李淑娟

（桂林市職業(yè)教育中心學(xué)校 廣西 桂林 541004）

中職計算機(jī)專業(yè)項目教學(xué)法應(yīng)用實踐

李淑娟

（桂林市職業(yè)教育中心學(xué)校 廣西 桂林 541004）

以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是知識的自我建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)策略。在中職計算機(jī)教學(xué)實踐中，應(yīng)探索項目教學(xué)法教學(xué)策略，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，使教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

中職；計算機(jī)專業(yè)；項目教學(xué)法；應(yīng)用；網(wǎng)頁設(shè)計與制作

以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育不是以傳授學(xué)科知識為目的的，而是向?qū)W生傳授工作過程知識，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育模式中，教學(xué)內(nèi)容是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的適合教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作任務(wù)，強(qiáng)調(diào)在真實的工作情境中學(xué)習(xí)。教師不只是知識與技能的傳授者，更是教學(xué)的咨詢者和課堂教學(xué)的主持者。教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生“學(xué)”。這就意味著，項目學(xué)習(xí)應(yīng)成為中職學(xué)生主要的學(xué)習(xí)形式。

中職學(xué)生普遍不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自我調(diào)控能力，情緒情感穩(wěn)定性差。但他們思維活躍，樂于動手操作，喜歡嘗試，渴望被肯定。針對學(xué)生的這些特點，我校在計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)中，探索以工作過程導(dǎo)向為指導(dǎo)思想，采取項目教學(xué)法，努力構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，而教師則由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。

現(xiàn)以《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程為例，闡述我校以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)法的主要教學(xué)策略。

成立項目開發(fā)小組

組織項目教學(xué)時，教師是項目經(jīng)理，學(xué)生則是項目的開發(fā)人員。在教學(xué)過程中，我們將一個班級分成多個項目開發(fā)小組，學(xué)生以項目開發(fā)小組為單位，展開交流和討論。

項目開發(fā)小組的成員組成根據(jù)班級人數(shù)、項目的難易程度、學(xué)生的個人能力等方面的因素來綜合確定。每個小組由成員選定一個項目組長。在教師的指導(dǎo)下，組長編寫本小組的項目開發(fā)計劃書，負(fù)責(zé)本組各成員的工作任務(wù)分配、監(jiān)督實施等各方面工作。教學(xué)項目由項目開發(fā)小組合作完成，小組通常以幻燈片方式展示成果，陳述自己通過學(xué)習(xí)掌握了哪些知識和技能，進(jìn)行交流和討論。

確定教學(xué)項目

在以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容將成為培養(yǎng)學(xué)生技能的工具，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、方式及技能。因此，確定教學(xué)項目必須以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，教師和學(xué)生共同參與。在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)中，項目直接影響教學(xué)效果，因此，項目的設(shè)計、編排尤為關(guān)鍵。教學(xué)項目須將企業(yè)真實的網(wǎng)站制作項目與教學(xué)過程相結(jié)合，每個項目基本都具備針對性、完整性、可操作性和可測性。教學(xué)項目既要有規(guī)范性和封閉性，又應(yīng)呈現(xiàn)一定的開放性。針對《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的課程特點，我們主要選擇了如表1所示的項目，要求學(xué)生以項目小組合作的形式完成。在本項目結(jié)束后，每個項目小組將完成兩個任務(wù)，一是教師指定的“彰泰實業(yè)”網(wǎng)站（體現(xiàn)規(guī)范性和封閉性），二是項目小組自主確定主題的網(wǎng)站（體現(xiàn)開放性）。

項目教學(xué)法的教學(xué)過程

項目教學(xué)課題的理論知識應(yīng)與實際技能相結(jié)合，讓學(xué)生有獨立制定計劃并實施的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自己組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有明確而具體的成果展示。

在項目教學(xué)過程中，學(xué)生要自己克服、處理工作中遇到的困難和問題，體驗創(chuàng)新的艱辛和樂趣，不斷提高分析問題和解決問題的能力。當(dāng)項目工作確實有一定的難度時，教師作為指導(dǎo)者應(yīng)協(xié)助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決項目實施過程中的實際問題。學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)生人人參與的創(chuàng)造實踐活動。學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生要共同評價項目工作成果。

根據(jù)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的特點，參考行業(yè)規(guī)范，我校將課程劃分成若干相對獨立的教學(xué)模塊，每個模塊都按照“明確任務(wù)、項目策劃、計劃實施、檢查修正、評價反饋”五個完整的工作過程實施教學(xué)。

在項目教學(xué)中教師的作用

項目教學(xué)法提倡以學(xué)生為中心，教師是教學(xué)的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和顧問。在項目教學(xué)過程中，教師起到組織者、監(jiān)督者、輔導(dǎo)者的作用。學(xué)生與教師的活動如表2所示。

表1 網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程教學(xué)項目表

表2 在項目教學(xué)過程中師生活動表

項目教學(xué)的評價

項目教學(xué)對學(xué)生的評價應(yīng)該客觀、多元、全面：既評價學(xué)習(xí)結(jié)果又評價學(xué)習(xí)過程；既評價工作成績又評價工作態(tài)度；既開展教師評價，又開展自我評價與小組評價。強(qiáng)調(diào)評價學(xué)習(xí)過程，意在引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注技能的習(xí)得體驗和感悟過程，享受學(xué)習(xí)的快樂；強(qiáng)調(diào)評價工作態(tài)度，意在引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會工作態(tài)度對學(xué)習(xí)過程的影響；開展自我評價與小組評價，意在引導(dǎo)學(xué)生更全面地審視自己、審視合作伙伴，尋求更有效率的合作策略，促使學(xué)生綜合能力得到全面發(fā)展。

因此，我們對項目的評價不僅要考慮網(wǎng)站作品的效果，更要考查整個項目開發(fā)小組的總結(jié)能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力。在每個項目結(jié)束的時候，每個項目開發(fā)小組要上傳一份項目的終結(jié)性成果，同時要完成“項目制作報告”。由各小組派專人負(fù)責(zé)“答辯”，在演示項目成果的同時，演示“項目制作報告”，向全體師生匯報項目制作過程，并接受評審團(tuán)的提問。

評審團(tuán)由每個小組抽出一名學(xué)生組成，針對不同的項目，在項目開始運(yùn)作時，就要討論好評價標(biāo)準(zhǔn)，各小組參考該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項目開發(fā)。在聽取各小組匯報的同時，評審團(tuán)以此標(biāo)準(zhǔn)評價各項目開發(fā)小組的成果，并在小組展示結(jié)束后，針對該組在設(shè)計、配色、技術(shù)、創(chuàng)意、問題解決方案等方面提出問題，結(jié)合該項目小組成果、報告、答辯表現(xiàn)等給出綜合性評價。

此外，我們還要求學(xué)生用自己喜歡的方式記錄學(xué)習(xí)日志，將學(xué)習(xí)過程中個人或小組遇到的問題及解決方法，學(xué)習(xí)的心得、心情及自我評價，掌握的技能及工作策略等進(jìn)行小結(jié)，形成學(xué)習(xí)過程資料。

項目總結(jié)

項目總結(jié)可以在項目結(jié)束時進(jìn)行，也可以貫穿在評價反饋的過程中。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生理順項目思路，明晰思考方法，總結(jié)學(xué)習(xí)策略，找到不足之處，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。

教師更要指導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行拓展和延伸，提高學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生運(yùn)用知識與技能解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生由孤立地掌握技能向全面提高學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化。這樣，學(xué)生可以更深刻地體驗工作過程，掌握更多的操作技巧，從而提高職業(yè)綜合能力。

項目總結(jié)不能只停留在技術(shù)層面，更要考查項目開發(fā)小組的合作能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力，以及組內(nèi)成員的工作態(tài)度。在項目進(jìn)行過程中，教師要注意觀察、及時引導(dǎo)，適時地給予學(xué)生指導(dǎo)，從而提高小組工作效率，更好地發(fā)揮團(tuán)隊優(yōu)勢。教師可以組織多種主題的“項目交流會”，可以針對小組合作、分工、工作效率、人力資源管理等問題展開主題交流，為下一個項目的順利開展做好鋪墊。

綜上所述，以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，其教學(xué)過程可以描述為：做什么——怎么做——怎樣做更好。簡單地說，以工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)法實質(zhì)上就是解決了兩個問題，即“怎么做”和“怎樣做更好”。“怎么做”幫助學(xué)生習(xí)得經(jīng)驗，使學(xué)生掌握一定的知識與技能，是項目教學(xué)的基礎(chǔ)；“怎樣做更好”引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，是項目教學(xué)的拓展與延伸。通過項目教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，最終使學(xué)生自己構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系，并使學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)得以培養(yǎng)與提升，這才是我們探索項目教學(xué)的目標(biāo)。

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]董雁.《網(wǎng)站設(shè)計》課程中項目教學(xué)法的研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，（3）.

[3]萬良，黃錦祝.網(wǎng)頁制作技術(shù)課程改革探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（7）.

[4]崔允漷.有效教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[5]徐涵.項目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對教師的要求[J].職教論壇，2007，（6）.

[6]劉邦祥，吳全全.德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)組織研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（5）.

[7]賀平.項目教學(xué)法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（22）.

李淑娟（1972—），女，天津市人，教育碩士，桂林市職業(yè)教育中心學(xué)校講師，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)。

□有話職說

對于一個有思想的人來說，沒有一個地方是荒涼的。在任何逆境中，他都能充實和豐富自己。

——丁玲

G712

A

1672-5727（2012）06-0047-02