楊長安

《體育與健康》課程教學的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著一些我們無法預(yù)見的教學因素和教學情境。生成教學是隨著新課程改革逐漸走進教師視野的一種新的教學形態(tài)，它強調(diào)教學的過程性和個性化建構(gòu)成分，關(guān)注學生的個性成長，是一種開放、互動、多元的教學形式。教學智慧是教師面臨復(fù)雜教學情境時所表現(xiàn)出的一種敏感、迅速、準確的判斷與行動能力，它具有情境性、復(fù)雜性、實踐性等特點。新課程動態(tài)生成的課堂要求教師運用自身全部的智慧，應(yīng)對來自于課堂的各種挑戰(zhàn)，在復(fù)雜多變的課堂上生成新的教學智慧，彰顯教學智慧的魅力。

一、營造寬松、民主的氛圍，構(gòu)建動態(tài)生成的“心靈花園”

教師的教學對象是有思想、有個性的生命群體，他們帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、情感與心理參與課堂教學。只有建立寬松、民主的氛圍，在人格平等的心靈對話中，才能真正實現(xiàn)課堂教學時空共有、內(nèi)容共創(chuàng)、意義共生、成功共享。如教學，在進行行進雙手胸前傳接球的教學時，有些同學在交流、合作中積極主動地變更著練習形式，把行進對傳演變成與交叉跑位和反彈相結(jié)合；把行進對傳原地投籃演變成行進對傳與低、高手行進投籃相結(jié)合。對學生的創(chuàng)新，我給予了及時的引導和充分的贊譽，讓課堂充滿著寬松、民主、和諧的氣氛。在教材的拓展環(huán)節(jié)中，預(yù)設(shè)的是同學們暢想不同形式的傳球練習。這時又有同學提出：采用小組比賽形式進行傳球拓展練習，可如果打比賽學生會注重拼搶、運球、投籃、傳球練習的機會則會相應(yīng)減少。大家七嘴八舌地討論開了，最后師生達成共識：只許通過傳球、原地運球和投籃來實現(xiàn)進攻或攻防轉(zhuǎn)換，而不許行進運球。在比賽中學生把傳球發(fā)揮得淋漓盡致，他們還邀請我參與他們的小組比賽，師生互動，情景交融，學生在民主與平等的教學氛圍中激發(fā)出了創(chuàng)造性學習的熱情。

二、巧用偶然。生成智慧

體育課上出現(xiàn)的偶然事件較之其他學科上課時要多得多。這就要求體育教師要善于抓住具有“生成價值”的問題、回答及情境等，及時對課中生成的新信息進行加工重組，并適時加以補充、引導，使這些信息能形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟，讓教學充滿靈動與活力。這樣才能促進學生個性的張揚，才能促進學生更加自主、創(chuàng)造性地學習，才能達成新課標對學生學習目標的要求，使“動態(tài)生成”成為新課程體育課堂教學中富有生命力的“亮點”而不至于導致“散亂的活躍”。

三、巧視“獨特”孕新知

由于每個學生的生活閱歷、知識水平、家庭背景等均不同，因而他們對學習活動的認識也不盡相同。在學習過程中會出現(xiàn)一些“獨特”現(xiàn)象，這種“獨特”的現(xiàn)象是一種個性的表現(xiàn)和創(chuàng)新意識的反映，是一種很好的課程資源，教師要珍視學生的“獨特”，并開發(fā)好這種課程資源。如我在組織學生進行障礙接力跑游戲時，其中有一個環(huán)節(jié)是鉆圈，一般學生都是用頭、手或兩腳先后鉆過圈子，可一個學生卻有其“獨特”的動作——魚躍似地“飛”了過去。啊，危險！可沒想到那個學生卻笑嘻嘻地從地上爬起來，若無其事地繼續(xù)游戲。我本想批評他一下，但一想，也許他是嘗試一種與眾不同的方法。我沒有批評他，而是請他談?wù)劄槭裁匆@樣做，“老師不是教過我們魚躍前滾翻了嗎，而且電視節(jié)目里好多雜技鉆圈都是這樣做的，這比用手、腳鉆快多了”。我肯定了他愛動腦筋、勇于嘗試的精神，并鼓勵其他同學也試一試其他方法，但需強調(diào)的一點就是要注意安全。結(jié)果，課堂一下子就活躍了起來。學生用各種各樣的方法來鉆圈，還互相比較、互相競爭，顯然學生的思維活動被調(diào)動起來了，收到了意想不到的效果。

四、重視有效動態(tài)生成的時空性。學生更顯生命活力

動態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學目標”來生成，必須考慮教學時間的有限性。生成的“目標制約性”是判斷課堂教學是否是有效生成的關(guān)鍵。任何課堂的有效動態(tài)生成都必須圍繞課程與教學目標來進行，如果沒有這一“目標制約性”，那么動態(tài)生成就很容易導致盲目生成。課堂教學是在有限的時間內(nèi)進行的，如果一節(jié)課教學的大部分時間都處于“動態(tài)生成”的狀態(tài)，而拋開了“教案”備課的具體內(nèi)容，這就會導致教學的系統(tǒng)性、累積性受到破壞，也不利于學生的健康發(fā)展。在現(xiàn)實的教學中，如果拋棄了“預(yù)設(shè)”，而一味地追求動態(tài)生成，將其視為一種教學的“時尚”，那就偏離了生成性的本意，也難于取得好的教學效果。因此，教學機智行為并不都能帶來“有意義”的教學生成。

總之，關(guān)注并重視課堂教學中動態(tài)生成的資源，課堂會更加精彩，學生也更顯生命活力，從而獲得積極主動、生動活潑的發(fā)展。正如葉瀾教授所言：“突出了教育活動的動態(tài)生成性，同時也就是突出了教育過程的生命性”。課堂教學要關(guān)注動態(tài)生成資源，建構(gòu)符合學生天性的課堂將更有利于學生的健康成長。只有生成的課才是關(guān)愛的，一種對生命成長的關(guān)愛、對人性的關(guān)懷。

（作者單位福建省南安市詩山中學）