鄭海湧王淑娟

（1.舟山教育學(xué)院 浙江 舟山 316021；2.浙江金鷹集團(tuán)公司職業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江 舟山 316000）

項(xiàng)目教學(xué)法在中職《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

鄭海湧1王淑娟2

（1.舟山教育學(xué)院 浙江 舟山 316021；2.浙江金鷹集團(tuán)公司職業(yè)技術(shù)學(xué)校 浙江 舟山 316000）

在中職數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)課中采用項(xiàng)目教學(xué)法，將理論教學(xué)與實(shí)踐學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能并增強(qiáng)解決問題的綜合能力，提高課堂教學(xué)效果。本文針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用舉例進(jìn)行分析，闡述了項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)課程實(shí)施后帶來的變化以及開展項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)必須注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

項(xiàng)目教學(xué)；中職；數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)；應(yīng)用

從2007年起，浙江省教育廳啟動(dòng)了中職數(shù)控新課程改革，按照“理實(shí)一體化”的教學(xué)理念，編寫了數(shù)控專業(yè)新教材，形成了“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”的新課程結(jié)構(gòu)模式。在新課程中，數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)作為數(shù)控加工專業(yè)核心課程《機(jī)械制造基礎(chǔ)》的組成部分，主要講授工程材料與熱處理基礎(chǔ)知識(shí)、常用機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)與傳動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)、常用機(jī)構(gòu)及機(jī)械零件等內(nèi)容，目的是使學(xué)生了解機(jī)械工程材料的類別、性能及用途，具有選擇機(jī)械加工材料和分析、選用機(jī)械零部件及簡單機(jī)械傳動(dòng)裝置工作原理等能力。作為一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何在課堂教學(xué)中貫徹新課改“理實(shí)一體化”的教學(xué)理念，讓課堂的理論教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來，突出知識(shí)的應(yīng)用性、實(shí)用性，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，這是每位專業(yè)課教師需要探索的問題。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法不失為一種好的方法。

項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用舉例

浙江省課改教材《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》中，有項(xiàng)目三“機(jī)械傳動(dòng)裝置及零部件”任務(wù)一的相關(guān)知識(shí)的第五項(xiàng)“螺紋連接”，現(xiàn)以此為例，具體闡述項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用。

螺紋連接是一種常見的連接方法，在日常生活、實(shí)習(xí)車間和企業(yè)車間都極為常見。教材中螺紋連接由“知識(shí)介紹”、“練一練”、“做一做”、“想一想”四部分內(nèi)容組成，由常見螺紋連接件、常用的螺紋種類、螺紋的線數(shù)和旋向判斷、螺紋常用裝拆工具等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成。為使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)形成整體性認(rèn)識(shí)，我們設(shè)計(jì)了以引入翻轉(zhuǎn)式鉆模裝拆這一教學(xué)項(xiàng)目對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串接，配以任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施教學(xué)，避免了“只見樹木，不見森林”的教學(xué)弊端。在具體組織教學(xué)時(shí)按五個(gè)步驟進(jìn)行。（1）項(xiàng)目分析：展示鉆模，提出裝拆任務(wù)。目的是將分散的知識(shí)點(diǎn)以“鉆模具”（見圖1）鏈接為一體，形成一個(gè)項(xiàng)目，吸引學(xué)生注意，引發(fā)學(xué)生思考。（2）知識(shí)鏈接：認(rèn)識(shí)螺紋連接件、螺紋、常用的裝拆工具、螺紋連接類型。展示“螺紋連接件——螺栓、螺柱、螺母、墊片”的實(shí)物照片，認(rèn)知螺紋的牙型、直徑、線數(shù)及螺距、旋向等，介紹常用裝拆工具螺絲刀、扳手。（3）項(xiàng)目實(shí)施：使用螺紋連接件和裝拆工具對(duì)“鉆模具”進(jìn)行裝拆。先將鉆模具的裝拆過程制成視頻，演示時(shí)教師口述其過程，然后分組實(shí)施鉆模具的裝拆，將理論與實(shí)踐自然地融為一體，實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化”教學(xué)，讓學(xué)生在“學(xué)中做”。（4）項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)：學(xué)生展示裝拆成果，學(xué)生小結(jié)，教師評(píng)價(jià)。讓學(xué)生總結(jié)在裝拆過程中需要用哪幾種連接件及裝拆工具，實(shí)現(xiàn) “做中學(xué)”教學(xué)理念，同時(shí)教師對(duì)每組學(xué)生的操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。（5）項(xiàng)目拓展：在車間的機(jī)床及分度頭上（見圖2），找到螺紋連接的類型及其所用的連接件。再次聯(lián)系實(shí)際，開闊視野，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，鞏固教學(xué)內(nèi)容。

項(xiàng)目教學(xué)法在《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》課程實(shí)施后帶來的變化

第一，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施將課改教材中一些分散的知識(shí)點(diǎn)通過一個(gè)個(gè)教學(xué)項(xiàng)目鏈接在一起，讓學(xué)生看得見、摸得著，讓教材中的知識(shí)點(diǎn)變得鮮活起來，加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力，增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

第二，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，由于采用了分組教學(xué)，學(xué)生在完成項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的過程中互相交流看法，表達(dá)自己的意見，從而使學(xué)生語言表達(dá)能力得到了鍛煉。同時(shí)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中參與了觀察、思考、分析、動(dòng)手操作等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力得到了提高，分析判斷問題的能力也得到了加強(qiáng)。在小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及集體觀念。

圖1 鉆模具圖

圖2 螺紋連接圖

第三，改變了教師的教學(xué)觀。傳統(tǒng)教學(xué)是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。教學(xué)關(guān)系為教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生抄。學(xué)生只是被動(dòng)地服從教師，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的職高學(xué)生來說，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在項(xiàng)目教學(xué)中，教師是學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的引導(dǎo)者、幫助者及合作者，師生彼此的思考和體驗(yàn)，教師與學(xué)生之間的交流、溝通、合作、互動(dòng)的現(xiàn)象多了，形成了真正意義上的教學(xué)相長。

開展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)必須注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)

教師的綜合素質(zhì) 教師是項(xiàng)目教學(xué)的組織者，開展項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，再也不能像以前一樣以“知識(shí)點(diǎn)”為線索組織教學(xué)，而是要將教材中的理論知識(shí)點(diǎn)和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程與提高學(xué)生技能水平結(jié)合起來。這就對(duì)教師（項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)者）提出了較高的要求。教師必須具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能將生產(chǎn)實(shí)際實(shí)例與教材中的理論知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)符合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，能吸引學(xué)生探究且趣味橫生的項(xiàng)目。教師的備課是備任務(wù)、備學(xué)生、備過程、備問題、備學(xué)法指導(dǎo)，要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。同時(shí)在具體實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的管理、觀察及應(yīng)變能力。他們以學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者及合作者的身份，平等地與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步走向深入，能隨時(shí)解決學(xué)生在項(xiàng)目合作過程中產(chǎn)生的各種問題并給予恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生順利地完成項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容。好的教師還要懂得如何保護(hù)職校學(xué)生的自信，具備激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望的能力。

教學(xué)項(xiàng)目的操作性 首先要明確，并不是所有的機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)都適合用項(xiàng)目教學(xué)法，一般機(jī)械基礎(chǔ)課中有些事物的名稱、概念、事實(shí)等陳述僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握，無需采用項(xiàng)目教學(xué)法。其次，由于采用項(xiàng)目教學(xué)是以實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目或再現(xiàn)項(xiàng)目來實(shí)施的，在教學(xué)學(xué)時(shí)上，不再沿用原有的一節(jié)課的教學(xué)方式，而是以實(shí)施項(xiàng)目所需的時(shí)間進(jìn)行課程設(shè)置，所以要提前對(duì)授課計(jì)劃做出規(guī)劃。再次，分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式。通過分組使組內(nèi)每位學(xué)生在探討、爭論、分析完成項(xiàng)目任務(wù)中體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，通過合作交流使學(xué)生得到更多的學(xué)習(xí)樂趣和完成任務(wù)后的喜悅。在具體實(shí)施的過程中，小組活動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)成了“少數(shù)人”的活動(dòng)以及學(xué)生對(duì)合作不感興趣、跑題等現(xiàn)象，部分學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來。而項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施是以學(xué)生為中心，學(xué)生的積極性不調(diào)動(dòng)起來，項(xiàng)目教學(xué)就無法進(jìn)行下去。為避免出現(xiàn)這樣的情況，教師要提前組織好分組工作，合理搭配學(xué)生。同時(shí)，在分組討論時(shí)，教師要事先給小組人員以明確的任務(wù)分工和職責(zé)，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上參與學(xué)生的討論，鼓勵(lì)“沉默者”積極表達(dá)，同時(shí)努力克服班級(jí)容量大、小組多等困難，為學(xué)生營造項(xiàng)目教學(xué)的好環(huán)境。

項(xiàng)目總結(jié)與考試的導(dǎo)向 項(xiàng)目完成過程是學(xué)生自己探索鉆研的過程，項(xiàng)目完成后，教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行總結(jié)分析評(píng)價(jià)并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理。通常學(xué)生完成一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)后，教師結(jié)合項(xiàng)目實(shí)施情況選出二三個(gè)有代表性小組進(jìn)行交流發(fā)言，讓學(xué)生充分表達(dá)、分享在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)會(huì)了什么，在操作技巧上還有哪些不足，在操作過程中遇到了哪些困難，最后是如何解決的。然后教師總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)別人的長處來改進(jìn)和提高，最后做出項(xiàng)目實(shí)施后思路總結(jié)和技巧總結(jié)。通過思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰完成項(xiàng)目任務(wù)思考問題的方法，通過技巧總結(jié)可以幫助學(xué)生歸納出完成項(xiàng)目任務(wù)的最佳方式，以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。機(jī)械基礎(chǔ)課考試方式對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施來說就是一雙無形之手，如果仍以筆試分?jǐn)?shù)作為衡量該門課程成績唯一評(píng)價(jià)方法，必然導(dǎo)致該課程教學(xué)穿新鞋走老路，項(xiàng)目教學(xué)法失去生存的環(huán)境。課程評(píng)價(jià)應(yīng)該注重促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而不是甄別。讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)時(shí)產(chǎn)生對(duì)專業(yè)知識(shí)積極的情感與態(tài)度，同時(shí)，悟出一些對(duì)做事做人有幫助的道理，這在專業(yè)新課改中顯得尤為重要。因此，要建立目標(biāo)多元的機(jī)械基礎(chǔ)課課業(yè)成績評(píng)價(jià)方式，擴(kuò)大學(xué)生在平時(shí)實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)時(shí)評(píng)價(jià)的分值比重，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用。

[1]錢振華.基于工作過程的六步教學(xué)法在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.

[2]吳登軍.項(xiàng)目教學(xué)法在《中餐烹調(diào)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究，2007，（4）.

[3]賀平.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（22）.

鄭海湧（1970—），男，浙江舟山人，舟山教育學(xué)院職教教研員，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)高中機(jī)械專業(yè)課教學(xué)。

王淑娟（1969—），女，浙江舟山人，浙江金鷹公司職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事機(jī)械專業(yè)教學(xué)。

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1672-5727（2012）06-0097-02