沈衛(wèi)青

黨的十七大報告提出大力發(fā)展職業(yè)教育，2011年9月，教育部印發(fā)了《關(guān)于中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》的第二部分明確指出:“以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接?！盵1]

在國家高度重視職業(yè)教育課程改革的背景下，如何發(fā)揮中職教育服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的橋梁作用，筆者認為，妥善解決中職教育課程標準與職業(yè)標準有效對接是促進中職教育課程改革的關(guān)鍵所在。江蘇省吳江中等專業(yè)學校長期以來注重課程改革方面的探索，在“三以一化”的課改模式下針對課程標準與職業(yè)標準對接方面進行了有益的嘗試。

一、中職教育課程標準與職業(yè)標準對接的現(xiàn)狀分析

（一）調(diào)查對象

為了解中職教育課程標準與職業(yè)標準對接的現(xiàn)狀，采用問卷調(diào)查的形式，筆者對與學校簽署生源基地協(xié)議的吳江變壓器廠、蘇州同濟鋼管廠等6家合作單位的相關(guān)人員進行調(diào)查。調(diào)查對象包括單位負責人、人事經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)（車間主任、部門經(jīng)理）、技術(shù)骨干、一線員工、專業(yè)教師、機電專業(yè)指導委員會外聘專家。

本次調(diào)查共發(fā)放問卷127份，實際回收有效問卷116份，有效率為91.34%。本文后續(xù)調(diào)查和分析均以此問卷為依據(jù)。

（二）調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查內(nèi)容包括近五年來學校機電專業(yè)實習、畢業(yè)生主要從事相關(guān)工作的職業(yè)標準調(diào)查。這些工作的職業(yè)標準具體情況如下。

表1 學校機電專業(yè)學生的工作崗位職業(yè)標準[2]

（三）調(diào)查結(jié)果分析

在對學校機電專業(yè)畢業(yè)生工作的6家單位調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生主要從事的工作崗位有機床操作工、加工中心操作工等。學生在校學習的知識與技能在實際工作運用中還存在一定差距。機電專業(yè)學生側(cè)重于機械方面的學習和機床的操作使用方法，對于在學校學過的軸類零件的切削加工比較擅長，但對其他不規(guī)則鍵類零件加工明顯生疏。另外，學生對于機床設(shè)備的電路及故障排除知識儲備不足，導致了機電專業(yè)實習、畢業(yè)生進入企業(yè)后職業(yè)發(fā)展后勁不足。這說明學校機電專業(yè)課程標準與吳江地區(qū)機電類工種職業(yè)標準對接方面存在一定的落差?；谝陨戏治?，要實現(xiàn)中職教育專業(yè)課程標準與職業(yè)標準有效對接，就不能簡單照搬職業(yè)標準內(nèi)容，應(yīng)該注重一定的方法

三、中職教育課程標準與職業(yè)標準有效對接的建議與方法

（一）加快職教觀念的更新與職業(yè)技能人才觀對接

職教觀念的更新是職教改革的先導。要使中職教育課程標準與職業(yè)標準有效對接，職教的實施者必須重新認識中職教育的性質(zhì)和特點，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀。學校機電專業(yè)以職業(yè)崗位為導向，以職業(yè)技術(shù)能力為基礎(chǔ)，以滿足職業(yè)崗位工作內(nèi)容為需求、及時收集吳江本地相關(guān)職業(yè)發(fā)展狀況及崗位需求內(nèi)容并調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)方案思路，力爭實習、畢業(yè)生實現(xiàn)零距離上崗，為本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)第一線技能型應(yīng)用人才。

（二）加快專業(yè)課程設(shè)置與職業(yè)崗位對接

專業(yè)課程設(shè)置以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計培養(yǎng)計劃，突出職業(yè)技能的核心位置，與地方職業(yè)崗位需求、人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)。專業(yè)課程體系改革應(yīng)突出培養(yǎng)人才在地區(qū)就業(yè)市場上的緊缺性和前瞻性。學校機電類專業(yè)課程設(shè)置就與行業(yè)企業(yè)用人需求緊密結(jié)合，根據(jù)近幾年吳江地方經(jīng)濟快速發(fā)展的特點，審時度勢，先后開設(shè)了“樓宇智能設(shè)備安裝與運行”和“電梯安裝與維修”專業(yè)，在2009-2011年每年招收一個班的學生，受到社會、家長的歡迎和好評，并被蘇州市教育局認定為“蘇州市職業(yè)教育優(yōu)秀新專業(yè)”。整個專業(yè)設(shè)置過程中，學校邀請電梯行業(yè)和地方企業(yè)等相關(guān)部門參與，確保專業(yè)設(shè)置符合市場崗位需求，既適應(yīng)當前經(jīng)濟社會發(fā)展需求，又滿足未來經(jīng)濟社會發(fā)展需要，“讓職業(yè)教育與社會需求同步”，培養(yǎng)真正意義上的社會緊缺人才。

（三）加深專業(yè)課程內(nèi)容與工作要求對接

專業(yè)課程內(nèi)容一方面堅持以職業(yè)活動（工作過程）為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以項目（工作要求）為載體，把工作過程中的任務(wù)作為課程內(nèi)容和課程設(shè)置的依據(jù)來優(yōu)化教學項目[3]；另一方面以“大平臺、小模塊”的課程開發(fā)思路實現(xiàn)集成化開發(fā)。學校機電專業(yè)課程開發(fā)通過到相關(guān)的機電企業(yè)單位進行調(diào)研，了解到吳江地區(qū)機電類企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀、工作要求和對機電類人才的個性化需求狀況，總結(jié)近幾年機電專業(yè)教學實踐，對機電專業(yè)現(xiàn)行的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃做出了重大改革，創(chuàng)設(shè)了“平臺＋崗位”、“模塊化彈性學習”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

（四）加快課程教學改革與生產(chǎn)實踐對接

課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。中職學校應(yīng)積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。要加強課程建設(shè)規(guī)劃與研究工作，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生實踐能力的培養(yǎng)。[4]學校機電專業(yè)挖掘各類資源著力開發(fā)出與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合的校本教材（如鉗工中級校本教材、數(shù)控銑中級工校本教材）。在普車和數(shù)控車教學中，利用車床實訓室作為校企合作生產(chǎn)工廠的便利條件，直接把企業(yè)的訂單引入到日常的學生實訓課程中，使學生提前進入工人角色，感受到實際生產(chǎn)的氛圍，在數(shù)控銑教學計劃中特地設(shè)置了一個月時間“工學交替”讓學生到吳江宛平縫紉機廠下車間實習，大大加深了對生產(chǎn)實踐的認識提升了學習效率。機電專業(yè)帶隊教師也通過“工學交替”模式及時發(fā)現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)實際的差異，建立實踐教學環(huán)節(jié)的考核標準，進一步完善實踐教學計劃，制定出實踐教學動態(tài)質(zhì)量考核機制。

（五）加強師資隊伍建設(shè)與提升學生職業(yè)競爭力對接

在教師隊伍建設(shè)中，學校機電專業(yè)師資力量配備除了重視職稱結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、學員結(jié)構(gòu)外，非常重視雙師型教師比例，有企業(yè)背景教師和企業(yè)人員兼教比例。專業(yè)部鼓勵專職教師參與企業(yè)實際生產(chǎn)管理，同時，請專業(yè)指導委員會外聘專家參與機電專業(yè)課程實踐教學和學生實習指導活動，保證課程教學目標的實現(xiàn)，提高了中職學生崗位競爭能力和職業(yè)發(fā)展能力。

1.聘請機電專業(yè)相關(guān)背景的高級職稱學者、專家為學術(shù)帶頭人或?qū)I(yè)指導委員會專家。邀請專家指導委員會的專家們對機電專業(yè)建設(shè)提出一些有價值的意見和建議，并定期給機電專業(yè)學生開展講座，拓寬學生的專業(yè)知識面，提升學生對本專業(yè)的興趣。

圖1 “平臺＋崗位”、“模塊化彈性學習”人才培養(yǎng)模式

2.加強與企業(yè)生產(chǎn)一線的合作力度。機電專業(yè)部有計劃地選送一批中青年教師到江蘇萬工科技集團、蘇州九龍電纜有限公司等企業(yè)下車間頂崗實踐，還把機電專業(yè)教研活動設(shè)置在亨通集團、吳江變壓器廠等企業(yè)生產(chǎn)一線，請企業(yè)專家介紹生產(chǎn)工藝及當今機電行業(yè)發(fā)展趨勢。通過走出去的學習形式大大提升教師的專業(yè)視角和專業(yè)知識水平。

3.加大中青年教師培養(yǎng)力度。機電部每年要求專業(yè)教師參加國家、省、市各級骨干教師培訓和各類學術(shù)競賽等活動。在本專業(yè)部內(nèi)開展“師徒結(jié)隊”形式的傳幫帶計劃。專業(yè)部還鼓勵機電專業(yè)教師積極開展個人職業(yè)規(guī)劃，針對每位教師的學科知識結(jié)構(gòu)和能力水平，為其各自專業(yè)發(fā)展方向提供指導和建議。

4.加強與國內(nèi)外知名企業(yè)的聯(lián)系與技術(shù)合作。2012年3月26日，學校邀請江蘇康力電梯集團有限公司王友林董事長來校洽談電梯專業(yè)校企合作事宜，企業(yè)領(lǐng)導針對電梯專業(yè)的教學計劃、培養(yǎng)目標、職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)穩(wěn)定性等內(nèi)容給機電專業(yè)提出了很多建設(shè)性的建議。通過請進來的方法，也進一步完善機電專業(yè)的課程改革。

（六）加快課程評價體系改革與職業(yè)評價規(guī)范對接

課程評價體系要注重職業(yè)資格標準的導向性作用，要重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核評價，將行為目標貫穿教學活動的全程，促使學生規(guī)范行為的養(yǎng)成。學校機電專業(yè)課程評價體系改革圍繞知識、技能和素質(zhì)三方面進行。以教師評價、學生自我評價、相互評價相結(jié)合；形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合；整體性評價與個體性評價相結(jié)合；理論知識評價與技能操作評價相結(jié)合；校內(nèi)評價、家長評價、企業(yè)評價相結(jié)合等五種方式提升機電專業(yè)實習、畢業(yè)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)，促進機電專業(yè)課程教學改革，提高辦學質(zhì)量。

在專業(yè)課程改革實踐中，吳江中專機電專業(yè)依托課程標準與職業(yè)標準對接這根紐帶，立足培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟職業(yè)崗位需求，培養(yǎng)了一大批具有綜合職業(yè)能力的機電技術(shù)應(yīng)用型人才。同時，通過加強中等職業(yè)教育專業(yè)課程標準與職業(yè)標準對接研究，也有助于找到校、企對接的途徑和方法，構(gòu)建出課程標準與職業(yè)標準對接的研究方案，能更好地把學生培養(yǎng)成為社會所需要的技術(shù)人才，能更好地實現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟的辦學宗旨。

[1]教育部.關(guān)于中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見[Z].2011（09）.

[2]國家職業(yè)標準匯編[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2003:77-86.

[3]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海:華東師范大學出版社，2008.

[4]馬樹超.工學結(jié)合:職業(yè)教育與用人單位對接的關(guān)鍵舉措 [J].職教論壇，2007（01）:41.