朱振國(guó)，張志新

（1.安徽師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 蕪湖241000；2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)展CBI的效能研究

朱振國(guó)1，張志新2

（1.安徽師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 蕪湖241000；2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

獨(dú)立學(xué)院是以市場(chǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)急需的人才的三本學(xué)校，傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)化的英語(yǔ)課程和教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)涉外英語(yǔ)人才培養(yǎng)的需要。CBI理念是以內(nèi)容為依托，通過(guò)教專業(yè)內(nèi)容而學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的外語(yǔ)教學(xué)理念，滿足了全球化時(shí)代英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的要求，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高和專業(yè)知識(shí)的獲取，被證明是一種復(fù)合型應(yīng)用性人才培養(yǎng)的行之有效的方法。

內(nèi)容依托式教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院；復(fù)合型；應(yīng)用性；效能

英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，在中國(guó)的學(xué)校教育中占有重要地位。從最初的直接教學(xué)法、語(yǔ)法翻譯法到聽(tīng)說(shuō)法再到交際教學(xué)法等等，無(wú)數(shù)的英語(yǔ)教育者在不斷摸索適合中國(guó)國(guó)情的英語(yǔ)教育方式。勿庸諱言，任何單一的教學(xué)方式都不能完全滿足日益變化的社會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，只有更新理念，采用多元的教學(xué)手段，融合各種有效的教學(xué)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才。本研究采用實(shí)證的方法，探討在應(yīng)用型獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中采用語(yǔ)言融合內(nèi)容教學(xué)（content-based instruction-CBI）理念的效能問(wèn)題，以期了解CBI對(duì)我國(guó)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的影響。

一、獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)及新形勢(shì)下英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的矛盾

教育部于2003年4月3日頒布了《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱《若干意見(jiàn)》），首先提出了“獨(dú)立學(xué)院”的概念。根據(jù)對(duì)《若干意見(jiàn)》的理解，獨(dú)立學(xué)院是依托母體學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，按市場(chǎng)化機(jī)制運(yùn)作的，培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型復(fù)合性人才的本科層次的二級(jí)學(xué)院。由于獨(dú)立學(xué)院是三本，與一本二本學(xué)生相比，其學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理論思維能力稍微欠缺，但具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力和實(shí)用價(jià)值觀，因而更適宜培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才而非研究型人才［1］。隨著全球經(jīng)濟(jì)文化的不斷融合和高等教育逐步走向普及，傳統(tǒng)的只強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、結(jié)構(gòu)化的課程和教學(xué)形式已經(jīng)不再適應(yīng)本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，因而調(diào)整課程設(shè)置，采用新的教學(xué)理念成為英語(yǔ)專業(yè)教育的一種必然。

根據(jù)教育部在2000年制定的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》，英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生成為具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高素質(zhì)的復(fù)合型人才［2］。這就是說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不僅要有很強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，還要具備一定的學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐能力，不僅要有深厚的專業(yè)知識(shí)背景和較強(qiáng)的專業(yè)技能，同時(shí)還要有適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的跨文化交流，熟悉國(guó)際慣例準(zhǔn)則等能力。然而，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，大多以語(yǔ)言講解和語(yǔ)法分析為主，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料內(nèi)容常被忽略，語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離情景與實(shí)際應(yīng)用，許多英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生難以勝任與專業(yè)相關(guān)的涉外工作，顯然已經(jīng)不能完全適應(yīng)全球化視野下國(guó)家對(duì)會(huì)外語(yǔ)、懂專業(yè)的復(fù)合型人才的需求［3］。

隨著二語(yǔ)習(xí)得研究的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者將注意力放到了語(yǔ)言的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語(yǔ)中的學(xué)科認(rèn)知能力上。而語(yǔ)言融合內(nèi)容教學(xué)理念認(rèn)為，當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，把教學(xué)重點(diǎn)從教語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)的能力，使語(yǔ)言成為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介時(shí)，便產(chǎn)生了最理想的外語(yǔ)習(xí)得條件［4］，從而為我國(guó)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)找到了一條出路。

二、CBI理念的特點(diǎn)及理論基礎(chǔ)

依托課程內(nèi)容進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)（CBI）是指將語(yǔ)言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或者某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高［5］。CBI教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，它既關(guān)注了其與普通英語(yǔ)的語(yǔ)言共核，又兼顧了專業(yè)英語(yǔ)在詞匯意義、句型結(jié)構(gòu)、語(yǔ)篇形式上與普通英語(yǔ)的語(yǔ)域區(qū)別，為英語(yǔ)的習(xí)得創(chuàng)造了一個(gè)實(shí)際的語(yǔ)境。

教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)也認(rèn)為，語(yǔ)言融合內(nèi)容教學(xué)是最佳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教育規(guī)律，能有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，有助于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言靈活運(yùn)用能力的提高，語(yǔ)言掌握也會(huì)更持久［6］。

二語(yǔ)習(xí)得理論也為CBI奠定了理論基礎(chǔ)。Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得更多取決于有意義、可理解的輸入，而不是依靠語(yǔ)言規(guī)則的講解和大量枯燥的習(xí)題，二語(yǔ)習(xí)得應(yīng)該專注于意義，而不是語(yǔ)言形式［7］。Cummins也認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)不能獨(dú)立于內(nèi)容之外，而應(yīng)該賦予語(yǔ)言以一定的文化內(nèi)涵和具體可理解的內(nèi)容，保持連貫性［8］。Kasper［9］，Leaver［10］等也都從語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略等角度論證了CBI課程相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)言課程的優(yōu)越性，為語(yǔ)言融合內(nèi)容教學(xué)的可行性提供了理論依據(jù)。

三、實(shí)證研究過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本項(xiàng)研究選取安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院2008級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方向（35人）和商貿(mào)英語(yǔ)方向（39人）兩個(gè)班級(jí)為參照班和實(shí)驗(yàn)班。該校2008級(jí)應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)習(xí)相同的課程，主要有綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)泛讀、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)口語(yǔ)等，二年級(jí)開(kāi)始自由選擇專業(yè)方向課程（非實(shí)驗(yàn)相關(guān)方向不在考察范圍，如旅游英語(yǔ)方向）（見(jiàn)表1）。參照班采用傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)課程，實(shí)驗(yàn)班以內(nèi)容依托型課程為主，這是由母體學(xué)校的師范屬性和專業(yè)方向的特點(diǎn)決定的。

表1 實(shí)驗(yàn)班和參照班課程設(shè)置比較

因?yàn)閮蓚€(gè)專業(yè)方向的學(xué)生選取是隨機(jī)的，根據(jù)前測(cè)成績(jī)（上一年度綜合測(cè)評(píng)：專業(yè)課70%＋素質(zhì)課20%＋能力10%）來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班和參照班在專業(yè)成績(jī)、基礎(chǔ)素質(zhì)、個(gè)人能力方面基本相同，具有實(shí)施對(duì)比實(shí)驗(yàn)的前提條件（見(jiàn)表2）。

表2 實(shí)驗(yàn)班和參照班綜合測(cè)評(píng)比較

（二）研究工具與數(shù)據(jù)收集

本研究采用定量研究和定性分析相結(jié)合的方法，通過(guò)語(yǔ)言測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、課后訪談等手段，對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比分析。實(shí)驗(yàn)前，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和參照班的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行同質(zhì)化分析；實(shí)驗(yàn)中，研究者在開(kāi)學(xué)初、期中、期末分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了三次課堂觀察，以了解教師對(duì)語(yǔ)言課程和內(nèi)容依托課程的執(zhí)行情況以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)；實(shí)驗(yàn)后對(duì)兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試（TEM－4）成績(jī)進(jìn)行具體分析，觀察兩者在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能上的變化，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，同時(shí)采用目的抽樣原則，選取TEM－4成績(jī)上、中、下區(qū)各五名同學(xué)進(jìn)行課后訪談，以了解學(xué)生對(duì)CBI課程的態(tài)度及認(rèn)識(shí)。與此同時(shí)，通過(guò)和CBI課程教師的訪談，可以了解CBI課程的優(yōu)勢(shì)和不足。

四、研究結(jié)果與分析

（一）對(duì)TEM－4成績(jī)的對(duì)比分析

兩個(gè)班級(jí)的TEM－4的考試結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班在總分和通過(guò)率上均優(yōu)于參照班（見(jiàn)表3）。盡管優(yōu)勢(shì)不是過(guò)于明顯，但考慮到實(shí)驗(yàn)前測(cè)中，參照班在專業(yè)、素質(zhì)、能力上均略微優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班，同時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)間只有一個(gè)學(xué)期，這足以說(shuō)明內(nèi)容依托課程相對(duì)于語(yǔ)言課程更有優(yōu)勢(shì)，至少不會(huì)因?yàn)樵黾恿藢?duì)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而降低了英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效率。

表3 實(shí)驗(yàn)班和參照班總平均分及通過(guò)率比較

同時(shí)，由教育部英語(yǔ)專業(yè)考試委員會(huì)提供的數(shù)據(jù)（見(jiàn)表4）表明，皖江學(xué)院在TEM－4考試中，無(wú)論是單項(xiàng)成績(jī)，還是總分和一次性通過(guò)率，均明顯高于全國(guó)獨(dú)立學(xué)院，略低于全國(guó)參加該考試的所有高校，尤其是在閱讀和寫作上具有明顯優(yōu)勢(shì)，但聽(tīng)力上略有欠缺。這說(shuō)明CBI是成功的英語(yǔ)教學(xué)理念，學(xué)生通過(guò)查閱大量資料輔助專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解不同實(shí)用文體的格式、措辭，提高了語(yǔ)言的實(shí)用技能和得體程度；而聽(tīng)力的欠缺可能與部分教師對(duì)少量晦澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)選擇用漢語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)和視聽(tīng)材料的不足有關(guān)，提醒我們?cè)趯?shí)施CBI的過(guò)程中要加強(qiáng)教師培訓(xùn)和加大視聽(tīng)材料的量。

表4 皖江學(xué)院與全國(guó)獨(dú)立學(xué)院、全國(guó)參加TEM－4考試的院校均分與通過(guò)率比較

（二）對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的分析

問(wèn)卷調(diào)查主要關(guān)注學(xué)生對(duì)CBI課程的態(tài)度、對(duì)教學(xué)材料和教學(xué)方法的看法、對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的影響以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化等?？偣?9份調(diào)查問(wèn)卷顯示，學(xué)生普遍對(duì)內(nèi)容依托課程持肯定的態(tài)度（36人），認(rèn)為教學(xué)緊跟專業(yè)需求，符合社會(huì)實(shí)際（30人），學(xué)生的參與感增強(qiáng)（32人），通過(guò)大量查閱與內(nèi)容相關(guān)的資料從而促進(jìn)了語(yǔ)言技能的提高，尤其是閱讀能力有了很大提高，閱讀技巧和閱讀的耐心都有了積極變化（34人），不僅學(xué)到了語(yǔ)言知識(shí)，而且學(xué)到了專業(yè)內(nèi)容知識(shí)（33人）。

CBI將英語(yǔ)語(yǔ)言和學(xué)科內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能將目標(biāo)語(yǔ)應(yīng)用于學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言是為內(nèi)容服務(wù)的，學(xué)生在特定語(yǔ)域中參與語(yǔ)言構(gòu)建、知識(shí)構(gòu)建和文化構(gòu)建，從而能在一種自然的環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。CBI課程促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五項(xiàng)語(yǔ)言技能的提高，豐富了與專業(yè)相關(guān)的詞匯量，提高了語(yǔ)言的得體性。

（三）對(duì)課堂觀察和課后訪談的分析

通過(guò)課堂觀察，了解到實(shí)驗(yàn)班基本采用內(nèi)容依托式教學(xué)，而參照班主要采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法和聽(tīng)說(shuō)法授課，教師素質(zhì)基本滿足教學(xué)需要，符合實(shí)驗(yàn)的條件。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、話題深度、課堂參與度、專注程度等方面要優(yōu)于參照班，CBI課程的內(nèi)容、趣味性也要強(qiáng)于語(yǔ)言課程。

同時(shí)，對(duì)十五名同學(xué)的課后訪談也證實(shí)了問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果。學(xué)生大多對(duì)CBI教學(xué)持贊許態(tài)度，認(rèn)為自己從中學(xué)到了更多的知識(shí)，包括語(yǔ)言知識(shí)和內(nèi)容知識(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更好；少數(shù)認(rèn)為CBI教學(xué)不如語(yǔ)言教學(xué)或者兩者沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別的同學(xué)主要是語(yǔ)言基本功稍差的學(xué)生，這表明CBI對(duì)語(yǔ)言水平較低的學(xué)生的促進(jìn)要小于語(yǔ)言能力較好的學(xué)生。對(duì)教師的訪談深化了這一結(jié)果。教師反映，CBI課程知識(shí)連貫性強(qiáng)，能創(chuàng)建二語(yǔ)習(xí)得的微環(huán)境，提供了語(yǔ)言習(xí)得的最佳策略，更好的調(diào)動(dòng)了師生的積極性；依托課程內(nèi)容教學(xué)符合語(yǔ)言的工具性動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)者的目的性動(dòng)機(jī)，能促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入學(xué)生未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)和工作。

五、研究的發(fā)現(xiàn)

對(duì)研究結(jié)果的定量和定性分析均表明，CBI理念著眼于不同教學(xué)方法的融合，能最大限度的提高課堂組織效率，提升學(xué)生的注意力和參與度，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有積極的影響，得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。內(nèi)容依托式教學(xué)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響具體表現(xiàn)為：

（一）CBI對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能有積極影響，促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的提高

通過(guò)視聽(tīng)大量真實(shí)的、有意義的、依托于某個(gè)主題的視頻或音頻材料，學(xué)生能真實(shí)感受在實(shí)際語(yǔ)境中的生活語(yǔ)言；教師的課堂輸入和學(xué)生的課堂互動(dòng)也是鍛煉聽(tīng)說(shuō)的一個(gè)極好的機(jī)會(huì)；由于有專業(yè)知識(shí)的積累，話題具體而富有意義，學(xué)生能克服情感焦慮，回答問(wèn)題也更加深入。同時(shí)，根據(jù)Krashen的可理解輸入的i＋1原則［11］，基于課程內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)水平，學(xué)生需要進(jìn)行課外的資料查閱以做好準(zhǔn)備和課后的習(xí)題以鞏固所學(xué)的知識(shí)，這也能給學(xué)生提供更多的閱讀和寫作的機(jī)會(huì)。

（二）CBI對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力有很大的促進(jìn)作用，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利程度均有所提高

學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容的時(shí)候，采用猜測(cè)、推理、歸納等學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了邏輯思維的提高；大量感興趣的可理解輸入，提升了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；并且與專業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)有利于終身學(xué)習(xí)的養(yǎng)成。

（三）CBI不僅促進(jìn)了與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得，而且能學(xué)習(xí)到新的課程知識(shí)，有利于應(yīng)用性復(fù)合型人才的培養(yǎng)，順應(yīng)了時(shí)代潮流

但在實(shí)際操作中，CBI課程也存在一些問(wèn)題，比如符合要求的教師短缺、教材的適用性有待加強(qiáng)、教學(xué)評(píng)估的重點(diǎn)不明朗等，需要在今后加以解決。

六、結(jié)論

綜上所述，語(yǔ)言融合內(nèi)容教學(xué)是一種對(duì)會(huì)外語(yǔ)、懂專業(yè)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)的成功教學(xué)模式，它有效地提高了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言技能和語(yǔ)用能力，豐富了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，提升了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和他們的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)理念的貫徹。而獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型英語(yǔ)專業(yè)，主要目的是培養(yǎng)既具備一定英語(yǔ)基礎(chǔ)理論和語(yǔ)言應(yīng)用技能，又有很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力的社會(huì)急需人才，為我國(guó)參與全球競(jìng)爭(zhēng)服務(wù)。CBI有助于解決獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)該如何進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，才能充分挖掘?qū)W生潛能、提高教學(xué)效果、培養(yǎng)更多的適應(yīng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型應(yīng)用性人才的問(wèn)題。

［1］來(lái)茂德.獨(dú)立學(xué)院：中國(guó)高等教育發(fā)展的新探索［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2005：116.

［2］教育部.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.［EB／OL］.2007.9.20.http：／／cn.lawspirit.com／c／publish／content.php／398397，0.php.

［3］王朝暉.高職高專英語(yǔ)教學(xué)引入ESP課程的探討［J］.中國(guó)ESP研究，2010：128.

［4］章文君.CBI與工學(xué)結(jié)合的高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新［J］.外語(yǔ)界，2008，（3）：27－29.

［5］戴慶寧，呂 曄.CBI教學(xué)理念及其教學(xué)模式［J］.國(guó)外無(wú)語(yǔ)教學(xué)，2004，（4）：16－20.

［6］ygotsky，L.Thought and Language［M］.Cambridge，MA.London，Harvard University Press.1982：56－57.

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［10］Leaver，B.＆S.Stryker.Content－based Instruction for Foreign Language Classrooms［J］.Foreign Language Annals3：269－275.

［11］Krashen，S.D.Immersion：Why it Works and What it has Taught us［J］.Language and Society 12：61－64.

On the Effectiveness of Conducting CBI in Application－oriented English Major of Independent Colleges

Zhu Zhenguo，Zhang Zhixin

Independent colleges are the third－class colleges which are market－focused and job－oriented and aim at cultivating urgently－needed talents for society.The traditional methods of teaching English by emphasizing academy and structuralization are not suitable for the new era for the need of talents involving foreign affairs.CBI is based on certain subject to teach English through teaching content knowledge，which meets the goal of English teaching in the time of globalization，stimulates learners＇language capacity and improves their subject knowledge.It has been proved to be an effective way to cultivate interdisciplinary talents for application－orientation.

CBI；independent colleges；interdisciplinary；application－oriented；effectiveness

G642

A

1673-1794（2012）03-0075-04

朱振國(guó)（1977－），男，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)；張志新（1979－），男，安徽靈璧人，講師，碩士，研究方向：翻譯理論與翻譯教學(xué)。

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心第五批“中國(guó)外語(yǔ)教育基金”

2012-02-04