高寶成

初中語文是一門基礎(chǔ)工具學科，同時也是一門情感學科，且綜合性和實踐性都很強。新課程改革的新理念給語文閱讀教學帶來了生機和活力。閱讀教學對于學生學習、掌握語文基礎(chǔ)知識、提高語文的基本技能、陶冶情操、提高質(zhì)量方面有著很重要的作用。初中的語文閱讀教學應該做到“授之以漁”，要讓學生從閱讀教學中掌握學習的技巧，讓學生會學習，樂于學習。

一、閱讀教學設(shè)計要體現(xiàn)層次性

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括。簡單地說就是解讀與認讀這兩個環(huán)節(jié)。

認讀，表面上看雖然簡單，但是也會受學生選擇不一的干擾，這時就需要教師引導學生歸納，將疑惑歸結(jié)到一個中心上，然后順利地逐步提高，并加以解決。解讀，是學習的重點，必須要準確把握學習文章的方式方法和作者所要表達的中心思想。就如同寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路應該是由整體到局部，再由局部到整體。所以，教學要從學生的差異性出發(fā)，設(shè)計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出層次性。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應。通過這樣的層次化教學設(shè)計能夠發(fā)揮出學生的學習積極性，使之專心投入，深入思考，提高學習效率。

二、教給學生閱讀的方法

教師只有讓學生掌握一定的學習方法，才能夠讓學生對學習語文產(chǎn)生興趣，并能選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習。進而有效提高學習能力。學法指導一般有：緊扣教材特點，指導學法；注重學習過程，概括學法；教師典型示范+展示學法；舉一反三，遷移學法；開拓聯(lián)想，適時點撥。

教學中合理鼓勵學生質(zhì)疑。質(zhì)疑是課堂教學結(jié)構(gòu)的重要一環(huán)。必須加強。學貴于思，思源于疑。學生的質(zhì)疑問題，能使學生對教學活動更深入地參與。每個學生都有強烈的求知欲，課堂上急于找到自己讀書時碰到疑難問題的答案。教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的參與能力。如《藤野先生》這一課，學生在自學的基礎(chǔ)上提出了幾個問題：魯迅棄醫(yī)從文的原因是什么？清國留學生的丑態(tài)與魯迅有什么關(guān)系？……問題提出后，教師可以抓住學生提出的問題，組織學生共同探究從而解決問題。對那些學生無法解決的問題，南教師再進行啟發(fā)。這樣全體學生都積極參與學習活動，每個學生的自學能力、邏輯思維能力和語言表達能力都得到不同程度的鍛煉和提高。

三、要激發(fā)學生的閱讀興趣

“興趣”是學生最好的老師。學生經(jīng)常對于自己感興趣的事情非常投入，而且是自覺投入其中，其樂融融，關(guān)鍵點就是學生找到了使自己快樂的目標。那么對于閱讀教學來說更是離不開興趣，只有讓學生學有所趣，才能夠讓學生學有所成，因此創(chuàng)設(shè)情境是開啟閱讀教學大門非常重要的一把鑰匙。

語文閱讀教學的情境創(chuàng)設(shè)要采用多種方法，只有這樣才能引起學生的情感體驗。如教學《中國石拱橋》，我們可以利用自制教具模型進行演示，還可以通過教師的語言情境，結(jié)合多媒體進行演示和觀看，或讓學生通過看圖，根據(jù)實物進行設(shè)計介紹。這樣一來，課文中趙州橋和盧溝橋的基本特征就能夠讓學生了解了，而且能夠讓學生對閱讀這篇課文產(chǎn)生興趣，對這篇課文的深入理解就有了一個很好的開端。通過教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，結(jié)合生活中的實例進行情境教學，是為了達到使學生宛如身臨其境一般，以引起學生的情感體驗。在這樣的條件下，學生對于文中的問題、心中的問題都能夠迎刃而解，并且會產(chǎn)生積極樂觀的學習態(tài)度。

四、讓學生重視積累學以致用

在學生對閱讀產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，要讓學生學會積累名篇、名句，學會背誦。背誦能夠豐富學生語言，有效地背誦有如吸收營養(yǎng)，是不可或缺的。老子曾說：九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下。學習語文不會一蹴而就。這需要長期的積累，否則對于深層次的閱讀來說就是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要關(guān)注學生字詞句的理解與積累，一定要關(guān)注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關(guān)注文章、文學常識的積累及寫作積累。

讓學生背誦積累，并不是傳統(tǒng)的死記硬背。這里所說的背誦應該是在多種方法的引導下讓學生熟記，為今后運用知識打下基礎(chǔ)。

總之，學生閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。課改至今，教師必須更新教學觀、質(zhì)量觀，教給學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，促進學生閱讀能力的發(fā)展，進而提高學生的語文素養(yǎng)，只有這樣才能夠讓語文閱讀教學更加有效。

（作者單位河北省三河市教育局教研室）