摘 要：“語文教育”方向第一位博士王榮生認(rèn)為，我國語文教材普遍為“文選型”，導(dǎo)致了大部分教師形成了“教教材”而不是“用教材教”的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方法。隨著新課改的成熟和校本課程的開發(fā)，使得語文課程教研開始向縱深發(fā)展。語文教師除了要探討一些成功的課堂教學(xué)模式及教學(xué)技巧外，還應(yīng)把更多的精力投入對語文教學(xué)的根本使命及其特殊功能的認(rèn)識上，精確構(gòu)建語文教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容;選擇;重構(gòu)

一、依據(jù)課程目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容

一、依據(jù)課程目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容

由于小學(xué)語文課程沒有明確的語文素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)體系，很多教師對課程目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)不甚清晰，有的甚至一團(tuán)模糊，導(dǎo)致閱讀課教學(xué)設(shè)計過于隨意和盲目。重構(gòu)閱讀教學(xué)內(nèi)容，需要教師以目標(biāo)為綱，準(zhǔn)確挖掘教材蘊(yùn)含的語文教學(xué)價值。深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材的閱讀價值之后，教師必須翻閱《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確課標(biāo)對本學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)語文提出了哪些發(fā)展要求，然后再次研讀教材，對其閱讀價值進(jìn)行二次開發(fā)，即篩選教材蘊(yùn)含的語文教學(xué)價值。

語文教材蘊(yùn)含的教學(xué)價值是多元化的，依據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行篩選，才能捕捉到有效的教學(xué)價值，并轉(zhuǎn)化為適宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容。因此，教師研讀文本后，不要急于設(shè)計教學(xué)過程，不妨先仔細(xì)閱讀課標(biāo)，在明確目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再篩選教材蘊(yùn)含的語文教學(xué)價值，選擇與重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

二、依據(jù)實際學(xué)情，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

長期以來，我們研究語文課堂教學(xué)，關(guān)注的著眼點往往是教學(xué)方法或藝術(shù)，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容是固定不變的，而很少從教學(xué)內(nèi)容的角度對優(yōu)秀教師和普通教師的教學(xué)進(jìn)行分析，也很少關(guān)注到兩者在教學(xué)內(nèi)容組織上的差異。教材蘊(yùn)含的教學(xué)價值與資源是豐富的，但并非教材所有的價值都適合落實于課堂，課堂究竟適合教什么，最終還得依據(jù)實際學(xué)情作取舍。作為教師，我們不妨站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生閱讀此文該學(xué)什么，得到什么;哪些是學(xué)生已知已會的，哪些內(nèi)容是他們的學(xué)習(xí)難點;學(xué)生的哪些能力可以得到提升……以學(xué)生為本，篩選教學(xué)資源，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，才能更科學(xué)、合理地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新原有教材，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常需要對原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“深加工”，重構(gòu)出創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容。原有的教學(xué)內(nèi)容不外乎從教參、課后習(xí)題中選用，學(xué)生對此可能會“水土不服”。很多教師可能都有這種想法：我們一直都這么教?！岸歼@么教”并不能說明學(xué)生會真正接受，閱讀教學(xué)中，我們提倡“一課一得”，但有時每篇文章的教學(xué)內(nèi)容多如牛毛，讓人眼花繚亂，與其“眉毛胡子一把抓”，不如抓住其中最精彩的一點，把它講清、講細(xì)、講透，讓學(xué)生一次“學(xué)個夠”，這不也是“一課一得”的體現(xiàn)嗎？

之前在工作室活動中聽過一節(jié)《學(xué)會合作》，這是蘇教版六年級下冊的一篇課文，也是小學(xué)階段的最后一篇說理文。教師只用了半節(jié)課的時間就將課文內(nèi)容講完了，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白了成功的合作不僅要有統(tǒng)一的目標(biāo)，要盡力做好分內(nèi)的事情，而且還要心中想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。當(dāng)時我就在納悶：這位老師這么快就把教材上的內(nèi)容講完了，那還有半節(jié)課干嗎呢？殊不知最精彩的就在這后半節(jié)課的設(shè)計中。教師出示了一張《學(xué)會合作》任務(wù)單：要求學(xué)生小組合作演講。在那之前，老師帶著學(xué)生回憶了以前教材中學(xué)過的關(guān)于合作的課文，如《蟻國英雄》《斑羚飛渡》，讓學(xué)生對于“合作”有了更深入的了解，接著還舉了一些學(xué)習(xí)中、生活中的合作事例，來擴(kuò)充他們的演講內(nèi)容。學(xué)生上臺展示演講時，舉例恰當(dāng)，表達(dá)流暢，用詞精準(zhǔn)，教師在一旁及時點評給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了組員之間的合作默契，真正將課內(nèi)延伸到課外，在原有教材的基礎(chǔ)上創(chuàng)新了教學(xué)設(shè)計，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在小組配合演講的過程中真正體會到了什么是學(xué)會合作。

語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)是一種創(chuàng)造性的勞動，更需要巧妙構(gòu)思和匠心設(shè)計，純粹是課文的教學(xué)內(nèi)容，有時候還是未能拓寬學(xué)生的思維層面，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外資料，設(shè)計一些實踐性的操作環(huán)節(jié)，能更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

正因為語文教材蘊(yùn)含的教學(xué)價值是多元化的，所以我們必須依據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行篩選，才能捕捉到有效的教學(xué)價值，并轉(zhuǎn)化為適宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容。正因為隨著時代的發(fā)展，學(xué)生之間的差異也變得越來越大，而想要調(diào)整這樣的差異，就要依據(jù)實際學(xué)情，站在學(xué)生的立場上，以他們的需求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，才能教到學(xué)生的心坎兒里去，使教學(xué)內(nèi)容更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心的發(fā)展。正因為語文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)是一種創(chuàng)造性的勞動，更需要巧妙構(gòu)思和匠心設(shè)計，所以我們經(jīng)常需要對原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“深加工”，重構(gòu)出創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容，使其更好地促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。

從樹立“選擇與重構(gòu)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容”的觀念到為之進(jìn)行探索實踐，以至于最終的實現(xiàn)，無論對于教育研究者還是一線教師都是何其之難?。∥抑幌胝f，作為語文教師的我們，必須盡快自主地嘗試走出那座“教什么”的迷霧森林，不能眷戀這森林中原有的“安逸生活”，也不能寄希望于那“迷霧”自行散去而為此付出長時間的等待。雖然我們都知道這“自主嘗試走出”的背后肯定是充滿著困惑與艱辛的。但我相信：任重道遠(yuǎn)，謹(jǐn)始慮終，躬行實踐，必有所成！

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海教育出版社，2007.

[2]薛法根.現(xiàn)在開始上語文課[M].教育科學(xué)出版社，2014.

作者簡介：楊遙（1987，6—），女，漢族，江蘇蘇州，本科，教師，中小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。

編輯 張佳琪