范小慶 趙晶晶 王有智

高師生自我妨礙與自尊、主觀幸福感的關(guān)系研究*

范小慶①趙晶晶 王有智△

目的 探討高師生自我妨礙的特點(diǎn)以及與自尊、主觀幸福感的關(guān)系和作用機(jī)制。方法 采用自我妨礙量表、自尊量表和主觀幸福感問卷對382名高師生進(jìn)行施測。結(jié)果 ①高師生存在自我妨礙現(xiàn)象,來自城市的高師生的自我妨礙水平顯著高于來自農(nóng)村的;②高師生自我妨礙與主觀幸福感中的積極情感、生活滿意度及自尊呈顯著負(fù)相關(guān)(r=20.268,20.146,20.339;P<0.01),與消極情感顯著正相關(guān)(r=0.312;P<0.01);自尊與主觀幸福感中的積極情感、生活滿意度呈顯著正相關(guān)(r=0.19,0.21;P<0.01),與消極情感顯著負(fù)相關(guān)(r=20.347,P<0.01);③自我妨礙在自尊和積極情感、消極情感之間起部分中介作用(△R2=0.047,P<0.05;△R2=0.043,P<0.001)。結(jié)論 自我妨礙在自尊與主觀幸福感中的積極情感和消極情感之間起部分中介作用。

高師生;自我妨礙;自尊;主觀幸福感;高中生

自我妨礙(Self-handicapping)是指個(gè)體在表現(xiàn)情境中為了回避或減少因表現(xiàn)不佳所帶來的負(fù)面影響,而采取的任何能夠增大將失敗原因外化和將成功原因內(nèi)化的行動和選擇[1],是個(gè)體預(yù)期到失敗或知覺到情境對自我價(jià)值造成威脅時(shí)采用的一種應(yīng)對方式,從長遠(yuǎn)來看對幸福感會有影響,是一種非適應(yīng)性的策略[2]。

自尊是影響自我妨礙的重要個(gè)體因素[3],Rhodewalt認(rèn)為自尊是失敗感的晴雨表,能夠引發(fā)自我妨礙[4]。高自尊個(gè)體在擁有相似任務(wù)上的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)運(yùn)用自我妨礙策略來強(qiáng)化自己的成功,以抬高自己在他人心中的形象,而低自尊個(gè)體則在擔(dān)心與自己有關(guān)的任務(wù)上失敗時(shí)運(yùn)用自我妨礙以保護(hù)自尊。自尊水平高的個(gè)體具有較高的心理幸福感水平[5]。研究表明,自我妨礙作為自我價(jià)值保護(hù)策略使得自我妨礙者有了失敗的借口,傾向于把失敗解釋為是已有障礙的結(jié)果而不是自己低能力所造成的[1]。久而久之,使用自我妨礙策略的個(gè)體則會經(jīng)歷焦慮、抑郁、壓力等負(fù)性情緒體驗(yàn)[6],產(chǎn)生較低的主觀幸福感[7]。

目前國內(nèi)研究大多集中在探討自尊、自我妨礙和主觀幸福感之間的相關(guān)關(guān)系[5,8],很少對三者結(jié)合的內(nèi)在機(jī)制進(jìn)行深入探討。因此,本研究選取高師生作為被試,采用量表法對其自我妨礙和自尊、主觀幸福感進(jìn)行測量,通過逐步回歸方法考察這些變量間的作用機(jī)制,以期為高師生健康發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)意義。

1 對象與方法

1.1 對象

采取隨機(jī)抽樣方法選取某師范大學(xué)本科生400名作為研究對象,有效問卷382份(95.5%)。其中男生177人,女生205人,平均年齡21.6歲。

1.2 方法

1.2.1 自我妨礙量表由Rhodewalt編制,李曉東等修訂的中文版自我妨礙行為傾向量表(Self-handicapping scale,SHS)[8]。問卷共14個(gè)題目,采取5點(diǎn)計(jì)分,其中4個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行反向計(jì)分。

1.2.2 自尊量表采用Rosenberg編制的自尊量表[9]。共10個(gè)項(xiàng)目,分4級評分,總分范圍是10～40分。分值越高,自尊程度越高。

1.2.3 主觀幸福感問卷 采用D iener等人編制的主觀幸福感問卷[10]。包括整體生活滿意度、積極情感、消極情感3個(gè)分問卷。生活滿意度問卷包括5個(gè)項(xiàng)目,采用7級評分。積極情感頻率和消極情感頻率問卷分別包括6個(gè)和8個(gè)項(xiàng)目,分值在1～7之間,分?jǐn)?shù)越高,說明相應(yīng)情感體驗(yàn)越強(qiáng)烈。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和分析。

2 結(jié) 果

2.1 高師生自我妨礙的特點(diǎn)

描述性統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn),高師生自我妨礙的平均分為2.82分(分值范圍1～5分),標(biāo)準(zhǔn)差為0.471,其中最高分達(dá)到4分。

以自我妨礙總分為因變量,進(jìn)行2×2(性別×家庭來源)多因素方差分析。結(jié)果顯示(見表1),高師生自我妨礙水平性別主效應(yīng)不顯著,家庭來源主效應(yīng)顯著(F=4.789,P<0.05),來自城市的高師生的自我妨礙水平(40.43±6.10)顯著高于來自農(nóng)村的學(xué)生(38.96±6.82)。性別和家庭來源的交互作用不顯著。

2.2 高師生主觀幸福感與自尊、自我妨礙的相關(guān)分析

見表1。主觀幸福感的各維度與自尊顯著相關(guān),其中自尊與消極情感呈負(fù)相關(guān),與生活滿意度、積極情感均呈正相關(guān);自我妨礙與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)。主觀幸福感的各維度也與自我妨礙存在不同程度的相關(guān),其中自我妨礙與消極情感呈顯著正相關(guān),與生活滿意度、積極情感均呈顯著負(fù)相關(guān)。

表1 高中生主觀幸福感與自我妨礙、自尊的相關(guān)(r)

2.3 自我妨礙在高師生自尊與主觀幸福感間的中介效應(yīng)分析

為探討自我妨礙在自尊與主觀幸福感關(guān)系中的作用,先將自尊、自我妨礙和主觀幸福感各維度變量中心化,然后進(jìn)行回歸分析。第一步檢驗(yàn)自尊對主觀幸福感各維度的預(yù)測作用,第二步檢驗(yàn)自尊作為中介變量對自我妨礙的預(yù)測作用(Β=2 0.339,P<0.001),第三步以主觀幸福感各維度為因變量,將自尊和自我妨礙同時(shí)放入回歸方程。結(jié)果表明(見表2),自我妨礙在自尊和生活滿意度之間沒有起中介作用;而在自尊與積極情感、消極情感之間起部分中介作用,其中介作用的比例分別為4.7%和4.3%。

表2 自我妨礙在高師生主觀幸福感與自尊間的中介效應(yīng)分析

3 討 論

本研究表明,高師生存在自我妨礙現(xiàn)象。這可能是因?yàn)楝F(xiàn)在的高師生易過高估計(jì)自我能力而出現(xiàn)錯(cuò)誤的自我身份認(rèn)同,為避免可能的失敗對自我價(jià)值感和自尊的傷害,容易選擇自我妨礙策略。

本研究發(fā)現(xiàn),高師生自我報(bào)告式自我妨礙不存在性別差異,這與李曉東的研究結(jié)果相一致[8]。家庭來源主效應(yīng)顯著,來自城市的高師生自我妨礙水平高于農(nóng)村學(xué)生。這與前人研究相一致[11]。一方面,農(nóng)村學(xué)生經(jīng)受挫折經(jīng)驗(yàn)比較多,當(dāng)面臨可能失敗的評價(jià)情境時(shí),不會太多考慮自己在他人心中的形象而采取掩飾行為,進(jìn)而為自己的失敗找借口,他們更愿意把自己真實(shí)的一面展現(xiàn)在別人面前。另一方面,針對取得學(xué)業(yè)成就而言,來自城市的學(xué)生整體努力程度與農(nóng)村學(xué)生有差距,城市學(xué)生可能更在乎他人對自己能力的評價(jià),當(dāng)面臨威脅自我評價(jià)的情境時(shí),雖然失敗的可能性會提高,他們可能更愿意選擇回避行為或付出較少努力,而不愿別人把失敗歸結(jié)于自己的能力。

本研究發(fā)現(xiàn),自尊對主觀幸福感具有正向預(yù)測作用。自尊程度高者主觀幸福感水平也高。這與葉曉云的研究結(jié)果一致[5]。高師生自我妨礙與主觀幸福感存在顯著相關(guān),其中自我妨礙對生活滿意度、積極情感有負(fù)向預(yù)測作用,說明高師生為了增強(qiáng)或保護(hù)自我價(jià)值,他們會采取更多的自我妨礙策略,從而陷入一種惡性循環(huán),產(chǎn)生較低的積極情感體驗(yàn)和生活滿意度。自我妨礙對消極情感有正向預(yù)測作用,說明高師生在使用自我妨礙策略時(shí)體驗(yàn)到更多的消極情緒狀態(tài),這與Sahranc等人的研究結(jié)果一致[6],更多采取自我妨礙策略的人往往會產(chǎn)生諸如悲傷、痛苦、精神不振、抑郁和焦慮等消極情緒。自尊與高師生自我妨礙也存在顯著相關(guān),他們?yōu)榱吮Ｗo(hù)或提高自尊而傾向于采取自我妨礙策略,這與李曉東的研究結(jié)果一致[8]。

以往研究主要驗(yàn)證了自尊能夠預(yù)測自我妨礙和主觀幸福感[425],自我妨礙策略的使用會導(dǎo)致低的主觀幸福感[7]。而本研究結(jié)果顯示,自我妨礙在自尊和積極情感、消極情感之間起部分中介作用。具有低自尊水平的高師生對成敗情境的情緒體驗(yàn)不能客觀積極地面對,從而使用更多的自我妨礙策略來保護(hù)自我價(jià)值和維護(hù)自身形象,雖然短期能夠獲益,但長遠(yuǎn)來看反而會在他人心中形成不良形象,繼而經(jīng)歷焦慮、抑郁、煩躁等負(fù)性情緒體驗(yàn)。因此,在自尊水平較低的情況下,要增強(qiáng)高師生主觀幸福感,應(yīng)主要提高高師生對自我妨礙策略的正確認(rèn)知水平和減少對自我妨礙策略的使用頻率。

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Relationship among Self-handicapping,Self-esteem and SubjectiveWell-being of Normal College Students.

Fan X iaoqing,Zhao

J ing jing,W ang Youzhi.S chool of Psychology,S haanx iN orm al U niversity,X i’an710062,P.R.China

ObjectiveTo investigate the feature of self2handicapping and its relationship w ith self2esteem,subjective well2being of normal college students.M ethodsA total of 382 normal college studentswere tested w ith Self2handicapping scale,Self2esteem Scale,and Q uestionnaire of SubjectiveW elling2Being.Results①There existed self2handicapping in normal college students,and normal college students from the city were significantly higher than students from rural areas in self2handicapping.②There were negative correlation between self2handicapping of normal college students and positive emotion and life satisfaction and self2esteem(r=20.268,20.146,20.339;P<0.01).A nd there was positive correlation between self2handicapping and negative emotion(r=0.312,P<0.01);Self2esteem was positive correlation w ith positive emotion and life satisfaction(r=0.19,0.21,P<0.01),it was negative correlation w ith negative emotion(r=20.347,P<0.01).③Self2handicapping played a partialmediating role between self2 esteem and positive emotion and negative emotion(△R2=0.047,P<0.05;△R2=0.043,P<0.0001).ConclusionSelf2 handicapping partially mediates between self2esteem and positive emotion and negative emotion of subjective well2being.

Normal college students;Self2handicapping;Self2esteem;Subjective well2being

① 中國.陜西師范大學(xué)心理學(xué)院(西安) 710062 △通訊作者 E2mail:youzhi@snnu.edu.cn

陜西師范大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目(編號:ZDXM ZYJS042)

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