吳炳銳

（玉林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 玉林 537000）

1996年德洛爾代表國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出教育的四大支柱：學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處。學(xué)會(huì)做事成為國(guó)際教育界的一種價(jià)值導(dǎo)向。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)會(huì)做事已成為學(xué)生在職場(chǎng)生存的立身之本和發(fā)展之源，職業(yè)價(jià)值觀和態(tài)度等越來越成為個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵因素[1]。“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職教育處于職業(yè)教育的最低層，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈。中職學(xué)校要想護(hù)生提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，就必須教育他們及早做好職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃是個(gè)人在分析和決定職業(yè)選擇的主觀和客觀因素基礎(chǔ)上，確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃的過程[2]。在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，做到早準(zhǔn)備、早練習(xí)、早適應(yīng)，對(duì)提高護(hù)生的職業(yè)生存機(jī)會(huì)與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有重要作用。

1 對(duì)象

2010級(jí)（二年級(jí)）護(hù)理專業(yè)學(xué)生330人，其中女生329人，男生1人。這些護(hù)生均接受過學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，并且在一年級(jí)時(shí)觀摩過學(xué)校主辦的每年一屆的供需雙選會(huì)，會(huì)后還以班為單位舉行了模擬招聘會(huì)。

2 方法

借鑒國(guó)內(nèi)部分參考文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，包括學(xué)生用表與教師用表兩部分。前者包括自我認(rèn)知、就業(yè)判斷、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)需要、職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行情況、職業(yè)生涯規(guī)劃變動(dòng)因素5方面共27個(gè)條目，后者包括對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知、護(hù)生情況認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐3方面共11個(gè)條目。問卷的多數(shù)條目可以進(jìn)行多項(xiàng)選擇。

本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生問卷330份，有效回收323份，有效回收率97.88%；發(fā)放教師問卷41份，有效回收36份，有效回收率87.80%。接受調(diào)查的36名教師全部為專任教師，分屬文化基礎(chǔ)課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與醫(yī)學(xué)專業(yè)課，其中有32人涉及護(hù)理專業(yè)（占88.89%），有35人還涉及助產(chǎn)、藥劑等其他專業(yè)（占97.22%）。

3 結(jié)果

3.1 教師對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知

由教師的調(diào)查問卷獲知，有91.67%的教師了解護(hù)理專業(yè)的職業(yè)前途，對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)收獲、職業(yè)需要也有較深刻的認(rèn)識(shí)。具體見表1。

教師對(duì)護(hù)生的學(xué)習(xí)要求是掌握專業(yè)技能與專業(yè)思想，分別占接受調(diào)查教師人數(shù)的72.22%、44.44%，而要求學(xué)習(xí)成績(jī)的只占19.44%，說明學(xué)習(xí)成績(jī)不再是教師關(guān)注的焦點(diǎn)，充分體現(xiàn)了教師與時(shí)俱進(jìn)，“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念。教師認(rèn)為，無論是護(hù)生的學(xué)習(xí)收獲，還是職業(yè)需要都很重要。

3.2 護(hù)生對(duì)現(xiàn)有職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)知（見表2）

護(hù)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育有著自己的理解，對(duì)目前中職學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育還不夠滿意，只有4.64%的護(hù)生很滿意，而不滿意則占到5.57%。

只有26.63%的護(hù)生認(rèn)為學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容很有用，在規(guī)劃方式上除59.44%的護(hù)生贊同開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃的課程外，76.16%、71.83%的護(hù)生接受采用開展講座、經(jīng)驗(yàn)交流的方式獲取職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)與技能。此外，護(hù)生在職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的來源上也顯得較為單一，有72.45%的護(hù)生從教材中獲得，其他來源的只是少數(shù)。因此，開展豐富多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，將受到護(hù)生的歡迎。

3.3 護(hù)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需求（見表3）

表1 教師對(duì)護(hù)理專業(yè)認(rèn)知狀況[n（%）]

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，護(hù)生認(rèn)為學(xué)習(xí)期間進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有必要的，占89.16%；92.27%的護(hù)生需要有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導(dǎo)。有296人（占91.64%）在開始本專業(yè)學(xué)習(xí)的第一學(xué)年就需要接受與專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的、更為有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

由此可見，中職學(xué)校護(hù)生有著強(qiáng)烈的意愿接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，想要掌握更多的職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，而且越早越好。這不僅體現(xiàn)了護(hù)生緊跟時(shí)代、成就成功人生的進(jìn)取意識(shí)日益增強(qiáng)，還體現(xiàn)了隨著職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，護(hù)生就業(yè)危機(jī)感正在加深。

3.4 護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃變動(dòng)影響因素（見表4）

護(hù)生認(rèn)為，職業(yè)生涯規(guī)劃難以按原計(jì)劃實(shí)現(xiàn)的諸多原因中，個(gè)人能力不強(qiáng)、個(gè)性特征不利于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為主要原因，分別占53.56%與31.27%，它們極大地影響護(hù)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，甚至?xí)绊懽o(hù)生遠(yuǎn)期職業(yè)生涯規(guī)劃。調(diào)查顯示，因?yàn)槁殬I(yè)價(jià)值觀改變、受他人的影響、家庭變故等而改變?cè)械穆殬I(yè)生涯規(guī)劃的護(hù)生約占85.76%。此外，還有少數(shù)護(hù)生是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)壓力過大、想找更好的工作、害怕自己能力不強(qiáng)、奮斗目標(biāo)不明或個(gè)人興趣改變等原因，最終改變?cè)械穆殬I(yè)生涯規(guī)劃。

另外，有73.07%的護(hù)生正在實(shí)施或近期完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，而實(shí)現(xiàn)近期目標(biāo)的人數(shù)占到16.10%，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。在實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，相當(dāng)多的護(hù)生覺得有較大困難，這些困難可能與護(hù)生解決問題的能力較低有關(guān)，也可能與引起護(hù)生改變職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素有關(guān)。

4 討論

4.1 中職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育目前存在諸多不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視還不夠。如廣西某中職學(xué)校曾統(tǒng)一開設(shè)過職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但有部分教師抱著講完即可的心態(tài)，在思想上不夠重視，講課形式單調(diào)，沒有收到實(shí)際教育效果。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有得到系統(tǒng)化發(fā)展。只依靠單調(diào)的開設(shè)課程或教師隨機(jī)教育對(duì)護(hù)生作理論上的灌輸，沒有職業(yè)生涯規(guī)劃的微觀實(shí)踐，如課堂學(xué)習(xí)規(guī)劃、勞動(dòng)任務(wù)規(guī)劃等，更沒有對(duì)這些實(shí)踐效果進(jìn)行分析與規(guī)劃校準(zhǔn)，無法達(dá)到護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃從意識(shí)培養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)到動(dòng)手實(shí)踐、分析校準(zhǔn)的系統(tǒng)化教育與鍛煉的目的。

職業(yè)生涯規(guī)劃的氛圍營(yíng)造不夠。除職業(yè)生涯規(guī)劃課堂外，校園廣播、校園書刊、校園報(bào)紙、校園局域網(wǎng)絡(luò)，甚至是校園標(biāo)語等都鮮見有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃方面的報(bào)道與宣傳，學(xué)校組織開展職業(yè)生涯規(guī)劃的活動(dòng)也較少。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)化師資缺乏。中職學(xué)校雖然大部分都設(shè)有招生與就業(yè)的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但側(cè)重點(diǎn)仍在招生，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)相對(duì)不足，而熟悉就業(yè)市場(chǎng)需求、行業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力、人力資源開發(fā)與管理、教育心理學(xué)等知識(shí)的指導(dǎo)教師就更顯不足。中職學(xué)校對(duì)此類教師的培養(yǎng)投入也不多，導(dǎo)致對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育水平的提高后勁不足。

4.2 中職護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)策

完善組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校要組成由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生科或就業(yè)指導(dǎo)辦公室負(fù)責(zé)人、班主任、輔導(dǎo)員組成的組織機(jī)構(gòu)體系，并主要以此體系為主來負(fù)責(zé)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、反饋等。

對(duì)護(hù)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要“三早四結(jié)合”，即“早準(zhǔn)備、早練習(xí)、早適應(yīng)”，“師生結(jié)合、遠(yuǎn)近期結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合”，進(jìn)行循序漸進(jìn)的一體化教育，營(yíng)造職業(yè)化氛圍，提高教育效果。在“三早”中，早準(zhǔn)備，指在第一學(xué)期就要開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從理論上為規(guī)劃做好準(zhǔn)備，利于護(hù)生形成規(guī)劃意識(shí)，知曉如何去開展規(guī)劃工作。早練習(xí)，是教師指導(dǎo)護(hù)生制訂個(gè)性化的規(guī)劃，把職業(yè)教育階段作為規(guī)劃的一部分納入到職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)中。先為理論學(xué)習(xí)階段的各個(gè)學(xué)期制訂整個(gè)規(guī)劃的一個(gè)階段目標(biāo)，在學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，對(duì)不利于階段目標(biāo)完成的因素進(jìn)行修正校準(zhǔn)以便及時(shí)完成，把利于完成的因素作為經(jīng)驗(yàn)累積。早適應(yīng)，就是經(jīng)過數(shù)個(gè)階段目標(biāo)的周期執(zhí)行后，護(hù)生能盡快熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂、實(shí)施、分析校準(zhǔn)等操作，并累積一定經(jīng)驗(yàn)，利于開展新的規(guī)劃。在“四結(jié)合”中，師生結(jié)合是指在制訂與實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，由于護(hù)生的社會(huì)閱歷不足、制訂規(guī)劃缺乏經(jīng)驗(yàn)等，為使護(hù)生能制訂出科學(xué)的、符合個(gè)人特點(diǎn)的規(guī)劃，需要教師的悉心指導(dǎo)，但以護(hù)生自己制訂為主并付之實(shí)施。這也有利于增強(qiáng)護(hù)生的信心，保證制訂出的計(jì)劃切實(shí)可行。遠(yuǎn)近期結(jié)合是指在制訂職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)需要兼顧遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)。近期目標(biāo)也可稱為階段目標(biāo)，是遠(yuǎn)期目標(biāo)的一個(gè)有機(jī)組成部分。遠(yuǎn)期目標(biāo)也可稱為總體目標(biāo)，是由多個(gè)階段目標(biāo)組成，沒有這些階段目標(biāo)，就無法實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)期目標(biāo)。動(dòng)靜結(jié)合是指理論知識(shí)的教育與護(hù)生制訂并實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。雖然課堂教學(xué)是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本途徑，但沒有護(hù)生的實(shí)踐，理論知識(shí)并不能真正地內(nèi)化為他們的能力。為使護(hù)生及早掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，在進(jìn)行理念教育的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。校內(nèi)外結(jié)合，是指職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能只局限于校園內(nèi)教育，應(yīng)適時(shí)帶領(lǐng)護(hù)生走出校門，參觀、體會(huì)各種崗位，甚至結(jié)合具體的勞動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃的制訂，然后再向有經(jīng)驗(yàn)的工作人員請(qǐng)教進(jìn)行修訂。這種校外教育通常比單純的校內(nèi)教育更有效。

表2 護(hù)生對(duì)現(xiàn)有職業(yè)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)知狀況[n（%）]

表3 護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需求狀況[n（%）]

表4 護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃變動(dòng)影響因素[n（%）]

提升護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)水平。教師是教育的根本。教師質(zhì)量的優(yōu)劣決定著教育水平的高低。只有提高職業(yè)指導(dǎo)人員的素質(zhì)，才有可能使職業(yè)指導(dǎo)人員對(duì)職業(yè)價(jià)值觀教育在職業(yè)選擇過程中的意義有更加深入的理解與認(rèn)識(shí)，并且將職業(yè)價(jià)值觀教育從認(rèn)識(shí)層面轉(zhuǎn)化為教育行為層面，促使其在職業(yè)指導(dǎo)教育過程中加強(qiáng)對(duì)職業(yè)價(jià)值觀教育的內(nèi)容、途徑與方法的開發(fā)與設(shè)計(jì)[3]。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不僅要強(qiáng)調(diào)教師育才育人的神圣責(zé)任感，還要嚴(yán)抓教師授課的教學(xué)質(zhì)量，合理改變教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估要素，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的有效性，提高護(hù)生學(xué)習(xí)效果。雖然如表1所示，盡管教師對(duì)護(hù)理專業(yè)較了解，但仍要求教師經(jīng)常在各種護(hù)理工作崗位上進(jìn)行鍛煉，以便讓教師體察到市場(chǎng)需求與崗位需求，更好地開展護(hù)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

充分利用校園內(nèi)有利條件營(yíng)造職業(yè)教育氛圍。除職業(yè)生涯規(guī)劃課堂，學(xué)校還應(yīng)充分運(yùn)用校內(nèi)媒體如校園廣播、刊物、網(wǎng)絡(luò)等，多途徑地開展職業(yè)生涯規(guī)劃的教育與宣傳。在形式上，還可以適當(dāng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃的專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、晚會(huì)等，使護(hù)生加深印象、增強(qiáng)意識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。

加強(qiáng)專業(yè)技能教學(xué)，提升護(hù)生的從業(yè)與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如表4所示，以“個(gè)人能力不強(qiáng)”表示執(zhí)行職業(yè)生涯規(guī)劃困難的護(hù)生高達(dá)53.56%。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的同時(shí)，還需把專業(yè)技能培養(yǎng)作為關(guān)鍵進(jìn)行安排。獲得一項(xiàng)專業(yè)勞動(dòng)技能，不僅有助于達(dá)到中職教育的目的，也有助于護(hù)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的持續(xù)實(shí)施，提高規(guī)劃的實(shí)施質(zhì)量，防止護(hù)理人才的流失。

提高關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力在社會(huì)能力方面主要體現(xiàn)為社會(huì)責(zé)任感、積極性、主動(dòng)性、自信心、寬容與團(tuán)體工作的協(xié)調(diào)等。這種能力在職業(yè)者未來的發(fā)展中起著關(guān)鍵作用，是職業(yè)者的綜合職業(yè)能力[4]。護(hù)生具備較強(qiáng)的關(guān)鍵能力，可以提高其處理各種困難的能力，增強(qiáng)對(duì)進(jìn)入護(hù)理崗位的信心，有利于護(hù)生制訂出更高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃，為持續(xù)從事護(hù)理職業(yè)提供可靠保證。

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