王 欣，張 斌

一、課證融通是高職教學(xué)改革的必由之路

目前，高職院校普遍推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”制度，旨在將學(xué)歷教育與國家職業(yè)資格證書體系銜接起來，突出學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，并且，通過組織學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定，已經(jīng)與專業(yè)課程教學(xué)基本形成了雙贏的良好局面。然而，在具體實施過程中還存在一些值得注意的問題:首先，按照現(xiàn)在的“雙證書制”，職業(yè)教育（以學(xué)歷證書為標(biāo)志）與職業(yè)培訓(xùn)（以職業(yè)資格證書為標(biāo)志）分屬于兩個獨立系統(tǒng)，兩張證書間關(guān)系甚少，缺少銜接與對應(yīng)，極易演化成單獨的取證行為，并不能從根本上改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高教育的效率；其次，目前許多高職院校校企合作深度不夠，畢業(yè)生即使獲得職業(yè)資格證書，其專業(yè)技能與企業(yè)需求之間仍存在差距，一些獲得高級工職業(yè)資格的畢業(yè)生到企業(yè)后只能從事中級工或初級工崗位工作。

因此，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程是規(guī)范高職教學(xué)、提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑。泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化專業(yè)以“維修電工”課程為試點，打破了傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主、實踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式，以國家維修電工職業(yè)技能鑒定大綱為參考，以工作過程為導(dǎo)向研究制訂職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)課程改革方面進行了深入的探索。

二、以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)研究

課證融通的關(guān)鍵在標(biāo)準(zhǔn)，因此，必須把滿足企業(yè)需求的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)，從而形成指導(dǎo)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)。以“維修電工”課程為例，維修電工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對知識、技能的掌握進行了明確的描述，行業(yè)特色明顯，具有很強的指導(dǎo)作用。值得注意的是，制訂國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)必須充分考慮全國范圍的行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，因此具有普適性。面對較大的地區(qū)發(fā)展差異，各地高職院校機電專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，必須根據(jù)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展、行業(yè)崗位的需求變化，進行必要的調(diào)整。

（一）研究方法

實施課證融通的培養(yǎng)模式，需要行業(yè)企業(yè)的積極參與和密切合作，以校企之間的合作來保證課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的融通。

在工作過程導(dǎo)向的理念下，我們利用德國成熟的工作研究方法GAHPA—Model[1]（業(yè)務(wù)過程——工作過程——行動階段——工作任務(wù)模型），通過對企業(yè)人才需求的調(diào)研和多年來對本專業(yè)畢業(yè)生跟蹤信息的分析，對泰州地區(qū)維修電工技術(shù)工人的職業(yè)資格進行研究，對其工作內(nèi)容和工作過程進行調(diào)查和分析，并充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展的需要，最終總結(jié)得出維修電工的職業(yè)資格要求以及主要的行動領(lǐng)域和具體的工作任務(wù)。

研究主要采取企業(yè)問卷、工作觀察和訪談的方法進行。調(diào)研選取了泰州地區(qū)8個企業(yè)為樣本，其中中型和小型企業(yè)各3個，大型企業(yè)2個；制造業(yè)企業(yè)6個，建筑業(yè)和物業(yè)服務(wù)業(yè)企業(yè)各1個。

（二）研究結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)研結(jié)果以及對相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)分類的分析，總結(jié)得出維修電工職業(yè)的工作領(lǐng)域及工作任務(wù)，如圖1所示。維修電工主要從事企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備和樓宇電氣等應(yīng)用領(lǐng)域工作，從業(yè)務(wù)過程以及從維修電工工作特點的視角出發(fā)，企業(yè)的工作過程可以劃分為:營銷和采購，研究和設(shè)計，計劃和準(zhǔn)備，生產(chǎn)制造，安裝和調(diào)試，維修和維護，質(zhì)量控制，服務(wù)和支持共八個領(lǐng)域。

圖1 維修電工職業(yè)資格的主要內(nèi)容

按照職業(yè)成長規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，將職業(yè)能力從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合進行整合，總結(jié)得出體現(xiàn)“實踐主導(dǎo)”的維修電工職業(yè)資格包含兩部分內(nèi)容:核心資格和專業(yè)資格。核心資格反映了整個工作過程以及個人發(fā)展中所需的普遍資格，如學(xué)習(xí)能力、工作安全、健康和環(huán)境保護、職業(yè)道德、顧客導(dǎo)向等。專業(yè)資格指從任務(wù)接收到交付的整個專業(yè)工作過程中所需的資格。

計劃和準(zhǔn)備、安裝和調(diào)試、維修和維護、質(zhì)量控制是維修電工主要涉及到的企業(yè)工作領(lǐng)域。在這四個主要領(lǐng)域之下，維修電工的工作可以具體劃分為13個行動領(lǐng)域。對維修電工來說，核心的行動領(lǐng)域是:安裝和調(diào)試，維修和維護。這兩個核心行動領(lǐng)域主要涉及到四個工作對象:樓宇電氣；樓宇信息系統(tǒng)；電機；生產(chǎn)設(shè)備控制電路。

為了順利完成整個職業(yè)工作過程，維修電工除了核心行動領(lǐng)域的工作之外，還需進行（內(nèi)部或外部）訂單的分析，工作計劃，原理圖和接線圖分析，工具、材料選擇和準(zhǔn)備及質(zhì)量保證和優(yōu)化，工作記錄，存檔和訂單交付等工作。

三、課證融通的“維修電工”課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在本課程領(lǐng)域內(nèi)的基本技能要求。因此，毫無疑問，它對教學(xué)內(nèi)容的確定、教材的編寫或選用、教學(xué)效果的評價具有重要指導(dǎo)意義，是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點與歸宿。

依據(jù)以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的研究結(jié)果，以“實用、夠用、科學(xué)、精練”為原則，以崗位典型工作任務(wù)為引領(lǐng)確定專業(yè)課程設(shè)置，以企業(yè)真實案例對接課程項目，形成課程標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)內(nèi)涵上的涵蓋關(guān)系，所制訂的“維修電工”課程標(biāo)準(zhǔn)在相應(yīng)項目課程的教學(xué)中較好地發(fā)揮了指導(dǎo)作用。

（一）課程目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容

課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，應(yīng)關(guān)注的是如何利用本學(xué)科所特有的優(yōu)勢促進每一個學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某個結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確？某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應(yīng)手？

基于項目驅(qū)動的中級維修電工技能實訓(xùn)包括3個實訓(xùn)教學(xué)模塊、14個學(xué)習(xí)情境。如圖2所示為部分學(xué)習(xí)情境的課程目標(biāo)。

圖2 部分學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（二）評價建議體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的特色

對課程教學(xué)的評價以“突出能力本位，實現(xiàn)過程化考核”為根本理念，強調(diào)過程評價及學(xué)生的實際操作水平與工程實踐能力相結(jié)合。[2]具體方法為:（1）考試形式與維修電工國家標(biāo)準(zhǔn)接軌，分別進行理論和技能考試，并參照國家題庫的試題模式進行組卷；（2）分階段實行過程考核，參照制訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，考核每一階段的知識、技能，記錄學(xué)生每次的考試成績；（3）每次階段考試，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，用專門的學(xué)生平時學(xué)習(xí)記錄表進行記錄，評價內(nèi)容包括出勤、作業(yè)、實驗報告、有無重大失誤、課上回答問題等情況；（4）強化教育評價的激勵、發(fā)展功能。自第二次考試開始，將學(xué)生的進步幅度納入評價內(nèi)容。

同時，建立多元整合的綜合職業(yè)能力評價標(biāo)準(zhǔn)，如自我評價、學(xué)生評價、同行評價等。評價主要采取技能測試、模擬測試、專題報告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等方式。

[1]謝莉花.工作過程導(dǎo)向思想下的職業(yè)資格研究——以“維修電工”職業(yè)為例[J].職教論壇，2012（3）:89-92.

[2]智海素，宋菲.構(gòu)建突出職業(yè)能力的“電工技術(shù)”新課程標(biāo)準(zhǔn)[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，21（2）:70-72.