那里抓耳撓腮不知如何下筆，筆者再次啟發(fā)他們：“小猴子蕩秋千是不是很好玩?。磕憧梢援?huà)出來(lái)??？還有小猴子幫助媽媽摘無(wú)花果也不錯(cuò)啊，大猴子最后還給了小猴子一個(gè)擁抱啊，畫(huà)出來(lái)多好！”在孩子們低頭作畫(huà)時(shí)，筆者看了一圈，孩子的畫(huà)很少有生動(dòng)的表現(xiàn)情節(jié)，也很少有創(chuàng)造性的作品，大多數(shù)孩子畫(huà)的是猴子蕩秋千的情景，一個(gè)小朋友畫(huà)了猴子撈月亮的情景，這次繪畫(huà)活動(dòng)中筆者的“隨便”策略并沒(méi)能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

為什么孩子在具備了豐富的經(jīng)驗(yàn)的情況下，其表現(xiàn)力卻沒(méi)有在作品中體現(xiàn)出來(lái)呢？為什么我們給與了孩子“隨便”創(chuàng)造的自由了，讓孩子們自由發(fā)揮了，孩子們所呈現(xiàn)來(lái)的作品卻是那么呆板，那么雷同而缺乏個(gè)性呢？筆者翻看著幼兒一幅幅作品陷入了深思?；仡櫪L畫(huà)活動(dòng)教學(xué)，筆者猛然醒悟到，以前我們并沒(méi)有教過(guò)孩子畫(huà)猴子各種姿態(tài)的技能，他們的自身繪畫(huà)技能與表現(xiàn)要求存在著一定的差距。這一環(huán)節(jié)上，需要老師的實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)和幼兒的練習(xí)，但因?yàn)楣P者追求“隨便”所給予孩子的那種自南性，而忽視了這個(gè)問(wèn)題的存在制約了活動(dòng)的進(jìn)行。南此，筆者認(rèn)識(shí)到，在給予孩子“隨便”的自由時(shí)，要考慮到孩子們自身的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備情況，如果實(shí)際水平不到，這種“隨便”的提供只能適得其反，與我們的愿望背道而馳，無(wú)法促進(jìn)孩子所具有的個(gè)性最大化的發(fā)展。

二、反思

《綱要》在藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容要求及指導(dǎo)要點(diǎn)中就明確指出：“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，能根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。”筆者通過(guò)對(duì)自己這個(gè)教學(xué)案例的反思獲得以下啟示：

1 在繪畫(huà)教學(xué)中，我們可以給予幼兒“隨便”的自由，但這種“隨便”不等于完全脫離了教師的指導(dǎo)，應(yīng)該是在結(jié)合幼兒自身水平的前提下，為幼兒提供寬松自由的環(huán)境，充分發(fā)揮幼兒的想象力。“隨便”地表現(xiàn)自己的個(gè)性化的特點(diǎn)。

2 我們教師在給予幼兒“隨便”的機(jī)會(huì)時(shí)，同時(shí)要抓住對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，在幼兒需要教師的幫助時(shí)，及時(shí)地給予幫助和引導(dǎo)。

3 筆者認(rèn)為，在給予幼兒幫助和引導(dǎo)的過(guò)程中，要講究一定的策略，不是填鴨式地教給孩子某種技能或者方法，放棄了讓幼兒在繪畫(huà)中“隨便”動(dòng)手，發(fā)揮自己個(gè)性的機(jī)會(huì)，必須是在適合幼兒的現(xiàn)有水平和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，通過(guò)有效的引導(dǎo)，最大可能地促進(jìn)孩子們的個(gè)性化發(fā)展。

（作者單位 江蘇省如皋市袁橋鎮(zhèn)何莊幼兒園）

（本欄責(zé)任編輯 張煜）