曾芳芳 朱朝枝 張雪玉

[摘 要]以《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程為例，對科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的必要性進行分析，認為科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源是緩解和解決課程教學資源嚴重不足的需要、是提高師資質(zhì)量的需要、是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要、是實現(xiàn)教學創(chuàng)新與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要。在此基礎上，分析科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的可行性，認為科研成果的特征是轉(zhuǎn)化的基礎、教師的積極性是轉(zhuǎn)化的內(nèi)生力量、教學資源的的嚴重短缺是轉(zhuǎn)化的外生力量。結合《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源主要做法的分析，提出促進科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的對策建議，包括提高認識、轉(zhuǎn)變觀念，出臺政策、形成制度，積極引導、規(guī)范程序，營造氛圍、形成常態(tài)等。

[關鍵詞]《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》；科研成果；教學資源；課程建設

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2012）05 — 0163 — 02

一、科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的必要性分析

（一）科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源是緩解和解決課程教學資源嚴重不足的需要

隨著我國大學生招生規(guī)模的不斷擴大，人才培養(yǎng)面臨的最大瓶頸是生均教學資源不足，其導致的最終結果是：人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，專業(yè)人才培養(yǎng)無法滿足社會需求。其形成的表征是：各行業(yè)需要的人才招聘難，而大學培養(yǎng)的人才就業(yè)難。解決問題的關鍵就是加快教學資源建設，提高生均教學資源水平，而科研成果是反映學科專業(yè)最前沿的知識，若能及時有效地轉(zhuǎn)化為案例，編入教材，內(nèi)化為教師的知識，這無疑對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高有益，同時，也是增加與提高課程教學資源數(shù)量與質(zhì)量的重要途徑〔1〕。

（二）科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源是提高師資質(zhì)量的需要

課程教師資源是教學資源的核心內(nèi)容，師資質(zhì)量的高低決定著課程教學質(zhì)量的高低，從而影響到專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校老師既是一名教師，又是一名研究者。也就是說，高校教師的職責既要教書育人，又要教學研究與科學研究，只有把科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源并帶到課堂的教學與實踐中，對課堂教學知識進行整合，才能實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高自身的能力與素質(zhì)，進而提高課程教學團隊的整體素質(zhì)。

（三）科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低主要決定于專業(yè)教學資源的好壞，而專業(yè)教學資源是由各課程教學資源組成的。據(jù)魏紅（2006）研究，教師的科研成果與教師的教學質(zhì)量呈現(xiàn)較為顯著的正相關，即大學教師的的科研工作與教學工作之間存在著相互促進的關系，從總體看，有科研成果的教師的教學質(zhì)量顯著高于沒有科研成果的教師，同樣地，教學質(zhì)量高的教師其科研工作也顯著地好于教學質(zhì)量差的教師。可見，教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，不僅可以提高課程教學質(zhì)量，還可以提高學科與專業(yè)水平，從而提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源是實現(xiàn)教學創(chuàng)新與培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要

科研成果是高校校教師根據(jù)學科或?qū)I(yè)發(fā)展過程中面臨的問題而進行系統(tǒng)研究而形成的新觀點或新結論，這種研究是結合學科或?qū)I(yè)的實際情況而進行的創(chuàng)新性研究，一般針對性強，因此，科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源有利于形成專業(yè)特色，提高專業(yè)競爭力，實現(xiàn)教學創(chuàng)新，同樣地，在科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源過程中，教師會將自身的科學精神、人文素質(zhì)、創(chuàng)新意識等傳授給學生，學生不但學到了理論知識，擴大了知識面，改善了知識結構，而且還能促進學生主動學習、思考、探索與創(chuàng)新，從而有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

二、科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的可行性分析

（一）科研成果的特征是轉(zhuǎn)化的基礎

科研成果的特征主要表現(xiàn)為學術性、教育性和適用性?？蒲谐晒膶W術性主要體現(xiàn)在其學術價值上，任何科研成果都是教師結合專業(yè)發(fā)展而進行系統(tǒng)研究形成的新知識，這種新知識具有很高的學術價值；科研成果的教育性主要體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)上，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，與專業(yè)人才培養(yǎng)有機結合起來，這樣就可以實現(xiàn)科研成果的教育價值；科研成果的適用性主要體現(xiàn)在成果使用上，由于科研成果是以針對學科專業(yè)發(fā)展面臨的問題為選題方向，其研究形成的成果具有較強的針對性，更易轉(zhuǎn)化。可見，科研成果的特征是其轉(zhuǎn)化為教學資源的基礎。

（二）教師的積極性是轉(zhuǎn)化的內(nèi)生力量

提高教學質(zhì)量是高校永恒的命題，也是高校教師終身的使命，因此身為高校教師應把提高教學質(zhì)量貫穿于畢生工作之中〔2〕。教師是科研成果的研究者，在科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源過程中，他是最關鍵的因素；教師科研成果轉(zhuǎn)化的積極性對成果轉(zhuǎn)化率高低起到最重要的影響。從客觀現(xiàn)實分析，高校教師都具有較高的學歷和學位層次，都有強烈的成就感和榮譽感，都渴望自己的科研成果得到同行認可，都期望自己的科研成果得到轉(zhuǎn)化，這些，正是科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的內(nèi)生力量。

（三）教學資源的的嚴重短缺是轉(zhuǎn)化的外生力量

自1999年我國實行大學擴招政策以來，教學資源嚴重不足尤其是生均教學資源劇激下降已是不辯的事實。而從大學擴招后的人才培養(yǎng)質(zhì)量看，專業(yè)人才培養(yǎng)模式不適應社會需求，這些也已成為中國嚴重的社會問題〔3〕。為此，各級政府高度重視大學生的教育問題，上輪大學本科教學評估可以反映出中央政府的重視程度。從上輪大學本科教學評估的指標看，反映大學教學資源的指標占據(jù)重要的位置與權重，從各高等教學實踐看，都十分重視教學資源建設，分別制定了政策和運行機制，這些，為科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源形成了外部的推動力量。

三、案例研究——以《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程為例

（一）課程簡介

《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)的專業(yè)核心課，該課程在福建農(nóng)林大學的設置可追朔到1996年農(nóng)業(yè)推廣本科專業(yè)的設置，也是以專業(yè)核心課的身份列到培養(yǎng)計劃中。經(jīng)過5輪的專業(yè)培養(yǎng)方案修訂和課程教學大綱的完善，目前，《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》由課堂教學和校外課程實習兩部分組成，其中課堂教學60學時（課堂授課48學時，實驗課12學時），校外課程實習一周。在48學時的課堂教學中，共介紹14章內(nèi)容，具體是：第一章緒論；第二章農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的基本理論；第三章農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的主要方法；第四章城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展規(guī)劃；第五章農(nóng)村土地總體規(guī)劃；第六章農(nóng)村人口與人力資源發(fā)展規(guī)劃；第七章現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第八章農(nóng)村工業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第九章農(nóng)村第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第十章村鎮(zhèn)發(fā)展規(guī)劃；第十一章農(nóng)村社會事業(yè)發(fā)展規(guī)劃；第十二章農(nóng)村生態(tài)環(huán)境規(guī)劃；第十三章社會主義新農(nóng)村建設規(guī)劃；第十四章農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃的實施、監(jiān)測、評價與反饋。

（二）案由

《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程做為農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)的核心課，在1996年設置時，我們面臨最大的問題是課程教學資源不足，具體表現(xiàn)為：沒有合適的教材、實驗儀器設備不夠、實踐基地少以及教師單一等等〔4〕。面對這些問題，我們結合課程建設，就科研成果轉(zhuǎn)化為課程教學資源進行積極探索。

（三）主要做法

1.以建立科研成果直接向課程教學資源轉(zhuǎn)化為平臺，促進科技成果進課堂

根據(jù)課程組成員長期從事農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃研究工作的有利條件，在完成委托單位規(guī)劃任務的同時，有意保留一套完整的規(guī)劃項目基本資料，提供給每位同學，讓同學們再現(xiàn)一個規(guī)劃過程，由同學們自主完成規(guī)劃文本后，教師進行講解與點評，最后把課程組完成的規(guī)劃最終文本提供給同學，讓他們在比較中學習。由于這種科研成果直接轉(zhuǎn)化為課程教學資源平臺的建立和完善，一方面使得本課程教學資源越來越豐富，另一方面也使得課程教學資源得到不斷更新，實現(xiàn)最新成果進課堂的教育理念。

2.以主編國家級教材為抓手，促進科研成果進教材

教材是課程教學資源的核心內(nèi)容，課程組積極參加《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》全國統(tǒng)編教材的建設工作，利用課程組負責人被遴選為該課程的全國統(tǒng)編教材獨立主編這個機遇，凝練了一些科研成果編入教材，如在“十一五”國家級規(guī)劃教材編寫時，我們凝練了8個科研成果編入教材，既豐富了課程教學資源，又使得教材具有更加明顯的時代性。

3.以構建課程網(wǎng)站為載體，提高教學資源的使用效率

隨著信息技術的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡技術和多媒體在課程教學中的應用，為了促進《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程教學資源的全國共享，特別是全國各相關院校教師科研成果的交流并有效轉(zhuǎn)化為課程教學資源，提高轉(zhuǎn)化后的教學資源利用效果，課程組從2005年開始創(chuàng)建全國共享的《農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程網(wǎng)站，為全國不同院校相關教師的科研成果轉(zhuǎn)化提供一個載體，同時也提高了科研成果的轉(zhuǎn)化率和應用效率。

四、促進科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的對策建議

（一）提高認識，轉(zhuǎn)變觀念

科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源是個涉及面廣的系統(tǒng)工作，要有效地促進科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，首先必須在全校師生中，尤其是教師中形成共識，在提高對轉(zhuǎn)化的必要性認識的基礎上，一要轉(zhuǎn)變思想觀念，從提高學校教學資源著眼，去從事教學研究與科學研究；二要轉(zhuǎn)變科研目的的觀念，牢固樹立科研為教學服務的思想；三要轉(zhuǎn)變重科研輕教學的觀念，把教學與科研有機結合起來，使其相互促進。

（二）出臺政策，形成制度

為了促進教師將自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，必須出臺各種有利于轉(zhuǎn)化的政策，如出臺激勵科研成果向教學資源轉(zhuǎn)化的政策，調(diào)動轉(zhuǎn)化的積極性，增加教師將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的內(nèi)生力量，通過出臺各種政策，形成促進科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的制度。

（三）積極引導，規(guī)范程序

根據(jù)各院校的實際情況，成立科研成果向教學資源轉(zhuǎn)化的領導機構，積極引導教師把自己的科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，通過建立科研成果向教學轉(zhuǎn)化的信息發(fā)布機制和效果評價機制，制定轉(zhuǎn)化的基本程序，共同推動科研成果向教學資源有序轉(zhuǎn)化。

（四）營造氛圍，形成常態(tài)

各院校應在科研成果向教學資源轉(zhuǎn)化領導機構的領導下，以系或?qū)I(yè)或課程為單元，認真制定轉(zhuǎn)化方案，積極營造有利于科研成果轉(zhuǎn)化的氛圍，同時，著重落實促進科研成果轉(zhuǎn)化的各種政策，促進教師自覺形成科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源的習慣。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕魏紅.科研成果與大學教師教學效果的關系研究〔J〕.心理發(fā)展與教育，2006，（02）.

〔2〕于曉霞，康學偉.教學型大學科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源可行性與必要性分析〔J〕.遼寧教育研究，2007，（10）.

〔3〕王建明，周潔.從課程建設視角談科研成果引入教學〔J〕.江蘇文教，2007，（03）.

〔4〕朱朝枝，范水生，曾芳芳.農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程建設的經(jīng)驗與問題探析〔J〕.黑龍江教育，2012，（06）.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>