王九程

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430205）

高職英語(yǔ)課堂幽默策略與使用原則研究*

王九程

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 湖北 武漢 430205）

幽默在高職英語(yǔ)教學(xué)中于學(xué)生、課堂、教師三者皆有利。高職英語(yǔ)課堂幽默策略分為觀念和認(rèn)識(shí)、使用策略兩大類。高職英語(yǔ)課堂幽默應(yīng)遵循適度原則、語(yǔ)言原則、品位原則、平等原則、更新原則等。

高職；英語(yǔ)課堂；幽默策略；使用原則

英語(yǔ)課堂幽默定義及其在高職教學(xué)中的作用

“幽默”一詞在我國(guó)最早出現(xiàn)在屈原的《九章·懷沙》：“煦兮杳杳，孔靜幽默?！贝颂幍挠哪鉃椤坝撵o無(wú)聲”。然而，今日所用“幽默”一詞是林語(yǔ)堂先生為音譯英文單詞“humor”所造，與古漢語(yǔ)的“幽默”一詞毫無(wú)關(guān)系?！睹绹?guó)傳統(tǒng)詞典》將“humor”定義為 “The quality that makes something laughable or amusing”（使某事物可笑或者有趣的屬性）及“That which is intended to induce laughter or amusement”（故意逗笑或使人感興趣的東西）?！掇o海》解釋為：“通過(guò)影射、諷喻、雙關(guān)等修辭手法，在善意的微笑中，揭露生活中乖訛和不通情況之處。”雖然中英文化中關(guān)于幽默的定義在文字上有差異，但對(duì)幽默的本質(zhì)認(rèn)識(shí)是一致的，即“有趣”、“有笑（聲）”。

英語(yǔ)課堂幽默是指在英語(yǔ)課堂中用于教學(xué)需要并產(chǎn)生預(yù)期效果（如詼諧、滑稽、風(fēng)趣）的言語(yǔ)或行為，也指在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)致詼諧、滑稽、風(fēng)趣的言語(yǔ)或行為。前者是精心準(zhǔn)備，有意而為；后者是意外邂逅，無(wú)意而得。英語(yǔ)課堂幽默在高職英語(yǔ)教學(xué)中作用主要有三：

學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑 高職生在經(jīng)過(guò)高中學(xué)、練、考的頻繁“轟炸”后，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講授已形成疲勞的接收模式，加之英語(yǔ)詞匯偏少，語(yǔ)法基礎(chǔ)較差，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而在英語(yǔ)教學(xué)中，適時(shí)呈現(xiàn)的課堂幽默往往能有效吸引學(xué)生的關(guān)注力，滿足他們追求快樂(lè)、享受快樂(lè)的心理。另外，幽默效果的產(chǎn)生與聽(tīng)眾的理解直接相關(guān)，而理解幽默與幽默的文化背景、語(yǔ)言用詞、語(yǔ)法規(guī)則等相關(guān)。因此，學(xué)生欣賞幽默也是一個(gè)理解、學(xué)習(xí)語(yǔ)言文化的智力活動(dòng)。Ronnie O'Sullivan（羅尼·奧薩里溫）認(rèn)為幽默的使用可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言形式的注意和了解。

課堂活化的興奮劑 高職生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍有畏難情緒，課堂氛圍往往是“嚴(yán)肅”有余、“活潑”不足。另外，如果相當(dāng)一部分學(xué)生疲勞上課或下午上課打盹兒等原因，會(huì)使課堂沉悶。此時(shí)，適時(shí)呈現(xiàn)課堂幽默可一定程度“驅(qū)趕”不利的氛圍，有利于學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得，營(yíng)造師生相互溝通的和諧氣氛。

教師發(fā)展的助推劑 美國(guó)著名教育家保羅韋地博士花了40年時(shí)間，收集9萬(wàn)名學(xué)生所寫(xiě)的信，概括出作為一個(gè)好教師的人格魅力的12個(gè)方面，其中一條就是有“幽默感”。作家老舍指出：“幽默則需有思想性和藝術(shù)性”。英語(yǔ)教師在教學(xué)中運(yùn)用幽默也是教師良好品質(zhì)的表現(xiàn)，教師不僅要有較好的心理學(xué)和教育學(xué)方面的知識(shí)，還必須具有一種富有感染力的性格。由此可見(jiàn)，“幽默感”是英語(yǔ)教師高素質(zhì)的表現(xiàn)。

高職英語(yǔ)課堂幽默策略分類

高職英語(yǔ)課堂幽默策略是指在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)或產(chǎn)生如詼諧、風(fēng)趣、滑稽等效果，教師采取的一系列教學(xué)言行及指導(dǎo)言行的思想認(rèn)識(shí)。高職英語(yǔ)課堂幽默策略分為兩大類：觀念和認(rèn)識(shí)，使用策略。如表1所示。

觀念和認(rèn)識(shí) 觀念和認(rèn)識(shí)是指導(dǎo)或影響幽默策略使用的思想認(rèn)識(shí)。觀念和認(rèn)識(shí)包括幽默認(rèn)同、計(jì)劃安排、自我監(jiān)控、自我評(píng)估。（1）幽默認(rèn)同。幽默認(rèn)同指英語(yǔ)教師在思想上認(rèn)同課堂幽默對(duì)學(xué)生、課堂和教師自身有用有益，愿意在課堂上運(yùn)用幽默。如果教師不能認(rèn)同幽默的功效或認(rèn)為本人不會(huì)也不能在課堂上運(yùn)用幽默，即便知道所有的幽默策略，那它們的作用也會(huì)為零。（2）計(jì)劃安排。幽默可以是智慧的“神來(lái)之筆”，即無(wú)準(zhǔn)備之作。但作為輔助教學(xué)的幽默策略，必須是有計(jì)劃、有準(zhǔn)備。只有有意識(shí)而為，幽默于教學(xué)的正面作用才能得以凸顯。（3）自我監(jiān)控。教師在運(yùn)用幽默時(shí)，應(yīng)監(jiān)控課堂氣氛和學(xué)生反應(yīng)，如果“幽默很冷”或出現(xiàn)其他意外，應(yīng)及時(shí)調(diào)整，避免尷尬。（4）自我評(píng)估。教師在課堂運(yùn)用幽默后，應(yīng)在思想上總結(jié)成敗，從而加強(qiáng)對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生的了解，便于日后自己對(duì)幽默的掌握。最好能通過(guò)教學(xué)日志、教案等記錄心得，從而推動(dòng)教師自我發(fā)展。

表1 高職英語(yǔ)課堂幽默策略表

使用策略 使用策略是在教學(xué)實(shí)踐中采用的具體幽默策略。（1）收集整理。有意培養(yǎng)幽默感的教師往往會(huì)留心所見(jiàn)所聞得來(lái)的幽默素材，尤其是與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)聯(lián)的，并將其整理為文字、電子文檔、圖片等，以備不時(shí)之需。（2）對(duì)接嚙合。英語(yǔ)課堂幽默如果只為幽默而幽默，那么其詮釋知識(shí)信息、啟迪思維思考的功能就會(huì)喪失。英語(yǔ)課堂幽默的重要特征之一是其教學(xué)針對(duì)性，即幽默與課堂教學(xué)內(nèi)容是有關(guān)聯(lián)性的。許多英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)幽默教語(yǔ)法、詞匯、翻譯、作文、口語(yǔ)、聽(tīng)力等。他們幽默教學(xué)獲得成功的重要原因之一是所用的幽默與所教的語(yǔ)言點(diǎn)能有效對(duì)接，使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，印象深刻。例如，在講授cook（v.烹調(diào)，煮）一詞時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生“Would you like to be a cooker?”學(xué)生根據(jù)詞形，以為cooker意思是廚師，回答：“Yes，I would like to be”。教師則接：“But I want to be a cook”。學(xué)生迷惑，教師趁機(jī)解釋cooker是指炊具、廚灶，而cook也可做名詞，意為廚師。學(xué)生釋然一笑。（3）舉一反三。對(duì)接嚙合策略的特點(diǎn)是幽默與知識(shí)點(diǎn)形成點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的關(guān)系，而舉一反三策略則形成點(diǎn)對(duì)面的關(guān)系。例如，在所舉上例中，教師隨后板書(shū)單詞typewriter，學(xué)生很容易理解為“打字員”，其實(shí)該詞意為“打字機(jī)”?！按蜃謫T”一詞為“typist”。教師隨后總結(jié)：英語(yǔ)是形合語(yǔ)言，可以“望形猜義”，但該規(guī)律并非屢用屢中。這樣，教師幽默地呈現(xiàn)4個(gè)單詞，高效地向?qū)W生詮釋了英語(yǔ)中的這一語(yǔ)言現(xiàn)象。（4）多維呈現(xiàn)。除言語(yǔ)幽默外，課堂幽默的形式還包括非言語(yǔ)幽默。非言語(yǔ)幽默可細(xì)分為動(dòng)作幽默、表情幽默以及板書(shū)幽默等。幽默呈現(xiàn)的媒介包括文字資料、電子文檔、電影片斷、音樂(lè)、漫畫(huà)等。采用多種形式和媒介呈現(xiàn)幽默能增強(qiáng)幽默效果。（5）及時(shí)呈現(xiàn)。教學(xué)中總會(huì)有意外情況發(fā)生，如遇冷場(chǎng)、尷尬、沉悶、緊張時(shí)，教師可急中生“默”或調(diào)出事先準(zhǔn)備好的幽默素材，以擺脫窘境或轉(zhuǎn)換氣氛。（6）中英語(yǔ)言文化對(duì)比。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中高職生不可能完全擺脫漢語(yǔ)文化和語(yǔ)言的影響，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等環(huán)節(jié)，都有可能有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地用漢語(yǔ)思維審視英語(yǔ)語(yǔ)言。教師舉出此類中具有幽默味道的例子，可使學(xué)生明白中西語(yǔ)言文化的共同處和差異點(diǎn)，在笑聲中給學(xué)生留下深刻印象。（7）幽默驅(qū)動(dòng)。幽默驅(qū)動(dòng)是指教師向?qū)W生下達(dá)任務(wù)，要求所完成的作品或任務(wù)中包含幽默因子。例如，教師在講授一篇關(guān)于古玩的課文前，將學(xué)生分成三個(gè)小組，以action（拍賣）為主題，要求他們用英語(yǔ)表演sitcom（情景?。?，并規(guī)定表演評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)之一是有趣、滑稽、搞笑。結(jié)果學(xué)生是各顯神通，笑料不停，全場(chǎng)笑聲不斷。幽默驅(qū)動(dòng)的意義在于極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們由“被幽默”狀態(tài)向“show幽默”轉(zhuǎn)變，并在“show幽默”過(guò)程中團(tuán)結(jié)協(xié)作、學(xué)做一體、釋放潛能。（8）彌補(bǔ)。課堂幽默有時(shí)會(huì)以教師本人或?qū)W生為對(duì)象展開(kāi)，由于幽默的對(duì)象在現(xiàn)場(chǎng)，大家比較了解，幽默的即時(shí)性效果較好。但由于教師掌握的分寸或作為對(duì)象的學(xué)生本人性格、理解等方面的原因，幽默可能會(huì)對(duì)作為對(duì)象的學(xué)生造成心理上的傷害。因此，在察覺(jué)后，教師應(yīng)在課堂或課后通過(guò)道歉等方式進(jìn)行彌補(bǔ)。

高職英語(yǔ)課堂幽默應(yīng)遵守的原則

適度原則 適度原則首先是指課堂幽默是“調(diào)味劑”，不是“主食”，耗時(shí)不應(yīng)過(guò)長(zhǎng)，不宜頻繁出現(xiàn)；其次，教師呈現(xiàn)幽默的方式應(yīng)與幽默的內(nèi)容、特點(diǎn)相吻合。

語(yǔ)言原則 以閱讀方式呈現(xiàn)的幽默，文字內(nèi)容應(yīng)是英文，可用中文口頭解釋以加強(qiáng)學(xué)生理解；以口頭方式呈現(xiàn)的幽默，要中英結(jié)合。語(yǔ)言原則的尺度是學(xué)生能享受快樂(lè)，更能增長(zhǎng)知識(shí)和智慧。

品位原則 高職英語(yǔ)課堂幽默是在大學(xué)育人氛圍中進(jìn)行的，應(yīng)有其品位。幽默內(nèi)容應(yīng)有知識(shí)性或思想性，不應(yīng)為了博得一笑，內(nèi)容不分庸俗齊上陣。幽默的品位也反映教師的品位。

平等原則 幽默的傳統(tǒng)理論之一優(yōu)越/蔑視論認(rèn)為：“幽默是人們對(duì)相對(duì)無(wú)能者表現(xiàn)出來(lái)的惡意”（柏拉圖），或“對(duì)遜于一般人的人們的模仿”（亞里士多德）。一些教師運(yùn)用幽默時(shí)，在潛意識(shí)里認(rèn)為教師優(yōu)于學(xué)生，社會(huì)某個(gè)群體優(yōu)于其他群體等，結(jié)果幽默成為嘲弄學(xué)生或某個(gè)社會(huì)群體的工具，沒(méi)有表現(xiàn)出現(xiàn)代大學(xué)所應(yīng)具有的平等意識(shí)。

更新原則 同一幽默不宜在同一個(gè)班反復(fù)使用；同樣，同一幽默也不宜反復(fù)使用多年。幽默在內(nèi)容上也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，反應(yīng)社會(huì)和語(yǔ)言的新進(jìn)展和新變化，抓住學(xué)生所關(guān)心的時(shí)事與流行文化，能更好地吸引學(xué)生注意力。

高職英語(yǔ)課堂不應(yīng)只為幽默而“幽默”，幽默教學(xué)可融入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、角色表演等教學(xué)方法或教學(xué)活動(dòng)中去，亦可考慮將課堂幽默融入高職英語(yǔ)課程的“教學(xué)做”一體化中去，使學(xué)生在“教中樂(lè)、學(xué)中樂(lè)、做中樂(lè)”。高職英語(yǔ)課堂幽默是高職教師搞好教學(xué)的有效輔助手段之一，課堂幽默策略及其效果評(píng)估值得繼續(xù)深入研究。

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王九程（1974—），男，湖北通城人，碩士，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)及高職教育。

*本文系武漢市屬高校2009年科研立項(xiàng)課題《以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革》（課題編號(hào)：2009150，課程主持人：王九程）的研究成果

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1672-5727（2012）01-0124-02