鄭琦

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 中山 528404）

高職課改背景下的班級(jí)管理改革與實(shí)踐

鄭琦

（中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 中山 528404）

將高職課改思想引入高職學(xué)生的班級(jí)管理中，建立“以學(xué)生為主體”的班級(jí)管理形式，實(shí)施項(xiàng)目化的班級(jí)管理和考核方式，開展基于班級(jí)認(rèn)同的班級(jí)文化建設(shè)。實(shí)踐證明，該管理辦法實(shí)施效果良好。

高職院校；課程改革；班級(jí)管理；學(xué)生管理

中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2010年開展了 “以課程改革為抓手的內(nèi)涵建設(shè)”，各個(gè)專業(yè)在課程改革、人才培養(yǎng)模式改革中逐漸積淀出新的教育理念。對如何在班級(jí)管理中引入課改新理念，從而全方位地培養(yǎng)學(xué)生，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和職業(yè)素質(zhì)，筆者作為班導(dǎo)師在班級(jí)管理實(shí)踐中進(jìn)行了一些探索嘗試。

架構(gòu)“以學(xué)生為主體”的班級(jí)管理形式

“以學(xué)生為主體”是高職教育中的重要思想。喚醒學(xué)生在班級(jí)管理中的主體意識(shí)，使學(xué)生從被管理者逐步成為管理過程中的參與者，并最終成為管理過程的主體，并在此過程中實(shí)現(xiàn)自我管理能力的提升，是班級(jí)管理改革的出發(fā)點(diǎn)，也是最終目標(biāo)。

原有的班級(jí)管理由班委和團(tuán)委兩個(gè)學(xué)生組織完成，選拔包括班長、副班長、團(tuán)支書、組織委員、宣傳委員、學(xué)習(xí)委員、體育委員、文藝委員、心理委員在內(nèi)的十余名班干部，約占到班級(jí)學(xué)生的三分之一，這樣的班級(jí)管理架構(gòu)人數(shù)多，缺乏效率。一個(gè)學(xué)期下來，相當(dāng)大的一部分學(xué)生干部沒有從事任何一項(xiàng)班級(jí)管理工作，而且班級(jí)中還有三分之二的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理中來。針對這種情況，班導(dǎo)師和學(xué)生共同商議建立新的全體參與的班級(jí)管理形式，新的管理形式中按照學(xué)生的意見保留班委中三個(gè)重要的工作職位——班長、副班長和學(xué)習(xí)委員，其他職能交給成立的專項(xiàng)委員會(huì)，為此成立了五個(gè)專項(xiàng)委員會(huì)，即體育委員會(huì)、文娛委員會(huì)、就業(yè)與實(shí)踐委員會(huì)、心理調(diào)節(jié)委員會(huì)和網(wǎng)絡(luò)管理委員會(huì)。每個(gè)委員會(huì)有5~8名學(xué)生組成，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生按照自己的興趣參加至少一個(gè)委員會(huì)，每個(gè)委員會(huì)有自己的學(xué)期計(jì)劃，并承擔(dān)來自學(xué)院、系以及課程中相對應(yīng)的項(xiàng)目，以此開展活動(dòng)。這樣，班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生都須參加到班級(jí)管理工作中來，并且找到符合自己興趣的工作。這種班級(jí)管理形式既面向全體，又照顧到個(gè)體興趣。

圖1 新的班級(jí)管理形式圖

項(xiàng)目化的班級(jí)管理 每個(gè)學(xué)期班級(jí)的專項(xiàng)委員會(huì)承接來自學(xué)院、系以及任課教師的項(xiàng)目，如參加校運(yùn)會(huì)由體育專項(xiàng)委員會(huì)組織班級(jí)學(xué)生參加，節(jié)假日中校企合作的用工需求與招聘和暑期社會(huì)實(shí)踐由就業(yè)與實(shí)踐委員會(huì)完成，班級(jí)QQ群、論壇和網(wǎng)絡(luò)課程維護(hù)以及互聯(lián)網(wǎng)的使用技能比賽由網(wǎng)絡(luò)委員會(huì)完成，其他集體活動(dòng)由文娛委員會(huì)和心理調(diào)節(jié)委員會(huì)完成，而班委負(fù)責(zé)日程管理工作。由于每一個(gè)委員會(huì)由5~8名學(xué)生組成，很容易發(fā)動(dòng)起身邊要好的同學(xué)參加活動(dòng)，比班級(jí)干部組織工作更有效率。每一個(gè)承接到的項(xiàng)目按照制定項(xiàng)目計(jì)劃書、項(xiàng)目計(jì)劃（ppt）展示與答辯、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目總結(jié)等完整的流程來進(jìn)行。在實(shí)行新的班級(jí)管理形式兩年多時(shí)間里，先后完成了電子商務(wù)“三創(chuàng)”比賽、班級(jí)管理方案制定與干部競選、選班歌和班級(jí)紀(jì)念日、學(xué)期“主題月”策劃等項(xiàng)目。通過完成這些項(xiàng)目，班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)并且主動(dòng)參加到班級(jí)管理中來，學(xué)生在表達(dá)能力、溝通能力、協(xié)作能力、解決問題能力等方面有了大幅度提升。

公司式的學(xué)生考核 將學(xué)生的評優(yōu)終極考核放到每一個(gè)項(xiàng)目的考核中來，實(shí)施過程性考核，按照每一個(gè)項(xiàng)目的完成情況，對在項(xiàng)目完成過程中工作的多少和好壞排定參與者名次?？己擞薪處熢u價(jià)、自我評價(jià)、小組成員相互評價(jià)。每個(gè)學(xué)生按照學(xué)年完成項(xiàng)目的多少和排名來確定學(xué)期評優(yōu)。教師對專項(xiàng)委員會(huì)考核、專項(xiàng)委員會(huì)對參加的每一個(gè)成員考核，層層負(fù)責(zé)，并賦予專項(xiàng)委員會(huì)一定的權(quán)限，以便順利組織項(xiàng)目實(shí)施。這種考核類似公司中的業(yè)績考核，是對職業(yè)情境的再現(xiàn)，也有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性。

基于班級(jí)認(rèn)同的班級(jí)文化建設(shè)

班級(jí)文化是班級(jí)全體成員共享的價(jià)值和信念體系。班級(jí)認(rèn)同是班級(jí)成員對班級(jí)產(chǎn)生的一致的或相似的心理過程和行為表現(xiàn)。這種認(rèn)同心理常常表現(xiàn)為對班級(jí)的歸屬感、身份感和榮耀感等。但是，社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化及網(wǎng)絡(luò)文化的無序擠壓，導(dǎo)致班級(jí)成員對班級(jí)認(rèn)同產(chǎn)生危機(jī)。主要表現(xiàn)在以下方面：學(xué)生對班級(jí)榮譽(yù)、班級(jí)活動(dòng)和班級(jí)利益不太關(guān)心，游離于班集體之外；學(xué)生彼此間互動(dòng)貧乏，班級(jí)內(nèi)部交流減少；由于利益一致或矛盾，班級(jí)成員逐步分割成各種小團(tuán)體，這種小團(tuán)體對班級(jí)產(chǎn)生了“叛離”情緒；針對這種班級(jí)認(rèn)同的缺失，對高職學(xué)生進(jìn)行基于班級(jí)認(rèn)同的文化建設(shè)勢在必行。具體做法如下：

全體參與式的班級(jí)自主管理增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感、信任感和歸屬感 通過每個(gè)學(xué)期全體學(xué)生參與的幾個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生逐步建起了“班級(jí)主體意識(shí)”，開始認(rèn)可自己是班級(jí)管理中的一分子，喚醒了自身的責(zé)任感和主動(dòng)性，開始主動(dòng)參與班級(jí)事務(wù)，自我管理、自我教育意識(shí)明顯增強(qiáng)。

增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感 專項(xiàng)委員會(huì)先后組織了選班歌、班級(jí)紀(jì)念日、設(shè)計(jì)班徽、不定期出版班刊、建立班級(jí)博客和班級(jí)網(wǎng)站等項(xiàng)目，使班級(jí)逐步形成自己特有的班級(jí)文化，增強(qiáng)了學(xué)生對班級(jí)的認(rèn)同感，學(xué)生間的人際關(guān)系更加融洽，團(tuán)隊(duì)精神得到培養(yǎng)，集體榮譽(yù)感進(jìn)一步增強(qiáng)。

班級(jí)管理中班導(dǎo)師轉(zhuǎn)換角色和作用

高職教育面對的是長大成人的學(xué)生，他們有自己獨(dú)立的思想，也有明顯富于時(shí)代特征的價(jià)值觀和行為方式。班導(dǎo)師在管理過程中，首先要摒棄“保姆式”管理思想，轉(zhuǎn)換在學(xué)生管理過程中的角色和作用。（1）班導(dǎo)師設(shè)計(jì)“以學(xué)生為主體”的能發(fā)揮學(xué)生自我管理空間的班級(jí)管理架構(gòu)。（2）班導(dǎo)師是班級(jí)管理過程實(shí)施的監(jiān)督者，要對自己的班級(jí)管理效果進(jìn)行反思和及時(shí)修正。（3）班導(dǎo)師是班級(jí)管理過程的糾錯(cuò)者，對學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的一些技術(shù)性、程序性和經(jīng)驗(yàn)性問題要及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生順利完成項(xiàng)目，要對項(xiàng)目組織考核并及時(shí)反饋，以便學(xué)生能不斷糾正。

推行“以學(xué)生為主體”的班級(jí)管理形式，實(shí)施項(xiàng)目化的班級(jí)管理和考核方式，建設(shè)基于班級(jí)認(rèn)同的班級(jí)文化，在改革試點(diǎn)進(jìn)行兩年多的時(shí)間里，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和職業(yè)道德等方面起到了良好的作用。

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鄭琦（1973—），男，回族，河北張家口人，碩士，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，研究方向?yàn)殡娮由虅?wù)、國際貿(mào)易及高職教育。

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

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