吳筱珍，劉 玉

(阜陽師范學院體育學院，安徽 阜陽 236041)

傳統(tǒng)教學與自主合作式教學對學生跳遠影響的比較分析

吳筱珍，劉 玉

(阜陽師范學院體育學院，安徽 阜陽 236041)

以阜陽師范學院體育學院2個班60名學生為研究對象，將2班學生隨機分成2組：對照組進行傳統(tǒng)教學；實驗組進行“自主合作式”教學，并對5周后2種教學方法的效果進行了對比。結果發(fā)現，2組成績都有顯著的提高，提高率相比，自主合作式教學方法效果更好。傳統(tǒng)教學方法只注重教師講解與學生被動練習，而自主合作式教學方法注重學生的自主學習能力，可以有效提高跳遠的教學效果。

傳統(tǒng)教學；自主合作式教學；跳遠

跳遠是高校田徑課的基本教學內容[1-4]，不僅能夠反映學生的彈跳能力、速度，也能夠反映學生的協(xié)調性、鍛煉學生心理素質等，所以在田徑教學中受到廣泛重視。但是由于跳遠由諸多復雜的環(huán)節(jié)組成，所以跳遠教學也非常復雜，教學方法的選擇就顯得非常重要。好的教學方法不僅能夠提高教學效果，還能提高學生的練習積極性，而不合適的教學方法則可能產生一系列的副作用，不利于學生掌握正確的動作要領。在以往跳遠教學中，往往采取傳統(tǒng)教學方法，通過分解動作的練習，完成教學，但它沒有關注不同學生的不同情況，沒有考慮學生身體素質、協(xié)調性等問題，不能起到良好的適應性變化的訓練效果。為此，筆者試圖通過自主合作式教學與傳統(tǒng)教學方法的對比，證實自主合作式教學可以調動學生的主動性，使其根據自身實際情況進行主動性的改進動作，找出傳統(tǒng)體育教學中存在的問題，為跳遠教學提供一定的參考。

1 研究對象和方法

1.1研究對象

以安徽省阜陽師范學院體育學院2011級隨機抽取2個男生班，60名學生為研究對象，其基本情況如表1所示。

1.2研究方法

表1 研究對象的基本情況

1)文獻資料法 通過查閱大量文獻資料，收集有關跳遠的技術特征、教學方法和手段的資料和信息。

2)實驗對比法 主要對2個班學生進行了5個星期的訓練實驗。以班級為單位，隨機分為實驗組和對照組，教學前先采集原始數據，對2個班的學生進行跳遠測試；然后，對照組進行傳統(tǒng)教學，實驗組進行“自主合作式”教學。教學過程嚴格控制練習的量與強度，對照訓練計劃實施，采用組數和次數相同。實驗中對訓練過程進行觀察和分析，以此來探討2種教學方法對跳遠教學的影響效果。

3)數理統(tǒng)計法 對獲取5周后的體跳遠成績提高率的均值進行顯著性差異檢驗。

2 結果與分析

2.1自主合作式教學對提高跳躍能力影響顯著

教學前后跳遠成績變化對照如表2所示，從表2可以看出，5周訓練后，60名學生的跳遠成績都有所提己高，經過5周系統(tǒng)的訓練，自主合作式實驗組的跳遠成績非常顯著的優(yōu)于傳統(tǒng)教學組(P<0.01)。由于這次的實驗安排在課堂進行，實驗結束后，學生就參加了跳遠期末考試。在考試中，學生狀態(tài)良好，發(fā)揮正常。

表2 教學前后跳遠成績變化對照

注：*P<0.01。

2.2分析與討論

1)跳遠教學的指導思想 跳遠教學是一個復雜的過程，在這一過程中，學生經常會因為動作掌握問題而產生情緒，許多初學者也可能產生畏難情緒，這些都需要采取合適的教學方法來實現教學目標。自主合作式教學方法之所以在跳遠教學中能夠發(fā)揮很好的作用，主要是調動了學生的積極性，并且在很多學生出現問題的時候能夠得到同學的鼓勵，從而重新樹立信心。從整體上看，跳遠教學中要特別注意學生的心理變化，要注意采用合理的方法對此進行調節(jié)。

2)跳遠教學要注意的基本問題 跳遠教學要注意的第一個問題就是區(qū)別對待問題，每一個同學的身體素質、協(xié)調性、靈敏性等都會存在很大的不同，在教學中必須區(qū)別對待，對每個人的要求不能完全一樣。如騰空動作，腿部力量好的學生要求可以高一些，而一些體重偏胖的學生由于腿部力量問題就不能過高要求，否則會導致學生無所適從。實現這一問題的最好方法就是采用自主合作式教學，學生之間可以通過互相比較，發(fā)現自己的優(yōu)勢和劣勢，對自己的動作進行選擇、改正，當然一些基本的動作仍然需要教師講解示范，對一些易犯錯誤教師還是要認真進行糾正。

3)傳統(tǒng)教學與自主合作式教學方法的特征 ①傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)教學強調學生的組織性和紀律性，有利于課堂秩序的保持，重點和難點非常突出，有利于學生在最短的時間內掌握動作，但是由于沒有考慮到學生的個性特征和沒有充分調動學生的學習積極性，對學生成績的可持續(xù)發(fā)展效果不是非常理想。②自主合作式教學。自主合作式教學充分考慮了發(fā)揮學生的個性思維，容易使學生根據自身特點進行針對性的練習，但是由于學生的知識結構、學習動作的能力存在很大差異，在學習過程中有可能產生一系列的錯誤動作，合作的同學由于知識結構等原因可能發(fā)現不了，教師必須注意觀察，及時糾正學生錯誤動作，這是保證教學效果的關鍵。

3 結論與建議

3.1結論

實驗組和對照組經過5周的傳統(tǒng)教學方法教學和自主合作教學之后，2組學生跳遠成績都有提高，提高率均值相比，自主合作式教學效果非常顯著的優(yōu)于傳統(tǒng)教學效果。

3.2建議

1)教學中教師要注意發(fā)揮學生的主動性，只有發(fā)揮好學生的主動性才能提高學生練習的積極性，使學生真正把精力集中到課堂中來。但由于跳遠教學的復雜性，并不是要在教學中全部采用自主合作教學，對一些基礎性的動作例如騰空步的教學仍然要集中進行練習，但完整的動作練習我們要盡可能的采用自主合作教學，發(fā)揮學生之間的互動，既能夠活躍課堂氣氛，又能提高學生的積極性，實現教學目標。

2)在自主合作教學中，教師要注意觀察，尤其要注意傷害事故的發(fā)生，對一些協(xié)調性較差的學生要積極引導。

[1]美國田徑運動協(xié)會.美國田徑訓練指南[M].北京:人民體育出版社,2002.

[2]王新勝.競技心理訓練與調整[M].北京:北京體育大學出版社,2002.

[3]袁作生.現代田徑運動訓練法[M].北京:人民體育出版社,1997.

[4]文超.田徑運動高級教程[M].北京:人民體育出版社,1994.

[編輯] 洪云飛

10.3969/j.issn.1673-1409(N).2012.06.054

G823.3

A

1673-1409(2012)06-N167-02