魯 娟 周 琳

軍醫(yī)大學(xué)不同專業(yè)學(xué)員綜合素質(zhì)縱向評(píng)估結(jié)果分析*

魯 娟①周 琳②△

目的 縱向跟蹤分析軍醫(yī)大學(xué)不同專業(yè)學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)估結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)自身的不足有針對(duì)性的提高綜合素質(zhì)。方法 應(yīng)用已經(jīng)建立的綜合素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)體系,追蹤觀察某軍醫(yī)大學(xué)不同專業(yè)新生升入二年級(jí)后綜合素質(zhì)的變化。結(jié)果 護(hù)理學(xué)員的綜合素質(zhì)總分變化沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(t=1.041,P=0.302),軍醫(yī)、海醫(yī)、藥學(xué)、衛(wèi)管、麻醉、生物技術(shù)學(xué)員的綜合素質(zhì)變化均有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(t=6.276,22.033,266.226,224.019,221.396,8.537;P均<0.05)。結(jié)論 軍醫(yī)大學(xué)不同專業(yè)新生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況不同,其中心理素質(zhì)的提高較為明顯,要引導(dǎo)學(xué)員根據(jù)素質(zhì)評(píng)估的反饋結(jié)果,及時(shí)調(diào)整發(fā)展方向。

軍醫(yī)大學(xué)生;專業(yè);綜合素質(zhì);評(píng)估

大學(xué)生是構(gòu)建和諧社會(huì)的后繼力量,大學(xué)生的綜合素質(zhì)關(guān)系著祖國(guó)的未來(lái)[1]。大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估是高校教學(xué)工作和學(xué)生管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容,其結(jié)果是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量、選拔優(yōu)秀學(xué)生、推薦就業(yè)等的重要參考依據(jù)。在十多年的實(shí)施過(guò)程中,高校的評(píng)估往往都是在一學(xué)年結(jié)束之后進(jìn)行,常常也稱為靜態(tài)評(píng)估[2]。而對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行縱向跟蹤分析的較少。綜合素質(zhì)評(píng)估的根本目的是讓學(xué)生了解自己的不足,加以改進(jìn),幫助學(xué)生成才。因此評(píng)估應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,其測(cè)評(píng)的過(guò)程應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程結(jié)合起來(lái),同時(shí)其指標(biāo)應(yīng)該成為學(xué)生在該學(xué)年素質(zhì)發(fā)展的指引[2]。本文以某軍醫(yī)大學(xué)新生為例,追蹤分析了不同專業(yè)學(xué)員綜合素質(zhì)的發(fā)展變化情況,以引導(dǎo)學(xué)員自覺(jué)主動(dòng)地對(duì)照現(xiàn)階段欠缺的方面,努力提高自身素質(zhì),揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷地朝人才培養(yǎng)目標(biāo)自我發(fā)展和完善。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為某軍醫(yī)大學(xué)一年級(jí)全體新生共614人,分別在第二學(xué)期、第三學(xué)期中期組織每個(gè)學(xué)員對(duì)本隊(duì)所有同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),隊(duì)干部對(duì)其所帶所有學(xué)員進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采取匿名紙質(zhì)問(wèn)卷方式。每個(gè)學(xué)員的綜合素質(zhì)得分由學(xué)員評(píng)價(jià)和隊(duì)干部評(píng)價(jià)共同組成。共發(fā)放隊(duì)干部問(wèn)卷16份(根據(jù)隊(duì)干部在崗人數(shù)),回收有效問(wèn)卷16份(100%);學(xué)員問(wèn)卷614份,有效回收610份(99.9%)。被評(píng)價(jià)學(xué)員總數(shù)614人,其中男522人,女92人。專業(yè)分布:軍醫(yī)259人,海醫(yī)124人,護(hù)理57人,藥學(xué)56人,衛(wèi)管38人,麻醉50人,生物技術(shù)30人。類(lèi)別構(gòu)成:無(wú)軍籍學(xué)員550人,戰(zhàn)士學(xué)員64人。平均年齡(20.45±1.463)歲。

1.2 方法

根據(jù)已經(jīng)建立的由6項(xiàng)1級(jí)指標(biāo)、20項(xiàng)2級(jí)指標(biāo)和19項(xiàng)3級(jí)指標(biāo)組成的綜合素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)體系[3]進(jìn)行素質(zhì)測(cè)查。主要是對(duì)3級(jí)指標(biāo)(觀測(cè)點(diǎn))進(jìn)行判別,有標(biāo)準(zhǔn)答案的客觀評(píng)價(jià)題由隊(duì)干部依據(jù)有關(guān)記錄負(fù)責(zé)評(píng)價(jià),無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的主觀評(píng)價(jià)題由同隊(duì)的其它所有學(xué)員實(shí)施評(píng)價(jià),分別編制《學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)估問(wèn)卷(隊(duì)干部)》和《學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)估問(wèn)卷(學(xué)員)》,同時(shí)發(fā)放隊(duì)干部和學(xué)員進(jìn)行調(diào)查。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 16.0軟件。統(tǒng)計(jì)學(xué)中,對(duì)同一研究對(duì)象的某一觀察指標(biāo)在不同場(chǎng)合(如時(shí)間點(diǎn))進(jìn)行的多次測(cè)量,可以使用重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)的方差分析或配對(duì)t檢驗(yàn)。重復(fù)測(cè)量可以比較某種處理前后的差別,主要是分析處理效應(yīng)。但是在軍醫(yī)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中,重點(diǎn)要關(guān)注的不是某種處理效應(yīng),而是每種群體學(xué)員綜合素質(zhì)隨著時(shí)間推移的縱向變化情況,因此本研究采用了配對(duì)t檢驗(yàn)。

2 結(jié) 果

軍醫(yī)學(xué)員的綜合素質(zhì)在一個(gè)學(xué)期前后的變化有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(見(jiàn)表1),經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期后,其綜合素質(zhì)總分有所下降。各分項(xiàng)素質(zhì)中,心理素質(zhì)的變化沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。而其它素質(zhì)的變化都有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,其中科學(xué)文化素質(zhì)、基本能力素質(zhì)有所提高,而思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)有所下降。

表1 軍醫(yī)專業(yè)學(xué)員升入二年級(jí)后綜合素質(zhì)總分及各分項(xiàng)素質(zhì)分的變化±s)

表1 軍醫(yī)專業(yè)學(xué)員升入二年級(jí)后綜合素質(zhì)總分及各分項(xiàng)素質(zhì)分的變化±s)

注:*P<0.05,* *P<0.01,* * *P<0.001,下同

綜合素質(zhì)及各分項(xiàng)素質(zhì) 第一次 第二次 差 值 t綜合素質(zhì) 0.927±0.047 0.906±0.016 0.020±0.052 6.276***思想道德素質(zhì) 0.137±0.006 0.135±0.003 0.003±0.007 6.439***科學(xué)文化素質(zhì) 0.090±0.006 0.092±0.002 20.002±0.007 25.184***專業(yè)素質(zhì) 0.327±0.014 0.309±0.011 0.018±0.020 14.580***心理素質(zhì) 0.146±0.017 0.148±0.002 20.002±0.017 21.499身體素質(zhì) 0.093±0.004 0.088±0.006 0.005±0.007 12.352***基本能力素質(zhì) 0.133±0.007 0.135±0.003 20.002±0.007 23.872***

表2 海醫(yī)專業(yè)學(xué)員升入二年級(jí)后綜合素質(zhì)總分及各分項(xiàng)素質(zhì)分的變化(s)

表2 海醫(yī)專業(yè)學(xué)員升入二年級(jí)后綜合素質(zhì)總分及各分項(xiàng)素質(zhì)分的變化(s)

綜合素質(zhì)及各分項(xiàng)素質(zhì) 第一次 第二次 差 值 t綜合素質(zhì) 0.910±0.013 0.912±0.008 20.002±0.010 22.033*思想道德素質(zhì) 0.1350.003± 0.133±0.002 0.002±0.003 8.262***科學(xué)文化素質(zhì) 0.088±0.002 0.088±0.0.000±0.20.667專業(yè)素質(zhì) 0.317±0.006 0.318±0.20.601心理素質(zhì) 0.143003 22.511*身體素質(zhì) 0.0940 20.002±0.002 210.853***基本能力素質(zhì) 0.1320.133±0.002 20.001±0.002 23.650***

海醫(yī)學(xué)員的綜合素質(zhì)在一個(gè)學(xué)期前后的變化有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(見(jiàn)表2)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期后,其綜合素質(zhì)總分有所提高。各分項(xiàng)素質(zhì)中,科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)的變化沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、基本能力素質(zhì)有所提高,而思想道德素質(zhì)有所下降。

其他專業(yè)學(xué)員升入二年級(jí)后綜合素質(zhì)總分及各分項(xiàng)素質(zhì)也發(fā)生了相應(yīng)的變化。護(hù)理學(xué)員的綜合素質(zhì)總分在一個(gè)學(xué)期前后的變化沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異,各分項(xiàng)素質(zhì)中,基本能力素質(zhì)有所提高,思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)有所下降,其余各項(xiàng)素質(zhì)的變化都沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。藥學(xué)學(xué)員的綜合素質(zhì)總分經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期后有較大幅度的提高,各分項(xiàng)素質(zhì)均有較大幅度的提高。衛(wèi)管學(xué)員的綜合素質(zhì)總分經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期后有較大幅度的提高,各分項(xiàng)素質(zhì)中,思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、基本能力素質(zhì)有所提高,身體素質(zhì)有所下降,專業(yè)素質(zhì)的變化沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。麻醉學(xué)員的綜合素質(zhì)總分經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期后有較大幅度的提高,各分項(xiàng)素質(zhì)均有所提高。生物技術(shù)學(xué)員的綜合素質(zhì)總分經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期后有所下降,各分項(xiàng)素質(zhì)中,心理素質(zhì)有所提高,其他各項(xiàng)素質(zhì)均有所下降。

3 討 論

3.1 軍醫(yī)大學(xué)各專業(yè)新生在升入二年級(jí)后綜合素質(zhì)都有變化

縱觀各專業(yè)學(xué)員綜合素質(zhì)的發(fā)展變化,綜合素質(zhì)總分除軍醫(yī)學(xué)員和生物技術(shù)學(xué)員有所下降、護(hù)理學(xué)員沒(méi)有變化外,其余學(xué)員均有不同程度的提高;而各分項(xiàng)素質(zhì)的變化都有不同。將這些素質(zhì)評(píng)估的結(jié)果反饋給不同專業(yè)的學(xué)員,有利于促使學(xué)員不斷內(nèi)省,自覺(jué)規(guī)劃下一階段努力方向,從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目的。

3.2 軍醫(yī)大學(xué)各專業(yè)學(xué)員的心理素質(zhì)提高較明顯

縱觀各專業(yè)學(xué)員各分項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展變化,只有心理素質(zhì)在各專業(yè)學(xué)員中都有所提高或至少維持不變。而其余5個(gè)分項(xiàng)素質(zhì)在不同專業(yè)的學(xué)員中均有下降情況?？梢?jiàn),在軍醫(yī)大學(xué)各專業(yè)學(xué)員的素質(zhì)發(fā)展中,心理素質(zhì)的提高較為明顯;或者說(shuō),軍醫(yī)大學(xué)近年來(lái)開(kāi)展的素質(zhì)教育,對(duì)于提高學(xué)員的心理素質(zhì)最為有效;學(xué)員的心理素質(zhì)相對(duì)其余素質(zhì)而言,較容易提高。這提示高校的教育管理者,開(kāi)展心理健康教育工作非常必要,心理健康教育對(duì)于減少學(xué)員心理疾病的發(fā)生、提高學(xué)員心理水平乃至于提高高校的教育質(zhì)量都有著事半功倍的效果,需要持之以恒的開(kāi)展下去。

3.3 引導(dǎo)學(xué)員有針對(duì)性地提高自身素質(zhì)

對(duì)于不同專業(yè)學(xué)員綜合素質(zhì)縱向追蹤分析,可以為各專業(yè)學(xué)員今后的發(fā)展提供借鑒,通過(guò)不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,進(jìn)行總結(jié)和提高。對(duì)于經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期后綜合素質(zhì)總分降低的軍醫(yī)專業(yè)學(xué)員和生物技術(shù)專業(yè)學(xué)員,可以從各分項(xiàng)素質(zhì)的變化中找出具體的素質(zhì)欠缺方面,有針對(duì)性的進(jìn)行教育和訓(xùn)練,如軍醫(yī)學(xué)員,其思想道德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)有所下降,因此要引導(dǎo)軍醫(yī)學(xué)員科學(xué)規(guī)劃自己的下一階段努力的方向,在這幾方面素質(zhì)的提高上下功夫。

[1]穆阿娟.淺議當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].西安歐亞學(xué)院學(xué)報(bào),2011(2):45247

[2]張潤(rùn).大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系變革探析[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2009(3):1412143

[3]魯娟,謝長(zhǎng)勇,王悅.醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估指標(biāo)體系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué),2012,20(3):4072409

CompositiveD iathesisLongitudinal Evaluation of M ilitaryM edical Undergraduates of D ifferent Specialties.

L u J uan,Zhou L in.

S econd M ilitary M ed ical U niversity,S hanghai200433,P.R.China

ObjectiveTo longitudinally analyze the evaluations of undergraduates’compositive diathesis of different specialties,and guide them to advance their own diatheses correspondingly.M ethodsBased on the established compositive diathesis index system,we surveyed on all freshmen of a m ilitary medical university to compare the difference between before and after they upgraded.ResultsThe scores of compositive diathesis of undergraduates specialized in nursing showed no statistical significance(t=1.041,P=0.302),but the scores of those specialized in others all showed statistical significance(t=6.276,22.033,266.226,224.019,221.396,8.537;P<0.05).ConclusionThe compositive diatheses of different specialties develope differently,among which mentality diathesis advance themost.The undergraduates should be guided to regulate their study directions according to the reactive results.

M ilitary medical undergraduates;Specialty;Compositive diathesis;Evaluation

① 中國(guó).第二軍醫(yī)大學(xué)(上海)200433 E2mail:lujuan506@sina.com ②210醫(yī)院 △通訊作者

2010年上海市教育科學(xué)研究市級(jí)項(xiàng)目《基于數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)分析的醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)漸進(jìn)評(píng)估研究》(編號(hào):B10018);2012年第二軍醫(yī)大學(xué)指令性課題《基于網(wǎng)絡(luò)的本科學(xué)員綜合素質(zhì)評(píng)估體系的構(gòu)建》[編號(hào):JYA2012018(ST)]

2012205230)