朱永勇，陳學云

（1.滁州職業(yè)技術學院 經貿系，安徽 滁州239000；2.滁州學院 經管系，安徽 滁州 239000）

高職非會計專業(yè)從業(yè)資格證《會計基礎》教學探討

朱永勇1，陳學云2

（1.滁州職業(yè)技術學院 經貿系，安徽 滁州239000；2.滁州學院 經管系，安徽 滁州 239000）

高職非會計專業(yè)從業(yè)資格證《會計基礎》課程教學中存在沒有把握高職學生在學習方面的特點、沒有區(qū)分非會計專業(yè)和會計專業(yè)、教學方法和手段不夠科學等問題。提高教學效果的方案有需要從深入分析教學對象、圍繞教學目標確定教學方案、以學定教，靈活采用教學方法等。

高職；非會計專業(yè)；會計基礎

一、高職非會計專業(yè)從業(yè)資格證考試及《會計基礎》的特點

經濟越發(fā)展，會計越重要，隨著中小企業(yè)的增多，會計人員的需求量也越來越大。為了加強會計人員管理，規(guī)范會計人員行為，根據(jù)《中華人民共和國會計法》“從事會計工作人員，必須取得會計從業(yè)資格證書”的規(guī)定，財政部于2005年1月22日發(fā)布了《會計從業(yè)資格管理辦法》。該辦法規(guī)定國家實行會計從業(yè)資格考試制度。從實效性角度看，當前高職院校許多非會計專業(yè)的學生為了適應人才市場的激烈競爭、擴大就業(yè)的渠道，爭相報考會計從業(yè)資格證書。因此，會計專業(yè)教師還承擔著應試學生基礎性的、指導性的教學任務。

證書考試科目之一為《會計基礎》，主要涉及會計總論、會計要素與科目、會計等式與復式記賬、會計核算業(yè)務處理、會計憑證賬簿和報告等。對非會計專業(yè)學生而言，該科目涉及大量的名詞、算式，難度較大，從歷年考試情況來看，不少學生在該科目上表現(xiàn)不佳。從教材結構上看，《會計基礎》前30%是大量會計理論知識，中間45%是會計流程的操作要求，最后25%是具體經濟業(yè)務的賬務處理；從歷年考核內容上看，該科目考試覆蓋面較廣，涉及教材每一章節(jié)，近年來會計要素與科目、會計等式與復式記賬、會計憑證、賬簿等考核分值上升；從考試特點上看，一是理論聯(lián)系實際，突出業(yè)務處理能力的培養(yǎng)，二是考查綜合分析和理解能力，三是考試內容緊跟時代發(fā)展，適應信息化的要求。

二、《會計基礎》教學中存在的問題

高職院校安排專業(yè)教師對非會計專業(yè)學生在從業(yè)資格證考試相關課程進行指導，順應了廣大學生的需要，促進了校園學風建設，也為學生的就業(yè)提供了一定的保證。從《會計基礎》的歷年考前輔導教學和考試情況來看，也存在一些問題。

（一）沒有把握高職學生在學習方面的特點

入讀高職院校的學生高考成績普遍不理想，在學習能力上有所欠缺，尤其在自學能力方面；學習中有熱情但多缺乏持之以恒的精神，能善始而難能善終；在理解能力和深入學習方面也做得不夠好。不少學校對教學對象不詳做分析，將參加學習的高職生混同于社會成人或是本科生，較高地估計了他們的接受能力、自控能力和自學能力。這些都對后續(xù)的教學安排和教學效果有一定的不利影響。

（二）沒有區(qū)分非會計專業(yè)和會計專業(yè)

在培訓教學中，有的高職學校為了簡化管理，將非會計專業(yè)和會計專業(yè)的學生混編成一個班，統(tǒng)一教學方法、統(tǒng)一教學內容、統(tǒng)一教學進度。課堂教學中，有會計基礎知識的學生反應速度快，與教師互動良好，可是沒有基礎學生往往因為跟不上教學進度，干脆“沉默是金”或者濫竽充數(shù)，容易讓教師誤以為“全體同學都懂了，可以即刻進入下一環(huán)節(jié)”。隨著問題的積累，這部分非會計專業(yè)學生將不堪重負，產生厭學情緒，導致半途而廢。

（三）教學方法、手段不夠科學

教學順序完全按教材編排，對于沒有專業(yè)基礎的學生來說，《會計基礎》最初幾章的純理論內容是相當枯燥和難以理解的。大部分教師仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，學生只是被動地接受教師傳授的知識，形成“教師講解——學生做題——教師再講解”的循環(huán)，雖然在考試方面有一定效果，但使得教學枯燥、無味，學生失去主動學習的興趣和激情，不少學生難以堅持到底。

三、提高教學效果方案探討

（一）深入分析教學對象

作為教學方，只有深入把握學生相關背景與特點，才可能制定有針對性的教學方案，因材施教，以期事半功倍。對于參加輔導的學生可做如下歸納：首先從學習能力上看，參加培訓教學的學生層次為高職在讀，入學成績普遍不高，在學習方法上有欠缺，自學能力有限，對純理論學習興趣不大；其次從專業(yè)背景上看，這些學生專業(yè)背景復雜，有相近經濟管理類專業(yè)的，也有相差甚遠的土木類甚至機電類、藝術類專業(yè)學生，有的對會計略知皮毛，更多的是一無所知；再就是從學習態(tài)度上看，這些學生年齡多數(shù)在十九、二十歲，精力旺盛，有一定的上進心，希望提高自己的知識技能但缺乏恒心，在學習中容易輕言放棄。

這些情況是確定教學方案和教學方法的基礎，由此可知在初始階段要做好充分準備，在教學過程中既要重視教師對學生的督促和鼓勵，又要采用通俗易懂的教學方法激發(fā)學生的興趣。

（二）圍繞教學目標確定教學方案

會計從業(yè)資格證教學最主要的目標就是在較短的時間中盡快的吃透考試大綱要求，掌握應試內容，順利通過考試。結合考試要求和學生特點可以做如下設計：

1.實行小班制，將非會計專業(yè)學生單獨編班。鑒于歷次從業(yè)資格證《會計基礎》教學情況，應該將非會計專業(yè)學生單獨編班，每班人數(shù)以30人左右為宜。一方面基于起點一致，進而在學習進度等方面不至于參差不齊，一方面在教學中可以加強師生互動，提高教學效果。還應設置臨時班干部，2人為宜，主要是起到師生間的橋梁作用，比如歸集和傳遞學生學習中的問題，便于教師及時了解學生狀況，及時應對解決。

2.制定教學計劃，植入實踐操作環(huán)節(jié)。從業(yè)資格證考試教學與在校生常規(guī)教學有所不同，主要是學生專業(yè)背景、學習具體目標、學習時間和對學生自覺性要求等方面。所以要參考這些方面，制定周詳?shù)慕虒W計劃，做好內容和進度的安排。在時間上通?？梢苑譃榻滩膶W習、強化鞏固和沖刺應考三階段，按課時比例可以定為7：2：1。另外在教學中應該植入實踐操作環(huán)節(jié)，主要是對“填制憑證——登記賬簿——編制報表”流程由學生親手操作，業(yè)務量不必多，但是環(huán)節(jié)應全面。該做法能夠一舉兩得：一方面可以使學生認知會計工作流程、提高編制分錄能力，一方面能使學生對于憑證、賬簿等章節(jié)中大量的填制要求、登帳注意事項等考點有直觀的體認。

3.結合學生認知條件，上好第一節(jié)課。（1）介紹學習方法，增強學生的信心。良好的開端是成功的一半，要通過第一節(jié)課樹立學生的信心，激發(fā)學生的興趣。教師可以結合自己的經驗和別人的教訓，把一些方法和竅門傳授給學生，叫學生知道怎么學以及如何配合老師，進而拉近師生距離。此外可以宣傳優(yōu)秀學生的典型事跡，告訴學生，只要努力學習，肯定能順利考取資格證書，讓學生充滿信心。

（2）科學調整教材順序，順利導入理論教學?！稌嫽A》理論性強，按教材順序展開教學，對于非會計專業(yè)學生而言，在開始就會感到很枯燥和無從下手。第一節(jié)課上，可以先通過對上市公司會計報表的展示，要求學生站在報表使用者的角度討論報表所能直接和間接傳遞的會計信息，強調會計信息對報表使用者產生的重大影響。之后，由會計報表的數(shù)據(jù)來源，引出賬簿和憑證，從而說明賬務處理程序流程，使學生對會計核算操作步驟有個具體的認識。此外在課堂教學中要引入合適案例，強調經濟生活中會計的重要性，激發(fā)學生的興趣。

（三）以學定教，靈活采用教學方法

在教學中，不能一味填鴨式施教，而是應該根據(jù)教學內容，以學生為主體，靈活采用各種教學方法，確保學生對知識點的有效掌握。圍繞《會計基礎》教學，通?？梢赃\用以下方法：

1.案例法。這里的“案例”范圍較廣，包含小故事、日常生活密切相關的經濟現(xiàn)象以及企業(yè)案例等。比如在介紹營業(yè)外收入時，可以引入成語“守株待兔”，讓學生輕松領會學習營業(yè)外收入的特點。為了讓學生理解會計等式“資產＝負債＋所有者權益”，導入教學時可以引入這樣的例子：學生張三購一電腦3000元，即為其資產，從資產來源上看，有1000元是向同學李四借的，另外2000元是自掏腰包，即分別為負債和所有者權益，再引入會計等式驗證。再如講解利潤形成的時候，以某公司某月份的發(fā)生業(yè)務為例，請學生分析哪些業(yè)務會影響當月利潤，由此引出損益類科目的特點及利潤的構成等。通過案例教學活躍了課堂氣氛，提高課堂交流的效果，營造出師生互動的教學情景，調動學生在學習中的參與精神，甚至有不少難點讓學生在笑聲中順利、輕松地理解。

2.模板和賬戶結構圖法。為了取得預期的教學效果，在講解具體會計核算業(yè)務時，還可以引用了模板式教學。所謂模板式教學是在講解會計具體核算業(yè)務時，運用預先設計好的模板，只是需要根據(jù)業(yè)務產生的具體情況選擇對應的會計科目即可完成正確的會計分錄。例如講解供應過程中的材料采購業(yè)務時，采用以下模板式會計分錄：

借：在途物資 （材料尚未辦理入庫手續(xù)）

／原材料 （材料已辦理入庫手續(xù)）

應交稅費－ －應交增值稅（進項稅額）

貸：銀行存款 （已付款）

／應付賬款 （未付款）

／應付票據(jù) （開具商業(yè)匯票給銷售方）

／預付賬款 （已預先付款）

根據(jù)不同的情況采用的不同的會計科目，以模板的方式，再結合如入料單、增值稅專業(yè)發(fā)票和支票存根等原始憑證說明，有利于學生對課程內容的融會貫通。

關于賬戶核算，可以采用模板的變形即T型賬戶結構圖幫助學生理解，如下所示：

借方 賬戶名稱（會計科目） 貸方

然后指導學生，當發(fā)生符合左邊情況的業(yè)務時就確定“借：某賬戶名稱（會計科目）”，反之，就寫“貸：某賬戶名稱（會計科目）”。針對另外一些特殊的賬戶，有不少學生弄不清記賬方向，則要單獨具體表述，比如學習“固定資產清理”賬戶時，可以將其記賬規(guī)則編制如下：

借方 固定資產清理 貸方

通過這種模型，有助于學生從“照貓畫虎”開始，直至深入掌握。

3.重視輔助工具，采用多媒體教學?！稌嫽A》教材中有大量章節(jié)是描述填制憑證、登記賬簿注意事項的，這也是歷年重要考點，僅對照教材圖例和文字難以使學生真正掌握。應用多媒體和網絡技術通過動畫、圖表、聲音、文字相結合的形式，可以將“填制憑證——登記賬簿——編制報表”這些枯燥的內容直觀而生動地演示出來，使教學過程表現(xiàn)得更直接形象、重點突出，易于學生理解和掌握。有條件的還可利用校園網進行在線討論、在線答疑、在線模擬考試等網絡輔助教學，提高學生參與的積極性，促進師生間的互動。

（四）發(fā)揮教師正面影響作用

基于前述高職非會計專業(yè)學生的特點，他們更需要明師的指導和點撥。古人說：親其師、信其道，各類“受歡迎的教師”調查顯示，幽默風趣且具有親和力的教師居于前列，尤其是對于枯燥的理論學習而言。所以，教師要在教學中營建輕松愉快的氛圍，激發(fā)學生學習興趣，在具體問題上引導學生主動探究。針對部分學生的恒心不夠，教師還要充當鼓勵者，每隔一定時間，都要運用一些貼近生活貼近學生的實例鼓舞激勵學生，確保實現(xiàn)教學目標。

四、結論

綜上所述，要在高職非會計專業(yè)資格證《會計基礎》科目教學上取得良好效果，首先要對參訓學生情況進行分析，然后結合考試內容和學生特點精心編制教學方案和設置教學計劃，強調與會計專業(yè)學生的教學區(qū)分開來。在教學中要以學定教，靈活運用教學方法結合教輔工具，力求通俗易懂。同時在教學中要發(fā)揮教師的作用，重視教師對學生的鼓勵和教學技巧對學生的影響。

［1］ 鄧尚華，龔建華.非會計專業(yè)《會計學》課程教學探討［J］.會計之友，2010，（2）下.

［2］ 王 慧，曾強安，鄭綺萍.高職非會計專業(yè)《會計學原理》教學的體會［J］.職業(yè)時空.2009，（1）.

［3］ 韋 欣.高職非會計專業(yè)會計課程教學改革的思考［J］.廣西經濟管理干部學院學報，2009，（21）.

G642

A

1673－1794（2012）03－0126－03

朱永勇（1975－），男，安徽肥東人，碩士，講師、會計師，研究方向：會計學科教學。

2012－03－02