陳 麗

大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略量表的編制*

陳 麗①

目的 編制一個(gè)測(cè)量大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略的評(píng)估工具。方法 通過文獻(xiàn)、訪談和開放式問卷等方法收集量表項(xiàng)目,采用探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析程序構(gòu)建量表。結(jié)果 探索性因素分析表明大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略量表由學(xué)習(xí)時(shí)間管理意識(shí)、學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間管理的優(yōu)先級(jí)、學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)控和學(xué)習(xí)時(shí)間管理效能等5個(gè)因素構(gòu)成,可解釋總變異的53.32%?？偭勘砗鸵蛩?至因素5的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.86、0.84、0.80、0.74、0.74、0.89。583名新被試的驗(yàn)證性因素分析的模型擬合指數(shù) ?2?df、CF I、N F I、IF I、TL I、RM SEA 分別為 2.203、0.909、0.847、0.910、0.893、0.045;學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略量表與青少年時(shí)間管理傾向量表的相關(guān)系數(shù)為0.67,在0.001水平上顯著。結(jié)論 大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略量表具有良好的信、效度,可用于對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略的評(píng)估。

學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略量表;大學(xué)生;信度;效度

時(shí)間管理策略在管理學(xué)上作為一種重要的資源管理策略,在心理學(xué)上則經(jīng)常被看作是一種重要的輔助性學(xué)習(xí)策略,日益顯示其重要性。目前,國內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究還主要集中在認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略領(lǐng)域,對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略方面的研究還比較薄弱。大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略的運(yùn)用水平往往體現(xiàn)了其自主學(xué)習(xí)能力的高低,這方面的訓(xùn)練已成為自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中至關(guān)重要的一環(huán)。研究表明大學(xué)生在時(shí)間管理方面存在計(jì)劃中斷、計(jì)劃安排不合理、控制力不足、執(zhí)行力差、嚴(yán)重浪費(fèi)時(shí)間、時(shí)間利用率低、不分事情優(yōu)先級(jí)等問題[1],時(shí)間管理對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作效率[223],提高學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度[4],減輕心理壓力和降低焦慮[526],提高學(xué)生的主觀幸福感[7],增強(qiáng)自信和自我效能感[829],起到重大的作用?？梢?時(shí)間管理的掌握和運(yùn)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和心理健康產(chǎn)生重大的影響。但目前國內(nèi)的研究多采用青少年時(shí)間管理傾向量表[10],該量表局限于時(shí)間管理的人格方面,缺乏易操作的時(shí)間管理策略層面的研究,這不利于大學(xué)生時(shí)間管理技巧的形成以及策略應(yīng)用方面的指導(dǎo)。因此,本研究試圖編制一個(gè)針對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略量表,以便對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略進(jìn)行更為客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

以整群隨機(jī)抽樣的方式隨機(jī)發(fā)放了500份問卷,有效問卷398份。其中男性152人,女性243人;文科192人,理科161人,體育17人,醫(yī)學(xué)24人;?？?3人,本科253人;大一153人,大二79人,大三92人,大四71人;城鎮(zhèn)113人,農(nóng)村279人;獨(dú)生子女75人,非獨(dú)生子女320人;單親家庭24人,雙親家庭372人。國防生57人,非國防生339人。(上述只是就基本信息完整的做統(tǒng)計(jì),還有些信息不太完整的未做統(tǒng)計(jì))。

1.2 方法

在查閱文獻(xiàn)和對(duì)20名大學(xué)生進(jìn)行深度訪談的基礎(chǔ)上,編制有關(guān)時(shí)間管理策略的開放式問卷,題目包括“你認(rèn)為影響學(xué)習(xí)成績的因素有哪些?”、“影響你對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行有效管理的外部因素有哪些?”、“影響你對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行有效管理的個(gè)人因素有哪些?”和“在學(xué)習(xí)過程中,你使用的學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略有哪些?”根據(jù)對(duì)150名大學(xué)生開放式問卷的調(diào)查結(jié)果,并參考國內(nèi)相關(guān)時(shí)間管理問卷[10211]的條目,在6名心理學(xué)博士討論的基礎(chǔ)上,最終確定了87個(gè)條目的大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略的預(yù)測(cè)問卷。問卷采用5級(jí)記分,從完全符合(記為“1”分)到完全不符合(記為“5”分)自己的情況,分?jǐn)?shù)越高表示大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略越差。

2 結(jié) 果

2.1 探索性因素分析

采用探索性因素分析的方法來確定量表因素,并選擇量表項(xiàng)目。使用主成分分析法抽取公共因素,用方差極大正交旋轉(zhuǎn)法求出最終的因素負(fù)荷矩陣。首先對(duì)87個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行Bartlett檢驗(yàn)分析,檢驗(yàn)值為12720.80,在0.000水平上顯著,說明變量之間有共享因素的可能性,同時(shí),本研究的KMO值為0.905,表明數(shù)據(jù)樣本適合進(jìn)行因素分析。根據(jù)卡特爾“陡階檢驗(yàn)法”,發(fā)現(xiàn)抽取5個(gè)因素較為合適。按照抽取5個(gè)因素的方式進(jìn)行探索性因素分析,逐步刪除因素負(fù)荷較低項(xiàng)目,最后保留30個(gè)項(xiàng)目,所有保留項(xiàng)目的因素負(fù)荷都在0.55～0.79之間(見表1)。其中因素1至因素5分別可以解釋總變異的24.81%、10.44%、8.37%、5.58%和4.13%,5個(gè)因素的方差解釋量總共達(dá)53.32%。根據(jù)因素所包含條目內(nèi)容,將因素1命名為“學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃”,包含8個(gè)項(xiàng)目,描述了“學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃安排、日程表、長期計(jì)劃、奮斗目標(biāo)”等內(nèi)容;因素2命名為“學(xué)習(xí)時(shí)間管理效能”,包含7個(gè)項(xiàng)目,主要涉及到制定的目標(biāo)或計(jì)劃是否有效的執(zhí)行或?qū)崿F(xiàn);因素3命名為“學(xué)習(xí)時(shí)間管理的優(yōu)先級(jí)”,包含6個(gè)項(xiàng)目,主要體現(xiàn)個(gè)體能否在活動(dòng)效率高的時(shí)間段按照學(xué)習(xí)任務(wù)的重要程度優(yōu)先做最重要的事;因素4命名為“學(xué)習(xí)時(shí)間管理意識(shí)”,包含5個(gè)項(xiàng)目,主要反映了個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)間管理上有沒有好的方法和詳細(xì)的規(guī)劃;因素5命名為“學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)控”,包含4個(gè)項(xiàng)目,所涉及的主要是個(gè)體能不能根據(jù)實(shí)際情況檢驗(yàn)和調(diào)整計(jì)劃,并提醒自己完成計(jì)劃。

表1 大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略量表各項(xiàng)目的因素載荷量

2.2 量表的信度和效度

2.2.1 量表的信度 采用內(nèi)部一致性系數(shù)作為檢驗(yàn)各因素的信度指標(biāo),總量表和因素1至因素5的內(nèi)部一致性系數(shù)(Α系數(shù))分別為 0.86、0.84、0.80、0.74、0.74、0.89。

2.2.2 量表的效度 ①問卷的內(nèi)容效度:研究編制的問卷的項(xiàng)目主要來源于訪談、開放式問卷調(diào)查和前人編制的相關(guān)量表,征求了同行專家的意見,對(duì)問卷的項(xiàng)目進(jìn)行了多次審查、修改,因此保證了問卷的項(xiàng)目能夠反映大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略的實(shí)際情況。探索性因素分析得到的5個(gè)因素也都反映出了量表本身的內(nèi)容效度,如因素1學(xué)習(xí)時(shí)間計(jì)劃反映的是學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)間的計(jì)劃,因素2學(xué)習(xí)時(shí)間管理效能反映的是時(shí)間管理的效率,因素3學(xué)習(xí)時(shí)間管理的優(yōu)先級(jí)反映的是學(xué)習(xí)者能否根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的重要程度來安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間,因素4學(xué)習(xí)時(shí)間管理意識(shí)反映的是學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)間的態(tài)度,因素5學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)控反映的是學(xué)習(xí)者對(duì)時(shí)間管理的調(diào)控能力。可見,大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略量表的項(xiàng)目基本可以反映出學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略的主要內(nèi)涵,具有較好的內(nèi)容效度;②問卷的結(jié)構(gòu)效度:研究分析了各因素與量表總分的相關(guān),因素1至因素 5與量表總均分的相關(guān)分別為 0.77、0.70、0.60、0.70、0.64,各相關(guān)系數(shù)均在0.60～0.77之間(P<0.00),各條目與量表總均分相關(guān)在0.35～0.61之間,且均在0.001水平上顯著,項(xiàng)目與量表的相關(guān)均低于項(xiàng)目與因素的相關(guān)。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度,研究另外選取了583名大學(xué)生通過Amos4.0軟件進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果表明各項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)(載荷量)均在0.33以上,模型擬合指數(shù)分別為:?2(395)=869.988,?2?df=2.203(?2?df<5 表明模型擬合良好),CF I=0.909,N F I=0.847,IF I=0.910,TL I=0.893,RM SEA=0.045(RM SEA<0.05表明模型擬合良好);③問卷的校標(biāo)效度:以黃希庭等[11]編制的青少年時(shí)間管理傾向量表(A TMD I)作為效標(biāo),583名大學(xué)生同時(shí)完成了這2個(gè)量表。大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略量表5個(gè)因素及總分與A TMD I的相關(guān)均在0.001水平上顯著,2個(gè)量表的相關(guān)達(dá)到0.67,見表2。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略量表各因素及總分與總分的積差相關(guān)(r)

3 討 論

社會(huì)在進(jìn)步,但每個(gè)人1天的時(shí)間還是只有24小時(shí)。最成功的學(xué)生和最不成功的學(xué)生一樣,1天只有24小時(shí),但區(qū)別就在于他們?nèi)绾斡行Ю眠@24小時(shí)。學(xué)習(xí)時(shí)間管理是一個(gè)最基本的學(xué)習(xí)策略,它是學(xué)生學(xué)習(xí)是否高效的基礎(chǔ),是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心要素[12],有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略的培訓(xùn)與指導(dǎo)亟待解決,但這方面的權(quán)威量表比較欠缺。本研究所編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略量表由30個(gè)項(xiàng)目組成,可概括為5個(gè)因素,分別為學(xué)習(xí)時(shí)間管理計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)間管理效能、學(xué)習(xí)時(shí)間管理優(yōu)先級(jí)、學(xué)習(xí)時(shí)間管理意識(shí)和學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)控,這5個(gè)因素涵蓋了時(shí)間管理策略的主要方面。經(jīng)探索性因素分析所保留的各項(xiàng)目因素負(fù)荷都在0.55～0.79之間,5個(gè)因素的方差解釋量總共為53.32%,表明量表具有良好的結(jié)構(gòu)。

在信度方面,總量表及5個(gè)因素的內(nèi)部一致性系數(shù)都在0.74以上,基本達(dá)到了量表的信度標(biāo)準(zhǔn)。在結(jié)構(gòu)效度方面,驗(yàn)證性因素分析所獲得的表明模型擬合度的兩個(gè)重要指標(biāo)(?2?df與RM SEA)的值都達(dá)到了非常理想的水平,雖然N F I和TL I等擬合度指標(biāo)沒有達(dá)到理論期望值,但與理論期望值之間的差距非常小,這表明所編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。另外,對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略量表與青少年時(shí)間管理傾向量表的關(guān)聯(lián)效度分析顯示,二者的相關(guān)系數(shù)為0.67,在0.001水平上顯著,表明具有較好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度,能夠有效預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略水平。

總體來看,大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略量表具有較好的信度和效度,符合心理測(cè)量學(xué)要求,可用以考察我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略。

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Development of the Learn ing- T ime Management Strategies Scale of College Students.

Chen L i.S chool ofEducation,

J inggangshan U niversity,J i’an343009,J iangx i,P.R.China

ObjectiveTo construct an instrument measuring the learning2t ime management strategies of college students,and establish its reliabilities and validities.M ethodsIn2depth interview s,literature review s and open2end questionnaire were used to collect item s,and the scale was constructed by the exploratory and confirmatory factor analysis.ResultsA ccording to the results by exploratory factor analysis,the Learning-T imeM anagement Strategies Scale of College Students(LTM SSCS)consisted of five factors,accounting for 53.32%of the total variance.The Cronbach’sΑwas 0.86,0.84,0.80,0.74,0.74 and 0.89 for 5 d imensions and thewhole scale respectively.The confirmatory factor analysis by 583 students showed that the indexeswere of goodnessof fit,such as?2?df,CF I,N F I,IF I,TL I,RM SEA were 2.203,0.909,0.847,0.910,0.893,0.045 respectively;and the correlation of the scores of theLTM SSCS and the t imemanagement disposition scalewas 0.68.ConclusionTheLTM SSCS has good reliability and validity,and can be used asmeasure of learning2t ime management strategies for college students.

Learning-t imeM anagement Strategies Scale;College students;Reliability;V alidity

① 中國.井岡山大學(xué)教育學(xué)院(吉安) 343009 E2mail:470048780@qq.com

江西省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃學(xué)科共建項(xiàng)目(編號(hào):09JY228)

2012205211)